基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)研究

隨著課程改革的深入推進(jìn)，高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)愈發(fā)受人關(guān)注，這也為高中物理教學(xué)提出了更高的要求。目前來看，高中物理教學(xué)中也存在很多問題，如教學(xué)模式單一、教學(xué)重點(diǎn)不突出等，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有很大影響。對此，物理教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且也要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題?；诖耍疚闹貜囊韵聨讉€(gè)方面展開論述。

1 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中物理教學(xué)概述

1.1 物理核心素養(yǎng)概念

物理核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任多個(gè)內(nèi)容。以“物理觀念”為例，重在讓學(xué)生從物理學(xué)角度入手，在此基礎(chǔ)上深入探究物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用，通過這種方式也能使學(xué)生深化對物理概念的理解，進(jìn)而結(jié)合物理知識(shí)解釋某一現(xiàn)象，解決某一實(shí)際問題，強(qiáng)化自身的應(yīng)用能力。

“科學(xué)思維”主張學(xué)生從科學(xué)角度探究物理內(nèi)容，這種情況下也能幫助學(xué)生深入理解物理概念。與此同時(shí)，科學(xué)思維的培養(yǎng)也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)，了解事物的內(nèi)在變化規(guī)律，通過這種方式也便于構(gòu)建物理模型，通過分析綜合、推理論證深化對物理知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

“科學(xué)探究”重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過自主實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論。在此過程中，也鼓勵(lì)學(xué)生基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出問題，形成猜想與假設(shè)，在此基礎(chǔ)上制定實(shí)驗(yàn)方案，這種情況下也能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠深入交流、評估與反思，全面強(qiáng)化自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”重在引導(dǎo)學(xué)生深入探究物理的本質(zhì)，從客觀角度進(jìn)行物理分析，在此基礎(chǔ)上也能強(qiáng)化自身的探究能力，把握物理探究的要點(diǎn)，這種情況下也能培養(yǎng)持之以恒的科學(xué)態(tài)度，遵守道德規(guī)范，促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展。

1.2 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)意義

（1）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

隨著教育改革的不斷深化，教育部門對高中物理教學(xué)提出了更高的要求，要以核心素養(yǎng)為指標(biāo)，通過這種方式也能提高學(xué)生的思維能力，對于學(xué)生今后的發(fā)展也有重要影響。同時(shí)，圍繞核心素養(yǎng)各要素開展教學(xué)工作也能使學(xué)生感受物理課程的魅力，使學(xué)生從不同角度審視物理問題，借助不同的方法解決實(shí)際問題，這種情況下也能促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。此外，學(xué)生也要進(jìn)一步增進(jìn)對物理概念的理解，建立物理觀念，借助物理知識(shí)解決實(shí)際問題。同時(shí)，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物理教學(xué)也能達(dá)到意念合一的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，將理論與實(shí)踐建立有機(jī)整合，全面強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

（2）有利于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才

科技創(chuàng)新是國家發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ萍紕?chuàng)新的核心在于人才。在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)思維與模式，從而獨(dú)立自主地進(jìn)行問題分析與問題解決，并在此過程中探索事物發(fā)展的一般規(guī)律。這一思想有助于他們更好地進(jìn)行知識(shí)的獲取與應(yīng)用，進(jìn)而成為社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。

（3）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

核心素養(yǎng)能夠改變以往的高中物理教學(xué)模式，由淺表走向深入，由低階思維走向高階思維，對于學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)也有重要作用。以高中物理課程為例，該課程對學(xué)生技術(shù)能力有很高要求。以往高中物理教學(xué)過程中，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣程度不足，且在實(shí)驗(yàn)過程中習(xí)慣跟隨教師的步伐，不僅不利于深入解讀教材內(nèi)容，而且也限制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)各元素的交織能夠進(jìn)一步凸顯學(xué)科知識(shí)的整體性、層次性，能夠幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開展高效的小組探究活動(dòng)，打造互動(dòng)性課堂。

（4）有利于增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠讓他們更好地建立自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的變化，增強(qiáng)個(gè)人競爭力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。同時(shí)，物理與日常生活有著緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更好地看待問題，并圍繞其本質(zhì)進(jìn)行思考與解決，由此提升自身綜合學(xué)習(xí)能力。

1.3 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)原則

（1）實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則是高中物理教學(xué)的基石。物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其知識(shí)的形成和發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐。因此，在高中物理教學(xué)中，必須充分重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親手操作、親身體驗(yàn)，從而深刻理解物理概念和規(guī)律。教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力。

