崗課賽證一體化視角下“三教”改革路徑探索

職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。深化職業(yè)教育“三教”改革，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的緊密對(duì)接，是新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。本文將聚焦崗課賽證一體化背景下“三教”改革的價(jià)值意義、現(xiàn)狀問(wèn)題與改革路徑，以期為職業(yè)院校“對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)、深化改革、提質(zhì)培優(yōu)”提供思路借鑒。

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、緩解就業(yè)壓力、助推社會(huì)流動(dòng)中發(fā)揮著不可替代的作用。隨著職教20條、職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)三年行動(dòng)計(jì)劃等政策的密集出臺(tái)，職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入黃金期、改革進(jìn)入深水區(qū)。在當(dāng)前“三教”改革的大背景下，如何推動(dòng)融證入課、融賽入課、崗課銜接，不斷提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，是值得探究的課題。

1 崗課賽證一體化的價(jià)值意義

1.1 推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合

崗課賽證一體化是指圍繞崗位（群）的能力要求，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，將行業(yè)企業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)際工作任務(wù)的緊密對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐的同步實(shí)施，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)的融通互通，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合、同頻共振。崗課賽證一體化有利于構(gòu)建需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)崗位工作任務(wù)分析，明確崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，提高人才培養(yǎng)的靈活性和適應(yīng)性。崗課賽證一體化促進(jìn)校企協(xié)同培養(yǎng)，依托校企合作平臺(tái)，行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案制定、課程開(kāi)發(fā)、師資建設(shè)等環(huán)節(jié)，發(fā)揮企業(yè)技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)迭代更新的背景下，崗課賽證一體化改革使職業(yè)教育體系能根植產(chǎn)業(yè)沃土，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，動(dòng)態(tài)更新課程內(nèi)容，不斷釋放發(fā)展新動(dòng)能。

1.2 提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性

崗課賽證一體化將人才培養(yǎng)與崗位需求緊密對(duì)接，從源頭上解決了人才培養(yǎng)“供給”與市場(chǎng)“需求”錯(cuò)位的問(wèn)題。崗課賽證一體化改革突出職業(yè)教育的類(lèi)型特色，克服“學(xué)院化”傾向，促進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化，教師根據(jù)崗位實(shí)際工作內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。崗課賽證一體化改革強(qiáng)調(diào)將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)全過(guò)程，將行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要參考，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，強(qiáng)化“教學(xué)做合一”，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生取得的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)可作為就業(yè)“敲門(mén)磚”，暢通職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)之間的紐帶，拓寬學(xué)生職業(yè)發(fā)展通道。

1.3 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)與職業(yè)技能鑒定的有效銜接

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育教學(xué)與職業(yè)技能鑒定“兩張皮”現(xiàn)象突出，在培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理機(jī)制上存在諸多分割，崗課賽證一體化改革有利于打通職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定的壁壘，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、使用的有效銜接。一方面，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的匹配度，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校學(xué)”與“企業(yè)用”的有效對(duì)接。課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)能力本位，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，同步提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和動(dòng)手能力。另一方面，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)納入學(xué)歷證書(shū)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的互通銜接，鼓勵(lì)將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)的“準(zhǔn)入門(mén)檻”，將其成績(jī)計(jì)入學(xué)分，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的“一體設(shè)計(jì)、一體實(shí)施、一體考核”。學(xué)生在校期間即可同步獲得學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)多證書(shū)互通，拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道，院?？筛鶕?jù)自身辦學(xué)特色和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，自主確定“X”證書(shū)的類(lèi)型、內(nèi)容和培養(yǎng)方式，促進(jìn)書(shū)證融通，為學(xué)生成長(zhǎng)成才插上騰飛的翅膀。

2 “三教”改革的現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1 教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

