翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中信息技術(shù)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)創(chuàng)新應(yīng)用

隨著科技日新月異的進(jìn)步以及家庭背景、教育資源的多樣化，學(xué)生之間的信息知識(shí)和能力儲(chǔ)備差異愈發(fā)顯著。這種差異不僅體現(xiàn)在信息技術(shù)操作上，也滲透到學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度中。對(duì)于教師而言，作為個(gè)體，他們面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)殡y以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)一一滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，為了保證一部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，教師需要在課堂上重復(fù)講解和演示，無疑會(huì)犧牲另一部分已有一定技能儲(chǔ)備的學(xué)生的時(shí)間，課堂效率下降，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。面對(duì)學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備差異明顯、課上活動(dòng)參與度不高、教學(xué)方式相對(duì)單一、課堂氣氛相對(duì)沉悶等種種現(xiàn)象，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已難以適應(yīng)當(dāng)前的教育需求。在這種情況下，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新就顯得尤為迫切。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，正是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序的有力顛覆。打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，將教材中的知識(shí)要點(diǎn)通過小視頻、微課等形式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前傳送給學(xué)生。學(xué)生在課堂之外，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，教師不再進(jìn)行大量的知識(shí)傳授，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，遇到問題時(shí)，基于小組合作和討論來共同解決。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了師生之間的有效互動(dòng)。在課堂上，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，課堂中對(duì)學(xué)生展開觀察，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題并給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特點(diǎn)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種前沿的教學(xué)模式，它深刻地改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生態(tài)。這種模式依托現(xiàn)代信息平臺(tái)，充分利用多媒體技術(shù)，將學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間以及學(xué)習(xí)決定權(quán)從傳統(tǒng)的課堂中解放出來，轉(zhuǎn)移到學(xué)生個(gè)體手中。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。他們不再是被動(dòng)地接受者，而是能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣在信息平臺(tái)上自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生能夠更加專注和主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們根據(jù)所選內(nèi)容深入研究，與同伴共同合作，共同解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。對(duì)于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式也帶來革命性的變化。教師不再在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講授，而是將這些時(shí)間用于與學(xué)生進(jìn)行更為深入、有針對(duì)性的交流。在網(wǎng)絡(luò)上，教師開辟出多種學(xué)習(xí)互動(dòng)的場(chǎng)所，如在線討論區(qū)、實(shí)時(shí)問答等，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)在于其靈活性和主動(dòng)性。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間，無論是在家中還是在學(xué)校，只要有網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，就能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式極大地提高了學(xué)生的參與度，使他們更加愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。

特別值得一提的是，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于教學(xué)資源不足的農(nóng)牧區(qū)初中學(xué)生來說具有特殊的意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這些地區(qū)的學(xué)生往往因?yàn)橘Y源匱乏而難以獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，他們通過信息平臺(tái)接觸到更多、更先進(jìn)的教育資源，從而彌補(bǔ)地域和條件上的不足。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)模式，極大地拓展了學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供了更加廣闊的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們能夠接觸到更豐富、更專業(yè)的學(xué)習(xí)資源。這種教學(xué)模式的興起，不僅適應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展需求，也滿足了學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，教學(xué)視頻簡短精練，內(nèi)容精確清楚。這些教學(xué)視頻通常經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)濃縮在較短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生能夠迅速把握核心要點(diǎn)。同時(shí)，視頻內(nèi)容的精確性保證了學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)高效地學(xué)習(xí)，避免了冗余和無效信息的干擾。簡短的視頻長度也使學(xué)生更容易保持專注，避免了長時(shí)間學(xué)習(xí)帶來的疲勞感。其次，教學(xué)視頻、課件等背景簡單，避免干擾。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻和課件通常采用簡潔明了的設(shè)計(jì)風(fēng)格，避免過多的裝飾和干擾因素。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生將注意力集中在課程知識(shí)點(diǎn)上，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。簡單的背景還能降低學(xué)生的視覺疲勞感，使他們更加輕松地學(xué)習(xí)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂便于檢查、復(fù)習(xí)。在分享的教學(xué)視頻和課件中，教師可以設(shè)置一些問題和練習(xí)題，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些問題和練習(xí)題能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

2 在初中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的作用

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

當(dāng)前，學(xué)校在信息技術(shù)課堂教學(xué)上面臨多方面因素的挑戰(zhàn)，既包括地域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后，同時(shí)也涉及教師教學(xué)方法相對(duì)陳舊，難以激發(fā)學(xué)生興趣，以及學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)、機(jī)械性的操作方式缺乏興趣等主觀因素。在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的引入為教育提供創(chuàng)新解決方案。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在這種模式下，學(xué)生需要自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行時(shí)間管理，這無疑是對(duì)他們自我管理能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的極大提升。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能更好地掌握信息技術(shù)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)出更強(qiáng)的自我驅(qū)動(dòng)力和解決問題的能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)性提升

