核心素養(yǎng)導(dǎo)向下任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

新一輪普通高中課程改革以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為重要內(nèi)容和發(fā)展方向，堅(jiān)持“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。任務(wù)型教學(xué)模式作為一種“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維等方面都展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，因此在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式可以有助于實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和個(gè)人的全面發(fā)展。本文就核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語課堂的要求和任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行了探討，并從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、課堂環(huán)境的構(gòu)建以及教學(xué)評價(jià)體系的完善四個(gè)方面對任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了探討。

2017年頒發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，即學(xué)生不僅要具備基本的英語語言知識和技能，還要具備一定的文化意識和跨文化溝通能力，并能形成英語語言思維，樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，擁有自主學(xué)習(xí)能力，能夠有目標(biāo)、有策略地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要求課堂教學(xué)必須遵循知識內(nèi)在的邏輯規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系和能力體系，同時(shí)還要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)踐中形成思維能力和良好的人格品質(zhì)。

1 核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)Ω咧杏⒄Z課堂教學(xué)的要求

1.1 強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課堂不同于傳統(tǒng)的側(cè)重于知識傳授式的課堂，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳授知識的過程，而是學(xué)生主動(dòng)探究知識的過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，通過獨(dú)立思考和合作討論等方式嘗試解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要時(shí)刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評估，明確自己在學(xué)習(xí)中的不足并及時(shí)改進(jìn)。

1.2 重視實(shí)踐體驗(yàn)

語言是人們在日常生活中用來進(jìn)行交流和溝通的工具，它需要在一定現(xiàn)實(shí)情境中才具有意義。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下英語課堂倡導(dǎo)從真實(shí)情境出發(fā)，將英語學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐。在身臨其境的體驗(yàn)中，學(xué)生積極思考，主動(dòng)交流，樂于表達(dá)，能有效提高英語語言交際能力。同時(shí)，通過現(xiàn)實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生在對問題的不斷挖掘追尋中，進(jìn)行思想的碰撞和知識的聯(lián)系，完成從“碎片化知識到系統(tǒng)化知識”、從“知識學(xué)習(xí)到認(rèn)知建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，形成語言思維。

1.3 實(shí)現(xiàn)自我成長與發(fā)展

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下英語課堂教學(xué)的最終目的是通過語言學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識技能和學(xué)生的情感態(tài)度、思維方式結(jié)合起來，通過對英語語言學(xué)習(xí)的原理與方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力和創(chuàng)新能力；通過對不同國家和地區(qū)的文化習(xí)俗、社會(huì)歷史、政治經(jīng)濟(jì)、自然地理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文態(tài)度和批判性思維，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的提升和人格品質(zhì)的養(yǎng)成。

2 任務(wù)型教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是結(jié)合杜威的實(shí)用主義教育思想和交際教學(xué)法的一種開放型的語言教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)該以語言的交互特性和學(xué)生的交流需求為出發(fā)點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)一系列具有真實(shí)性和目的性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并由教師引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中通過完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)來獲取和掌握語言知識，即“在做中學(xué)”（learning by doing）。任務(wù)型教學(xué)模式把語言的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中通過做事情來感受語言、體驗(yàn)語言、使用語言，并在這些過程中學(xué)習(xí)語言。作為一種新型教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作創(chuàng)新能力方面都展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。

2.1 突出學(xué)生的主體地位

任務(wù)型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的角色關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的中心和學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是學(xué)生探索和運(yùn)用知識與技能的過程。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，利用豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)的語言情境最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身具備的語言知識和技能，通過交際、表達(dá)、溝通等各種語言活動(dòng)形式完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握新的語言知識和技能，提升語言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)模式變“教”為“學(xué)”，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，真正意義體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2.2 注重學(xué)習(xí)的真實(shí)性和情境性