教師是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源，部分職業(yè)院校重理論輕實(shí)踐的辦學(xué)導(dǎo)向仍未根本扭轉(zhuǎn)，教師評(píng)價(jià)體系偏重學(xué)歷、職稱等“帽子”，忽視教師實(shí)踐能力考核，不利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐指導(dǎo)能力，難以適應(yīng)崗課賽證一體化的教學(xué)需求，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)在人才“雙向流動(dòng)”機(jī)制建設(shè)上仍不完善。受編制、待遇等因素制約，職業(yè)院校引進(jìn)企業(yè)能工巧匠擔(dān)任專(zhuān)兼職教師的渠道不暢，教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的長(zhǎng)效機(jī)制尚未建立，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。教師繼續(xù)教育的針對(duì)性、實(shí)效性有待加強(qiáng)，對(duì)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的知識(shí)更新滯后，難以做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新需求。高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，既制約了職教“三教”改革的有效實(shí)施，也影響了技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，亟須統(tǒng)籌校企、產(chǎn)教資源，加快建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.2 教材建設(shè)質(zhì)量有待提高

教材是人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的基礎(chǔ)性資源。當(dāng)前，職業(yè)教育教材“小、散、弱”問(wèn)題仍較為突出，在服務(wù)崗課賽證一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)上還有不小差距。教材內(nèi)容更新不及時(shí)，部分職業(yè)院校教材體系相對(duì)封閉，編寫(xiě)主體單一，缺乏行業(yè)企業(yè)參與，未能準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和崗位實(shí)際需求，理論脫離實(shí)際，實(shí)踐針對(duì)性不強(qiáng)，難以為教學(xué)改革和創(chuàng)新提供有力支撐。教材形式單一，多數(shù)院校仍以紙質(zhì)教材為主，數(shù)字化教材資源建設(shè)相對(duì)滯后，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一，互動(dòng)性、實(shí)時(shí)性不足，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合水平不高，數(shù)字化轉(zhuǎn)型有待加快。教材建設(shè)質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，少數(shù)院校為應(yīng)付督導(dǎo)評(píng)估，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，過(guò)度注重教材形式，忽視了教材內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性，未能切實(shí)發(fā)揮教材的育人功能。

2.3 教學(xué)方法改革有待深化

當(dāng)前，職業(yè)院校在推進(jìn)教學(xué)方法改革創(chuàng)新上還存在不少短板弱項(xiàng)，難以適應(yīng)崗課賽證一體化的現(xiàn)實(shí)需求。教學(xué)理念相對(duì)滯后，部分院校對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)教融合的職教類(lèi)型特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)方式仍延續(xù)傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)模小、功能不完善，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地“被花架子”現(xiàn)象仍較為普遍，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力難以在真實(shí)情境中得到鍛煉提升。信息技術(shù)應(yīng)用不足，多數(shù)院校對(duì)慕課、微課、虛擬仿真等信息化教學(xué)手段運(yùn)用不充分，未能用好智能、移動(dòng)等新興技術(shù)對(duì)教育教學(xué)形態(tài)的變革，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間尚未完全構(gòu)建。教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于注重對(duì)理論知識(shí)的考查，忽視了學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，難以全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r。

3 崗課賽證一體化視角下的“三教”改革路徑

3.1 優(yōu)化教師隊(duì)伍，建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

（1）完善教師招聘和管理制度，吸引行業(yè)企業(yè)人才

加快建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，首要是完善教師招聘和管理制度，創(chuàng)新人才引進(jìn)渠道。推進(jìn)教師招聘“破格”改革，打破唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文傾向，將行業(yè)企業(yè)一線優(yōu)秀人才納入教師來(lái)源范圍，對(duì)其實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)潛力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，合理設(shè)置學(xué)歷、資歷等任職條件，為優(yōu)秀人才從教開(kāi)辟“綠色通道”。鼓勵(lì)企業(yè)工程技術(shù)人員、能工巧匠到職業(yè)院校擔(dān)任兼職教師，通過(guò)設(shè)立榮譽(yù)校董、客座教授、實(shí)踐導(dǎo)師等柔性引才方式，搭建企業(yè)人才與職校教師融通的“立交橋”，打造行業(yè)領(lǐng)軍人物、企業(yè)能工巧匠與專(zhuān)任教師相互交融、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。健全教師分類(lèi)管理制度，完善專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)和專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)并行的教師職稱（職務(wù)）標(biāo)準(zhǔn)，建立以品德、能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，暢通技能型教師職業(yè)發(fā)展通道，彰顯技能型人才的價(jià)值地位。創(chuàng)新教師考核與激勵(lì)機(jī)制，突出教師實(shí)踐教學(xué)能力、技術(shù)技能水平的考核權(quán)重，將教研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用、學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)等納入考核體系，并落實(shí)到績(jī)效分配中，充分調(diào)動(dòng)兼職教師積極性。完善教師招聘管理制度，既要發(fā)揮高校人才高地優(yōu)勢(shì)，造就一批專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的骨干教師，也要建立政府、行業(yè)、企業(yè)共建共享的人才培養(yǎng)機(jī)制，為教師潛心教書(shū)、靜心育人營(yíng)造良好環(huán)境。