（2）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則強(qiáng)調(diào)高中物理教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，注重培養(yǎng)其持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。物理教學(xué)不僅要傳授學(xué)生基本的物理知識(shí)和技能，更要引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，為不同層次的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和方式。

（3）整體性原則

整體性原則要求高中物理教學(xué)要全面考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將物理教學(xué)與學(xué)生的生活、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)相結(jié)合。物理教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)注重物理課程與其他學(xué)科的整合，打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建跨學(xué)科的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)物理觀念

教學(xué)情境是知識(shí)講述的重要載體，其展現(xiàn)了良好的教育價(jià)值，一方面，能夠?qū)?fù)雜、抽象的物理知識(shí)以直觀化展現(xiàn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)縮短其融入課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間；另一方面，情境能夠連接知識(shí)與生活，幫助學(xué)生建立良好的思維模式，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)與舊知的鞏固，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效。對此，教師應(yīng)立足物理知識(shí)特點(diǎn)，挑選合適的內(nèi)容進(jìn)行情境構(gòu)建，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的物理觀念。

以“摩擦力”這一知識(shí)點(diǎn)為例，摩擦力是物理學(xué)中的一個(gè)重要概念，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，教師可以深入創(chuàng)設(shè)與摩擦力相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體、生動(dòng)的情境中感受和理解摩擦力的存在和作用。在教學(xué)過程中，教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示滑雪運(yùn)動(dòng)員在雪地上滑行的視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作和雪地的變化，并分析運(yùn)動(dòng)員滑行過程中摩擦力的產(chǎn)生和作用。隨后鼓勵(lì)他們利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可根據(jù)學(xué)生能力、認(rèn)知間的差異，將他們進(jìn)行分組，并布置相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)練習(xí)任務(wù)。如觀察自行車工作原理，思考哪些地方存在摩擦以及摩擦力與力的方向關(guān)系；準(zhǔn)備兩本厚度相同的書，將其內(nèi)頁交錯(cuò)重疊后合上，隨后嘗試將它們分開，思考難拉扯開的原因，如果在書上方增加一個(gè)垂直向下的力，摩擦力會(huì)有什么變化？在學(xué)生思考過程中，教師還可借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源與服務(wù)，幫助學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停⑼ㄟ^多種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此提高自身解決物理問題的能力。對于學(xué)困生而言，教師還應(yīng)制定相應(yīng)的微課輔助學(xué)生思考，并引入生活案例，如足球逆風(fēng)速度逐漸減慢、風(fēng)吹海面、海水向前移動(dòng)等。通過生活現(xiàn)象的解讀，幫助學(xué)困生明確滑動(dòng)摩擦、靜摩擦間的區(qū)別，提高學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，加快構(gòu)建趣味性、專業(yè)性兼?zhèn)涞奈锢碇v堂。

2.2 設(shè)計(jì)問題鏈，培養(yǎng)科學(xué)思維

問題鏈聚焦特定的問題，對于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展有重要的引導(dǎo)意義。同時(shí)，問題鏈也能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，對于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升有重要的引導(dǎo)意義。在新時(shí)代背景下，教師要重新審視問題教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入特定的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，在此基礎(chǔ)上突破學(xué)習(xí)困境，以此培養(yǎng)其良好的科學(xué)思維。

以“重力勢能”這一知識(shí)點(diǎn)為例，開展教學(xué)前，教師可先提出問題：“什么是重力勢能？它的大小與哪些因素有關(guān)？”隨后帶領(lǐng)學(xué)生回顧和鞏固重力勢能的概念和公式，為后續(xù)的探究打下基礎(chǔ)。

接著，為了進(jìn)一步深化學(xué)生的理解，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題：“如何通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證重力勢能的大小與物體質(zhì)量和高度的關(guān)系？”在此過程中，教師還可為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)他們以小組的形式思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則、實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的安排等，以此培養(yǎng)他們良好的探究意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可借助多媒體技術(shù)進(jìn)行視聽資源開發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材的組裝與實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)施，并引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入分析和討論。不僅如此，教師還可準(zhǔn)備不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如小球高空落下、小球沿斜面滑下、小球做曲線運(yùn)動(dòng)，并讓學(xué)生思考重力做功與什么因素有關(guān)呢？通過這種方式，能夠讓學(xué)生掌握重力勢能的概念和性質(zhì)，并理解“重力做功只跟它的起點(diǎn)與終點(diǎn)的位置有關(guān)，而與運(yùn)動(dòng)路徑無關(guān)”。這一結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

2.3 引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的“靈魂”，也是學(xué)生探索物理世界的“鑰匙”。教師在開展教學(xué)工作中，要積極實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)資源與教學(xué)服務(wù)的開發(fā)與運(yùn)用，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，使其更快地把握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，提高物理探究的積極性與自主性，以此加快素質(zhì)教育立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。