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為教師的專業(yè)成長和能力提升提供了寶貴的機(jī)遇。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)素材的精心準(zhǔn)備和有效運(yùn)用。教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，提前準(zhǔn)備微課、課件等豐富多樣的教學(xué)素材。在這一過程中，教師深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確教學(xué)目標(biāo)，確保視頻內(nèi)容能夠精準(zhǔn)地傳達(dá)給學(xué)生?？紤]學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣點(diǎn)以及認(rèn)知水平，使教學(xué)視頻更具吸引力和實(shí)效性。在制作教學(xué)視頻時(shí)，不斷探索和嘗試新的教學(xué)技術(shù)和方法，這無疑對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂在組織管理上的挑戰(zhàn)性也促進(jìn)了教師管理能力的提升。由于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程更多依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和家長的協(xié)助，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)方面的可控性相對(duì)較弱。這就要求教師要具備扎實(shí)的教學(xué)能力，擁有較高的管理能力，教師需要建立良好的師生關(guān)系，贏得學(xué)生的信任，同時(shí)與家長保持密切溝通，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中信息技術(shù)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)資源設(shè)計(jì)

3.1 “學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)

在現(xiàn)代教育環(huán)境中，互動(dòng)平臺(tái)已經(jīng)成為提高教學(xué)效果的有力工具。當(dāng)“學(xué)習(xí)單”與互動(dòng)平臺(tái)相結(jié)合時(shí)，可為學(xué)生提供更為豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（1）“學(xué)習(xí)單”的基本概念與結(jié)構(gòu)

“學(xué)習(xí)單”是教師精心設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方案，以表單的形式清晰呈現(xiàn)，旨在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)單”主要包括三個(gè)核心部分：學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和思考建議（見圖1）。

第一，學(xué)習(xí)指導(dǎo)。明確指出學(xué)科、年級(jí)和課程名稱，幫助學(xué)生快速定位學(xué)習(xí)內(nèi)容；設(shè)定教學(xué)的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向；指明課程中的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注和突破；針對(duì)新名詞、新概念進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，了解概念來源。

第二，學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是“學(xué)習(xí)單”的主體部分，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、掌握知識(shí)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，教師據(jù)此評(píng)估學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度。

第三，思考建議。這一部分是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的反思和回應(yīng)。學(xué)生可以記錄疑問、困惑，提出建議或意見，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，為教師提供寶貴的教學(xué)反饋，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略。

（2）互動(dòng)平臺(tái)下的“學(xué)習(xí)單”應(yīng)用

當(dāng)“學(xué)習(xí)單”與互動(dòng)平臺(tái)相結(jié)合時(shí)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效果。在互動(dòng)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)指導(dǎo)通過圖文、視頻等多種形式呈現(xiàn)，使內(nèi)容更加生動(dòng)、形象。例如，教師利用平臺(tái)的媒體資源庫，為學(xué)生提供與課題相關(guān)的圖片、視頻等資源，互動(dòng)平臺(tái)為教師提供了多種工具和功能，如在線考試、提問、討論等，使學(xué)習(xí)任務(wù)更加生動(dòng)、有趣。教師利用這些工具設(shè)計(jì)互動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在線測(cè)試、小組討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。學(xué)生通過平臺(tái)提交作業(yè)、分享學(xué)習(xí)成果，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)。

在互動(dòng)平臺(tái)上，學(xué)生隨時(shí)記錄自己的思考和建議，并通過平臺(tái)向教師反饋。教師及時(shí)查看學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)生之間也可依托平臺(tái)的討論區(qū)或聊天功能進(jìn)行交流和討論，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受。

3.2 微課設(shè)計(jì)

微課作為一種短小精悍的教學(xué)資源，在現(xiàn)代教育中扮演著越來越重要的角色。它圍繞教學(xué)中的某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)，以微視頻為主要形式，為學(xué)生提供了一種隨時(shí)隨地、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。其中，可看微課程作為微課的杰出代表，以其高效、便捷的特點(diǎn)受到了廣泛認(rèn)可。

（1）微課的設(shè)計(jì)

①對(duì)象分析

對(duì)象分析是微課設(shè)計(jì)的第一步，教師從兩個(gè)主要角度出發(fā)進(jìn)行分析：一是學(xué)生情況，二是教材內(nèi)容。一方面，教師了解學(xué)生的群體特點(diǎn)，包括他們的年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等，以便更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求；另一方面，研究教材內(nèi)容，預(yù)先找出其中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，讓微課內(nèi)容能精準(zhǔn)地覆蓋這些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