（2）加強(qiáng)教師實(shí)踐技能培訓(xùn)，提升教學(xué)水平

建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，關(guān)鍵是完善教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)體系，著力提升教師實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。建立教師培養(yǎng)培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，把教師實(shí)踐能力作為培養(yǎng)培訓(xùn)重點(diǎn)，健全教師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力并重的培訓(xùn)方案，統(tǒng)籌利用校內(nèi)培訓(xùn)平臺(tái)和國(guó)培、省培項(xiàng)目，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)方法、實(shí)踐技能等專(zhuān)題培訓(xùn)，促使教師及時(shí)更新知識(shí)技能，掌握行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)。依托行業(yè)企業(yè)搭建實(shí)踐培訓(xùn)基地，充分利用校企合作平臺(tái)，建立一批覆蓋面廣、專(zhuān)業(yè)特色突出的教師實(shí)踐培訓(xùn)基地，通過(guò)參與生產(chǎn)實(shí)踐、項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)革新等，提升教師技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)能力。廣泛開(kāi)展教學(xué)能力大賽，常態(tài)化開(kāi)展教師微課、說(shuō)專(zhuān)業(yè)課等教學(xué)基本功競(jìng)賽，引導(dǎo)教師深化課堂教學(xué)改革。積極參與全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽，營(yíng)造比學(xué)趕超、追求卓越的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。健全教研協(xié)作機(jī)制，通過(guò)集體備課、教學(xué)沙龍等形式，發(fā)揮傳幫帶作用，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享，推動(dòng)教研成果轉(zhuǎn)化。通過(guò)開(kāi)展混編教研、跨校聯(lián)教等，加強(qiáng)校企教師教研互動(dòng)，協(xié)同攻關(guān)技術(shù)技能難點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。加強(qiáng)教師實(shí)踐技能培訓(xùn)，在潛心鉆研教書(shū)育人本領(lǐng)中錘煉情懷，在精進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力中堅(jiān)定信念，造就一支立德樹(shù)人的“四有”好教師隊(duì)伍。

（3）建立教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉常態(tài)化機(jī)制

高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，核心是推動(dòng)教師與企業(yè)工程技術(shù)人員“雙向互動(dòng)、兩翼齊飛”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)的良性循環(huán)。建立健全教師定期到企業(yè)實(shí)踐的常態(tài)化、制度化安排，是提升教師實(shí)踐能力、縮小人才培養(yǎng)與企業(yè)需求差距的重要舉措。制定教師掛職鍛煉規(guī)劃，每年選派一定比例專(zhuān)任教師到行業(yè)企業(yè)掛職或參與實(shí)踐項(xiàng)目，時(shí)間不少于6個(gè)月，新任教師、青年骨干教師優(yōu)先。將教師掛職鍛煉情況納入年度考核和職稱評(píng)審，并作為晉升、評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。拓展教師實(shí)踐形式，支持教師利用假期、在職進(jìn)修等時(shí)間，以頂崗實(shí)習(xí)、項(xiàng)目合作等方式參與企業(yè)實(shí)踐，廣泛開(kāi)展橫向聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)，推動(dòng)技術(shù)成果就地轉(zhuǎn)化應(yīng)用。健全實(shí)踐工作保障機(jī)制，科學(xué)核定教師工作量，將企業(yè)實(shí)踐納入工作范疇，合理確定績(jī)效收入分配方式。落實(shí)好教學(xué)任務(wù)調(diào)整、生活補(bǔ)貼發(fā)放等配套舉措，確保教師生活工作無(wú)后顧之憂。加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉過(guò)程管理，建立校企共管、定期考核的協(xié)同管理機(jī)制，嚴(yán)把實(shí)踐鍛煉質(zhì)量關(guān)，將教師實(shí)踐績(jī)效與企業(yè)績(jī)效考核掛鉤，確保實(shí)踐實(shí)效。