以“平拋運(yùn)動(dòng)”為例，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師需要確保學(xué)生已經(jīng)對平拋運(yùn)動(dòng)的基本概念有所了解，包括其定義、特點(diǎn)以及影響因素等。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究的情境，教師可以先展示一段平拋運(yùn)動(dòng)的視頻或?qū)嵨镅菔荆⒁龑?dǎo)學(xué)生思考：“平拋物體的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣的？”“它的速度和方向產(chǎn)生了什么變化？”在學(xué)生思考過程中，教師還可出示生活實(shí)例，如打麥場上從扇車飛出的麥粒和麥衣，并讓學(xué)生思考它們做的是平拋運(yùn)動(dòng)嗎？為什么？同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)以探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。在此過程中，教師也要做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，例如，借助多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生建立直角坐標(biāo)系，確定x軸、y軸的正方向，隨后結(jié)合牛頓第二定律分析麥粒和麥衣在x軸、y軸的運(yùn)動(dòng)方向與位移，隨后用平滑曲線連接各點(diǎn)，得到對應(yīng)的軌道曲線。根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究情況，教師還可進(jìn)行問題追加，例如，用平行四邊形定則分析運(yùn)動(dòng)規(guī)律設(shè)計(jì)如下問題：

（1）1s內(nèi)物體的速度多大？與水平方向夾角多大？此位置軌跡切線的傾角多大？

（2）1s內(nèi)物體的位移多大？與水平方向夾角的正切值是多少？

通過問題的層層引導(dǎo)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，促進(jìn)其科學(xué)探究能力的有效提升。

2.4 聚焦生活實(shí)踐，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

將生活元素與高中物理教學(xué)進(jìn)行融合，能夠擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，有效降低學(xué)生理解難度的同時(shí)幫助他們明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而增強(qiáng)對物理知識(shí)的理解與應(yīng)用。除此之外，以生活元素為導(dǎo)向的課堂教學(xué)能夠搭建知識(shí)與生活的橋梁，強(qiáng)化學(xué)生自主思考意識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用。

以高中物理“速度變化快慢的描述——加速度”一課為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找與加速度相關(guān)的現(xiàn)象。例如，汽車啟動(dòng)、剎車時(shí)的速度變化，電梯上升、下降時(shí)的加速度感受。通過具體的事例引入，能夠幫助學(xué)生更好地感受加速度，并建立良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)積極性。其次，教師可以設(shè)計(jì)一系列與生活緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親手操作，體驗(yàn)加速度的變化。比如，利用小車在斜面上的運(yùn)動(dòng)來探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系；或者通過測量不同時(shí)間段內(nèi)自行車行駛的距離，來計(jì)算和比較加速度的大小。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的加速度知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題。比如，分析不同交通方式（如步行、騎行、駕車）在相同路程下的加速度變化，探討哪種方式更為高效；或者研究如何在保證安全的前提下，通過調(diào)整剎車力度來優(yōu)化汽車的停車距離。通過這樣的應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生可以真切感受到物理學(xué)的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)意義，從而更加珍視和熱愛這門學(xué)科。

2.5 完善課后作業(yè)，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用

作業(yè)是課堂的外延，能夠幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。研究發(fā)現(xiàn)，在高中物理教學(xué)中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)重心，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展?？陀^來講，課后作業(yè)能夠突出教學(xué)主旨，能夠使學(xué)生聚焦重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升有重要作用。對此，在新時(shí)代背景下，教師要改變作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，注重不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而幫助他們突破學(xué)習(xí)困境，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以“閉合電路歐姆定律”為例，教師可設(shè)計(jì)如下作業(yè)。

【基礎(chǔ)作業(yè)】

（1）請簡述閉合電路歐姆定律的內(nèi)容，并解釋其中電動(dòng)勢、內(nèi)阻、外阻和電流等符號的含義。

（2）已知一個(gè)閉合電路，電源電動(dòng)勢為12V，內(nèi)阻為2Ω，外電路總電阻為4Ω，求電路中的電流和路端電壓。

（3）一個(gè)手電筒的小燈泡上標(biāo)有“3V 0.5A”的字樣，表示小燈泡正常發(fā)光時(shí)的電壓和電流。若手電筒內(nèi)電池的電動(dòng)勢為4.5V，內(nèi)阻不計(jì)，求小燈泡正常發(fā)光時(shí)手電筒所需的最小外阻。