②課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。在這一階段，教師對(duì)課程進(jìn)行腳本創(chuàng)作，從課程的整體架構(gòu)、教學(xué)語言到素材的清晰直觀程度都要給予充分的關(guān)注。課程設(shè)計(jì)需遵循教育學(xué)的基本原理，要讓知識(shí)更具邏輯性和連貫性。教學(xué)語言應(yīng)簡潔明了、生動(dòng)有趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。素材的選擇和呈現(xiàn)方式也需要經(jīng)過精心考慮，確保學(xué)生能夠直觀地理解和掌握知識(shí)。

③課程制作

課程制作是將課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)資源的過程。在微課制作中，教師采用多種方式和工具，如PPT加錄制、專業(yè)軟件制作、手機(jī)錄制等。本研究中，課前微課主要采用的是借助Snagit軟件進(jìn)行PPT錄制的方式，這種方式操作簡單、易于上手，且讓微課具備一定的清晰度和穩(wěn)定性。

④課程應(yīng)用

在課程應(yīng)用中，可將微課程應(yīng)用在課前學(xué)習(xí)、課中輔導(dǎo)以及課后講解中。課前學(xué)習(xí)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，提前了解重難點(diǎn)；課中輔導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)中的疑惑；課后講解促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深理解，靈活應(yīng)用微課資源，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

⑤課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是微課設(shè)計(jì)不可或缺的一環(huán)。對(duì)于微課的評(píng)價(jià)可以從多個(gè)角度展開：一是從制作本身上進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括微課的清晰度、穩(wěn)定性、邏輯性等；二是從實(shí)際應(yīng)用層面上進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)反饋等。通過綜合評(píng)價(jià)微課的各個(gè)方面，教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化微課設(shè)計(jì)，提升微課的教學(xué)價(jià)值和效果。

（2）微課的制作

①選取題目

選擇恰當(dāng)?shù)念}目是微課制作的首要步驟。題目應(yīng)緊扣教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，以確保學(xué)生能夠通過微課獲得實(shí)質(zhì)性的幫助。例如，本研究選擇了《PhotoShop軟件中圖像修改與文字修飾》這一知識(shí)點(diǎn)，這是圖像處理課程中的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說具有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值。

②微課設(shè)計(jì)

在確定了題目后，需要進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。這一步驟需要從課程內(nèi)容出發(fā)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。這包括整理所需的素材、圖片、文字等教學(xué)資源，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完成課程腳本的設(shè)計(jì)制作。腳本是微課制作的藍(lán)本，它詳細(xì)規(guī)劃了每一頁P(yáng)PT的內(nèi)容、講解的要點(diǎn)以及時(shí)間分配等。

③微課制作

有了課程腳本后，就可以開始制作PPT了。依據(jù)腳本內(nèi)容制作PPT課件，并確保課件布局合理、內(nèi)容豐富、易于理解。在制作好PPT后，通過操作PPT課件進(jìn)行播放，并在播放過程中配合講解。為了提高微課的質(zhì)量，可使用Snagit軟件對(duì)微課進(jìn)行實(shí)時(shí)錄制和剪輯，讓視頻清晰、聲音清楚。同時(shí)，微課視頻的長度盡量控制在10分鐘以內(nèi)，以保證學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)集中注意力學(xué)習(xí)。

④微課發(fā)布

微課制作完成后，將其發(fā)布到互動(dòng)平臺(tái)上供學(xué)生使用。在發(fā)布微課的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)布“學(xué)習(xí)單”，以便學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)單”中包含學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、思考題等內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

3.3 課后檢測(cè)

為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識(shí)的掌握程度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的檢測(cè)環(huán)節(jié)。檢測(cè)題型以客觀題目為主包括選擇題、判斷題等能夠快速檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的題型。課前測(cè)評(píng)主要考查學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)教學(xué)資料后的學(xué)習(xí)效果以知識(shí)概念考查為主，通過測(cè)評(píng)了解學(xué)生的事先學(xué)習(xí)情況，便于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中信息技術(shù)互動(dòng)平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)在翻轉(zhuǎn)課堂中扮演著至關(guān)重要的角色，它直接影響到學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果和課堂互動(dòng)的深度。針對(duì)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，主要聚焦于“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)、微課設(shè)計(jì)及檢測(cè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面。

“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)?！皩W(xué)習(xí)單”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，它應(yīng)明確列出學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)提供清晰的學(xué)習(xí)路徑。在“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)中，結(jié)合軟件工具的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)步驟和練習(xí)題目，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握軟件工具的使用知識(shí)。

微課設(shè)計(jì)。微課作為學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，以短小精悍、內(nèi)容精練為特點(diǎn)，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在微課設(shè)計(jì)中，考慮到線上教學(xué)的特點(diǎn)，利用視頻、動(dòng)畫等多媒體形式，直觀地展示軟件工具的操作流程和注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠輕松掌握軟件工具的使用方法。