3.2 創(chuàng)新教材開(kāi)發(fā)，推進(jìn)教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型

（1）建立教材編寫(xiě)的校企合作機(jī)制

推進(jìn)“三教”改革，教材是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。崗課賽證一體化對(duì)教材提出了新的更高要求，必須樹(shù)立教材建設(shè)一體化理念，推動(dòng)校企深度合作，加快教材供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。面向職業(yè)崗位開(kāi)發(fā)教材，組建由行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、教科研人員和一線教師共同參與的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)操作規(guī)范有機(jī)融入教材。注重反映實(shí)際工作過(guò)程，增強(qiáng)教材的實(shí)踐性和可操作性。建立校企合作開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式教材，打破學(xué)科課程界限，以工作項(xiàng)目為載體組織教學(xué)內(nèi)容，引入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)案例，采取理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的活頁(yè)形式，滿足教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新的需求。鼓勵(lì)校企共建職教教材研發(fā)中心，為教材開(kāi)發(fā)提供人才、資金、設(shè)備等資源保障。引企入校參與專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)，鼓勵(lì)行指委、行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭，龍頭骨干企業(yè)共同參與，與院校教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教材，教材編寫(xiě)要以學(xué)生為中心，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合。

（2）動(dòng)態(tài)更新教材內(nèi)容，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿

當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展格局，職業(yè)教育要緊跟時(shí)代步伐，將新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)融入教材，不斷強(qiáng)化教材的先進(jìn)性、前瞻性和適用性。強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)參與，充分發(fā)揮行指委在人才需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等信息發(fā)布中的引領(lǐng)作用，建立健全行業(yè)企業(yè)參與教材編寫(xiě)的常態(tài)化工作機(jī)制，第一時(shí)間獲取企業(yè)崗位設(shè)置、生產(chǎn)工藝流程最新變化，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目和典型工作任務(wù)，確保教材內(nèi)容能反映產(chǎn)業(yè)前沿、對(duì)接市場(chǎng)需求。健全教材動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際變化，適時(shí)啟動(dòng)教材修訂，在保持相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)又不失靈活性，鼓勵(lì)在教材中融入二維碼、AR識(shí)別技術(shù)等，鏈接云端資源，及時(shí)發(fā)布行業(yè)政策、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程等信息變化，實(shí)現(xiàn)教材動(dòng)態(tài)更新。

（3）加快推進(jìn)教材數(shù)字化進(jìn)程，開(kāi)發(fā)在線開(kāi)放課程

推進(jìn)教材數(shù)字化，大力建設(shè)在線開(kāi)放課程，是構(gòu)建智能化教學(xué)新形態(tài)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。制定數(shù)字教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，明確數(shù)字教材的內(nèi)涵外延、技術(shù)路線和質(zhì)量要求，大力開(kāi)發(fā)內(nèi)容新穎、呈現(xiàn)生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)的媒體教材，促進(jìn)數(shù)字教育資源的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。加快實(shí)施國(guó)家數(shù)字教材建設(shè)計(jì)劃，遴選一批優(yōu)質(zhì)在線課程進(jìn)行數(shù)字化改造提升，推動(dòng)國(guó)家規(guī)劃教材向數(shù)字化、多媒體化延伸拓展，對(duì)接國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，引導(dǎo)支持地方和院校共建共享數(shù)字化教學(xué)資源。建設(shè)行業(yè)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，整合行業(yè)企業(yè)的案例資源、實(shí)訓(xùn)資源，建成一批貼近生產(chǎn)實(shí)踐、動(dòng)態(tài)更新的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，鼓勵(lì)院校學(xué)校結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，校企協(xié)同建設(shè)特色化、專(zhuān)業(yè)化的在線開(kāi)放課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。創(chuàng)新信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新路徑，加強(qiáng)智能教學(xué)助手、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)在教材中的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)靈活開(kāi)放、互動(dòng)共享的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)時(shí)性，積極利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)化學(xué)情分析，及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并加以改進(jìn)。