任務(wù)型教學(xué)模式重視情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的生活情境中體會(huì)語言，并學(xué)習(xí)運(yùn)用語言知識完成各種交際任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，課本里枯燥難懂的語言知識變得生動(dòng)形象，更容易與學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過引入具體的生活情境，把課堂學(xué)習(xí)同社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，一方面，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解和接受，獲得更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另一方面，也為學(xué)生提供了英語語言運(yùn)用的空間和環(huán)境，學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中自然地運(yùn)用語言，從中體會(huì)到語言的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

任務(wù)型課堂中，符合學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)水平，同時(shí)具有明確目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析思考、制定方案并嘗試解決問題，這個(gè)過程可以極大地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，解決問題后產(chǎn)生的成就感能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心，并逐漸擺脫對教師的“依賴”，形成自主學(xué)習(xí)意識。對學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程進(jìn)行反思和總結(jié)，分析成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，提煉有效的學(xué)習(xí)策略和方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究意識

探究合作是自主學(xué)習(xí)的主要方式之一，這一點(diǎn)在任務(wù)型教學(xué)模式中得到更加充分的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)模式以教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)為單位組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，部分學(xué)習(xí)任務(wù)可以由個(gè)人完成，但大多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)需要雙人或多人參與，如英語教學(xué)中常見的主題討論、對話交流、閱讀理解、寫作表達(dá)等活動(dòng)。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要組成團(tuán)隊(duì)或小組，每個(gè)成員都要承擔(dān)一定的任務(wù)和分工，成員之間互相配合，積極合作，集思廣益，充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生之間既可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，也能通過思想碰撞引發(fā)更深層次的探究，嘗試創(chuàng)新，用更有效的方式解決問題。

3 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

3.1 創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境

好的教學(xué)情境不應(yīng)該只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該通過具體的情境將學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與和思考，提高學(xué)習(xí)成效。因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)需要遵循三個(gè)基本原則，即：趣味性、真實(shí)性、目的性。高中英語教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)方式主要包括：利用問題創(chuàng)設(shè)情境；利用對話或角色扮演創(chuàng)設(shè)情境；利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境；利用圖片視頻、歌曲音樂等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境等。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，選擇一種或者多種情境創(chuàng)設(shè)方式。

以北師大（2019）版必修一Unit 3 Celebrations中的“Lesson 1 Spring Festival”為例，這是一篇以“春節(jié)”為主題的記敘文，講述了三個(gè)主人公用不同方式慶祝春節(jié)的故事。由于學(xué)生對主題比較熟悉，可以采用“圖片/視頻+問題”的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以先通過多媒體展示一些學(xué)生慶祝春節(jié)的真實(shí)照片或者播放一段真實(shí)視頻，激活學(xué)生關(guān)于春節(jié)的回憶，對課文內(nèi)容產(chǎn)生情感聯(lián)系和學(xué)習(xí)興趣，然后提出下列問題。

（1）What do you and your family usually do to celebrate Spring Festival？

（2）What does Spring Festival mean to you？

通過這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度出發(fā)，對人們慶祝春節(jié)的方式和春節(jié)所代表的意義進(jìn)行思考和交流，很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

需要注意的是，教學(xué)情境的作用不應(yīng)該只停留在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而是應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，甚至可以延伸到課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。很多課堂教學(xué)效果不佳的癥結(jié)就在于忽視了教學(xué)情境在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性未能得到有效地維持。因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注意用系統(tǒng)的觀點(diǎn)去構(gòu)思和設(shè)計(jì)整堂課的情境創(chuàng)設(shè)。