檢測(cè)設(shè)計(jì)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)課前檢測(cè)環(huán)節(jié)。檢測(cè)題目以選擇題、判斷題等客觀題為主，內(nèi)容涵蓋微課中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)后，可通過在線答題的方式進(jìn)行自測(cè)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的答題情況給出即時(shí)反饋和解析，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，鞏固學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)線上教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的特點(diǎn)，將“學(xué)習(xí)單”內(nèi)容、微課視頻等學(xué)習(xí)資源發(fā)布在互動(dòng)課程中，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和答題情況，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)反饋，幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.2 課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，通過自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為課堂互動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。在課前自主學(xué)習(xí)階段，事先通過基本學(xué)習(xí)情況的調(diào)查了解到，學(xué)生家中普遍擁有手機(jī)或平板電腦等電子設(shè)備，這為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利條件。利用線上教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)群功能，向?qū)W生發(fā)送相關(guān)任務(wù)說明和課程鏈接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。授課前，教師將“學(xué)習(xí)單”和對(duì)應(yīng)微課發(fā)布在互動(dòng)平臺(tái)中，組織學(xué)生注冊(cè)平臺(tái)賬號(hào)，加入到相關(guān)課程中。隨后，依托學(xué)習(xí)群將學(xué)習(xí)要求和任務(wù)告知學(xué)生，提醒學(xué)生及時(shí)登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生登錄平臺(tái)后，可根據(jù)“學(xué)習(xí)單”的指引觀看微課視頻，了解軟件工具的名稱、用途及操作方法。在觀看過程中，學(xué)生可隨時(shí)發(fā)言提問，教師會(huì)及時(shí)回復(fù)解答學(xué)生的疑惑。在課前自主掌握軟件工具的基本知識(shí)和操作技能，為課堂互動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)，通過在線提問和互動(dòng)討論，學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.3 課中互動(dòng)學(xué)習(xí)

（1）明確任務(wù)

在這一階段，教師首先清晰地向?qū)W生傳達(dá)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生接收到這些目標(biāo)和任務(wù)后，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)定具體的探究問題。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓他們學(xué)會(huì)從已有的知識(shí)出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)和探索未知的問題。在探究問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略和方法，如閱讀教材、查閱資料、小組討論等。及時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和支持，確保學(xué)生在探究過程中始終保持正確的方向。

（2）合作探究

在明確任務(wù)和問題后，學(xué)生將分組進(jìn)行合作探究。這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的過程，學(xué)生在小組內(nèi)共享知識(shí)、觀點(diǎn)和方法，共同解決問題。從問題的思考到實(shí)際操作，從資料的收集到素材的運(yùn)用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組成員的密切協(xié)作。同時(shí)，教師在這一過程中積極參與，提供必要的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行。

（3）展示交流

完成合作探究后，各小組將展示他們的成果。組長使用平板電腦拍攝小組成員的作品，并使用美圖app進(jìn)行編輯和整合，然后上傳到互動(dòng)平臺(tái)。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供展示和交流的機(jī)會(huì)，展示自己的創(chuàng)意和成果，從其他小組的作品中汲取靈感。此外，學(xué)生還需要對(duì)自己的作品進(jìn)行口頭匯報(bào)，鍛煉他們的表達(dá)能力和自信心。

（4）檢測(cè)鞏固

為了鞏固所學(xué)知識(shí)并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，教師需要設(shè)置練習(xí)題供學(xué)生完成。這些練習(xí)題緊密圍繞課程內(nèi)容展開，旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。通過練習(xí)題的完成情況，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略和方法。

（5）總結(jié)反思

在課堂學(xué)習(xí)的最后階段，師生將共同回顧和總結(jié)本課內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)、方法和技巧，并幫助他們構(gòu)建完整的知識(shí)體系。鼓勵(lì)學(xué)生反思自己在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程中的問題，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力，為他們今后的學(xué)習(xí)提供有力的支持。

5 結(jié)論

綜上所述，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，掌握信息技術(shù)知識(shí)已不再是單純的技術(shù)要求，而是成為現(xiàn)代社會(huì)中每個(gè)人必備的生存與發(fā)展技能。對(duì)于初中生而言，這一時(shí)期正是他們奠定知識(shí)基礎(chǔ)、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)肩負(fù)起重大的責(zé)任，不斷地探索和創(chuàng)新教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，無疑為初中信息技術(shù)教學(xué)注入了新的活力。它打破了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，擁有了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和更為豐富的學(xué)習(xí)資源。在這種模式下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，教師要積極探索翻轉(zhuǎn)課堂模式，將其與互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。