3.3 改革教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）推行項(xiàng)目化、情境化教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性

傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)模式已難以適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)方式亟須變革創(chuàng)新，項(xiàng)目化教學(xué)、情境化教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞職業(yè)崗位能力要求，以真實(shí)工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把理論知識(shí)學(xué)習(xí)寓于實(shí)際項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體、VR等技術(shù)手段，將企業(yè)典型工作場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，模擬企業(yè)真實(shí)的組織環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生在仿真情境中習(xí)得知識(shí)技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝納入實(shí)踐教學(xué)，加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比重，開(kāi)發(fā)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐微課程，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)吸引力。創(chuàng)新教學(xué)組織模式，積極倡導(dǎo)小組式、研討式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，推行項(xiàng)目化、情境化教學(xué)，讓學(xué)生在“干”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“研”，必將有效提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，助推技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量整體提升。

（2）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)情境

完善的實(shí)踐教學(xué)條件是開(kāi)展項(xiàng)目化、情境化教學(xué)的基礎(chǔ)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要立足專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)標(biāo)行業(yè)發(fā)展需求，強(qiáng)化建設(shè)力度，為學(xué)生提供貼近生產(chǎn)一線、富有職業(yè)氛圍的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境。制定專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)范，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，分類(lèi)明確實(shí)訓(xùn)基地功能定位、場(chǎng)地面積、儀器設(shè)備等建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并納入人才培養(yǎng)方案，建立健全實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入、項(xiàng)目立項(xiàng)、過(guò)程管理等制度，為基地建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)保障。加快建設(shè)一批高水平專(zhuān)業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，整合校企資源，合力打造集教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、鑒定等功能于一體的高水平實(shí)訓(xùn)基地。加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，利用VR、AR等技術(shù)營(yíng)造身臨其境的職業(yè)情境，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中強(qiáng)化實(shí)操訓(xùn)練，鼓勵(lì)有條件的院校建設(shè)若干高水平專(zhuān)業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新發(fā)展，鼓勵(lì)校企共建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)，將實(shí)訓(xùn)基地打造成技術(shù)研發(fā)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，服務(wù)企業(yè)研發(fā)需求，讓師生在參與企業(yè)項(xiàng)目中強(qiáng)化實(shí)踐技能。發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的技能培訓(xùn)、職業(yè)鑒定等社會(huì)服務(wù)功能，面向社會(huì)開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定，提升基地綜合效益。

4 結(jié)語(yǔ)

崗課賽證一體化是國(guó)家制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，是職業(yè)教育增強(qiáng)服務(wù)發(fā)展能力、彰顯類(lèi)型特色的必由之路。在新征程上，職業(yè)院校要立足為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，把握高質(zhì)量發(fā)展主題，將“三教”改革作為推進(jìn)高水平專(zhuān)業(yè)群和高水平院校建設(shè)的突破口，在探索產(chǎn)教融合、校企合作的新路子中厚植發(fā)展優(yōu)勢(shì)，在深化“三教”改革、推進(jìn)崗課賽證一體化的生動(dòng)實(shí)踐中形成改革經(jīng)驗(yàn)，為加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、建設(shè)技能型社會(huì)貢獻(xiàn)智慧和力量。

本文系2024年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“崗課賽證視域下‘三教’改革建設(shè)研究”（編號(hào)：2024SJYB1577）；2023年江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師資助項(xiàng)目。