以上文為例，在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以有意無意地使用語言引導(dǎo)學(xué)生將課文中主人公的經(jīng)歷與自己的生活進(jìn)行對比和聯(lián)系，如“He is just like all of us trying to getting back to his parents to celebrate the festival together.”“Li Yan remind me of my grandma.”“Have you ever experienced this？”在設(shè)計(jì)部分學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)教師可以繼續(xù)使用之前的圖片和視頻作為活動(dòng)素材，還可以專門設(shè)計(jì)一些問題，如“If you were the young man， what would you do？”“Can you give Tom some advice about spending the Spring Festival holiday in China？”還可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)如“Write a short letter to Tom to introduce how you celebrate the Spring Festival in your hometown.”通過這些做法，可以保證教學(xué)情境的完整性和連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感共鳴，從而保持學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否合理是決定課堂教學(xué)活動(dòng)是否成功的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)不明確，難度過大或過小，任務(wù)形式枯燥單一，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先，明確任務(wù)目標(biāo)，包括每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要讓學(xué)生掌握哪些知識，獲得哪些方面的技能或者能力，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要用到哪些知識、技能和素養(yǎng)等。清晰具體的任務(wù)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有很好的指導(dǎo)作用，也能確保教師準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和質(zhì)量。其次，做好充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活背景，清楚學(xué)生是否具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，以及任務(wù)形式是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。以學(xué)情為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力為學(xué)生“量身定制”學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)還要注意聯(lián)系實(shí)際，盡量選取一些與社會(huì)生活相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過接觸和加工真實(shí)的語言信息解決實(shí)際問題，使他們在課堂上習(xí)得的語言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效果，也能培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力與思維素養(yǎng)。最后，注意學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，形式多樣且富有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓課堂活躍起來。

以“Spring Festival”的閱讀課設(shè)計(jì)為例，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以按照“常規(guī)閱讀教學(xué)”和“拓展閱讀教學(xué)”兩部分進(jìn)行?！俺Ｒ?guī)閱讀教學(xué)”部分以語篇主旨把握、細(xì)節(jié)信息閱讀、文章結(jié)構(gòu)分析、深層思想發(fā)掘等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)形式，根據(jù)任務(wù)難易程度分個(gè)人完成和小組完成。“拓展閱讀教學(xué)”部分的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)可以適當(dāng)增加實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性，對課文中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀等因素進(jìn)行探索，如讓學(xué)生搜集整理全國不同地區(qū)或不同民族慶祝春節(jié)的習(xí)俗差異，或者古代人和現(xiàn)代人慶祝春節(jié)的不同做法，以小組為單位做一期手抄報(bào)，在班級內(nèi)展示，并評選出前三名進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。也可以進(jìn)一步提升難度，讓學(xué)生結(jié)合地理環(huán)境、地域文化、歷史因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等方面分析造成這些差異的深層原因，作成調(diào)查報(bào)告。

3.3 構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)環(huán)境

無論是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀還是任務(wù)型教學(xué)模式，其核心都是以“學(xué)生”為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的。因此課堂教學(xué)要以學(xué)生的“學(xué)”為主，以教師的“導(dǎo)”為輔。構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)需要注意以下幾點(diǎn)：第一，創(chuàng)造一個(gè)民主平等、輕松自由的語言學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師擔(dān)任不同的角色，但都是平等的個(gè)體。學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)過程中是“伙伴”的身份，可以平等地進(jìn)行交流討論，學(xué)生可以質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，教師也需要尊重學(xué)生的看法。第二，教師要掌握提問的技巧，在課堂教學(xué)中教師不直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，但也不能完全放手，把學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生。教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過不斷設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲，給學(xué)生創(chuàng)造更多思考和探索的空間。第三，在課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，大膽質(zhì)疑，并通過自主學(xué)習(xí)和與其他學(xué)生合作探究等方式，嘗試解決問題。教師要允許學(xué)生“犯錯(cuò)”?！胺稿e(cuò)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，是嘗試和探索知識的表現(xiàn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生突破課本教材和固化思想的束縛，大膽嘗試，勇敢試錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該采取責(zé)備的態(tài)度，或者急于向?qū)W生展示解決問題的正確方法，而是抓住機(jī)會(huì)，把錯(cuò)誤變成學(xué)習(xí)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)誤進(jìn)行反思，分析原因，嘗試糾錯(cuò)。在不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤的過程中總結(jié)方法和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)和解決問題的能力。

3.4 建立科學(xué)完備的課堂教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的手段，是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)評價(jià)，一方面，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果；另一方面，學(xué)生也可以通過教學(xué)評價(jià)認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。建立科學(xué)完備的教學(xué)評價(jià)體系需要從學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評價(jià)形式的豐富性和教學(xué)評價(jià)的連續(xù)性四個(gè)方面進(jìn)行。