【提升作業(yè)】

（1）分析一個(gè)包含多個(gè)電阻（串聯(lián)和并聯(lián)）的閉合電路，計(jì)算總電阻、電流和各個(gè)電阻上的電壓降。

（2）一個(gè)汽車電池的電動(dòng)勢為12V，內(nèi)阻為0.1Ω。當(dāng)汽車啟動(dòng)時(shí)，起動(dòng)機(jī)的電阻為0.5Ω。求起動(dòng)機(jī)啟動(dòng)時(shí)電路中的電流和電池的路端電壓。

通過上述作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自信心，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的有效提升。

2.6 優(yōu)化課后評價(jià)，促進(jìn)綜合發(fā)展

教學(xué)評價(jià)作為物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于其教學(xué)效果有著直接的影響作用。一方面，該環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的物理真實(shí)水準(zhǔn)，并為其提供良好的學(xué)習(xí)方向，校正其學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，通過該環(huán)節(jié)教師能夠?qū)W(xué)生的物理疑問或者學(xué)習(xí)難點(diǎn)形成有效把握，進(jìn)而在后續(xù)教學(xué)中能夠開展更具針對性的教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。然而，以往的物理教評大多以注重應(yīng)試結(jié)果為主，綜合性較為欠缺，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維持，也不利于他們物理素養(yǎng)的有序化培養(yǎng)。對此，為了進(jìn)一步提高教學(xué)有效性，教師還需革新教評標(biāo)準(zhǔn)與教評形式，讓物理教評的教育促進(jìn)效能得到充分有效地發(fā)揮。第一，豐富教評標(biāo)準(zhǔn)。對于高中物理教學(xué)而言，成績與成果固然重要，但更重要的是如何落實(shí)綜合素養(yǎng)教育。因此，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起集物理成績、課堂積極性、日常表現(xiàn)、探究意識(shí)等內(nèi)容在內(nèi)的物理教評新標(biāo)準(zhǔn)體系，從而以多樣化、全面化的教評標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有序化的提升。第二，延伸教評形式。以往的物理教評大多以教師評價(jià)的方式展開，而在新課改下，物理教評也要更多地去關(guān)注學(xué)生自主意識(shí)的激發(fā)，從而為他們更加個(gè)性和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對此，教師可在教評的基礎(chǔ)上，將自評、互評、組評等引入到課堂中，讓學(xué)生能夠在多樣化的教評形式下，獲得更多學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路，從而讓自身的學(xué)習(xí)效果得到有力提升。此外，教師也要圍繞評價(jià)進(jìn)行課后服務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，積極運(yùn)用當(dāng)下熱門的教學(xué)手段，如信息技術(shù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)等，通過線上和線下教學(xué)的結(jié)合，創(chuàng)建智慧教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師可將實(shí)驗(yàn)教案或數(shù)字化試題上傳到群組中，引導(dǎo)學(xué)生觀摩和練習(xí)，采用個(gè)性化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)興趣。以“凸透鏡成像”為例，針對學(xué)生的能力差異，教師可結(jié)合分層教育理念，為學(xué)生提供不同難度的課后練習(xí)任務(wù)，比如學(xué)困生回顧教案并完成教材后面的練習(xí)題，中等水平的學(xué)生觀察日常生活中的凸透鏡成像現(xiàn)象，探索成像規(guī)律，而優(yōu)秀生則需要在此基礎(chǔ)上思考不同因素對凸透鏡成像的影響，如物距、像距等，并利用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究。針對學(xué)生任務(wù)完成情況，教師還可進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)與學(xué)情更新，同時(shí)開設(shè)自我評價(jià)、小組評價(jià)等板塊。這樣一方面可以綜合分析學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握情況，作為后續(xù)教學(xué)工作的參考；另一方面，多元評價(jià)的相互作用可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，明確未來學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)，對于不同層次學(xué)生的能力和發(fā)展，教師還可利用信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，針對他們的薄弱環(huán)節(jié)制訂專項(xiàng)練習(xí)計(jì)劃，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，幫助他們建立更完整的知識(shí)體系，從而提高學(xué)習(xí)積極性和自主性。

3 結(jié)語

綜上，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)改革已成為廣大教師教學(xué)工作開展的重要課題。對此，教師要深入解讀物理探究能力于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，不斷運(yùn)用新思路和新方法提升教學(xué)工作針對性與指向性，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)物理觀念；設(shè)計(jì)問題鏈，培養(yǎng)科學(xué)思維；引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)科學(xué)探究能力；聚焦生活實(shí)踐，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任；優(yōu)化課后評價(jià)，促進(jìn)綜合發(fā)展，多措并舉，全面提升物理教學(xué)有效性，為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，通過這種方式全面提升物理教學(xué)有效性。