（1）以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，一堂課是否成功，需要根據(jù)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)來判斷。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先，要做到教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容緊密相連，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)要求。其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體、清晰、具有可測量性，明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識、技能及情感態(tài)度價(jià)值觀。最后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力差異，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲與進(jìn)步。

（2）標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)與多元化評價(jià)結(jié)合

在設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)做到統(tǒng)一、客觀、公正，確保教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。同時(shí)由于每個(gè)學(xué)生在知識水平、思維能力、學(xué)習(xí)方式等方面都各有特點(diǎn)，因此教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)也需要體現(xiàn)多元化需求，便于教師清楚地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)和反饋。在設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以采用“等級制”，根據(jù)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度設(shè)置三到五種不同等次，并采用不同分值或其他方式標(biāo)記。由于學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和形式豐富多樣，學(xué)習(xí)方式也分個(gè)人獨(dú)立完成和小組合作完成，因此在設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)還要注意構(gòu)建包括知識掌握、技能應(yīng)用、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作等多維度的評價(jià)體系。

（3）豐富教學(xué)評價(jià)形式

根據(jù)評價(jià)內(nèi)容可以分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，其中診斷性評價(jià)主要用來在課堂教學(xué)開始前對學(xué)生知識基礎(chǔ)、技能水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)等進(jìn)行評價(jià)。診斷性評價(jià)有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，為個(gè)性化教學(xué)提供參考。此外，通過對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行全面分析，教師還可以確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題與個(gè)性問題，為改進(jìn)教學(xué)策略提供依據(jù)。形成性評價(jià)是課堂教學(xué)中最常用的評價(jià)方式，貫穿于教學(xué)過程，用來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)、知識和技能的掌握情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、合作精神和價(jià)值觀發(fā)展等。形成性評價(jià)的常用形式有課堂提問、作業(yè)、測驗(yàn)、觀察記錄、學(xué)習(xí)任務(wù)評估表等。根據(jù)評價(jià)主體不同，形成性評價(jià)還分為教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價(jià)等方式?？偨Y(jié)性評價(jià)多用來評價(jià)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)生對知識和技能的掌握、學(xué)習(xí)能力發(fā)展、情感態(tài)度變化、綜合素養(yǎng)提升等方面?？偨Y(jié)性評價(jià)常用的評價(jià)方式有考試、調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目展示、論文等。

這些評價(jià)方式各有特點(diǎn)，功能指向也各不相同，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇適合的評價(jià)方式，以達(dá)到最佳效果。特別需要指出的是形成性評價(jià)中的學(xué)生自評、學(xué)生互評和小組評價(jià)，不僅可以作為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效檢驗(yàn)方式，也是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和提升的過程。通過自我評價(jià)與互相評價(jià)，學(xué)生可以運(yùn)用分析、綜合、判斷等思維方法，從而促進(jìn)其思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高。

（4）重視教學(xué)評價(jià)的延續(xù)性

針對某節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)評價(jià)只能評定學(xué)生在這一節(jié)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師無法據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較全面和持續(xù)地評定和掌握。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的延續(xù)性，可以采用個(gè)人或小組“積分制”，將每節(jié)課對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)形式累積起來，在完成某一章節(jié)或者某一階段的學(xué)習(xí)后，利用數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行更為全面的分析評價(jià)。小組積分制的另一個(gè)好處是可以激發(fā)不同小組之間的競爭意識，加強(qiáng)小組內(nèi)成員之間的合作意識，有助于構(gòu)建充滿活力的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。而任務(wù)型教學(xué)模式堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教育理念，它所具有的真實(shí)性、互動(dòng)性、開放性等特點(diǎn)有助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高、語言思維的發(fā)展和文化素養(yǎng)及個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)，鑒于任務(wù)型教學(xué)模式所具有的性質(zhì)和特點(diǎn)，在高中英語課程改革不斷深化的背景下，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式可以優(yōu)化課堂教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)課堂育人目的。