策略意識(shí)導(dǎo)向下八年級(jí)語(yǔ)篇拓展教學(xué)實(shí)踐探究

新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中策略意識(shí)導(dǎo)向作用在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中作用凸顯。八年級(jí)基于學(xué)生主體和教材深入理解的使用，在教學(xué)實(shí)踐中規(guī)劃和設(shè)計(jì)語(yǔ)篇拓展教學(xué)，其中基于學(xué)情和教材文本的選材，對(duì)于結(jié)構(gòu)理解和語(yǔ)言理解的課堂教學(xué)實(shí)例分析可以管中窺豹，對(duì)于策略意識(shí)培養(yǎng)和實(shí)踐做法有一定的理解。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）在課程育人導(dǎo)向上著力于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程內(nèi)容優(yōu)化上注重內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系和教學(xué)內(nèi)容組織形式的延展與創(chuàng)新，帶動(dòng)教學(xué)課程綜合化實(shí)施可行性。依據(jù)新課標(biāo)附錄，語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的主要立足地之一在英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)。于常態(tài)閱讀課堂中改進(jìn)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，明確學(xué)習(xí)策略和設(shè)計(jì)方向，旨在引導(dǎo)提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀能力?！吨袑W(xué)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)研究叢書(shū)》（葛炳芳主編，浙江大學(xué)出版社）中對(duì)于閱讀教學(xué)領(lǐng)域的大量研究表明，可以通過(guò)篇目選材提高學(xué)生的閱讀期待，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置和活動(dòng)安排以及任務(wù)的落實(shí)來(lái)體現(xiàn)策略意識(shí)的導(dǎo)向作用。培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)可以提升學(xué)生能力從“自發(fā)”到“自覺(jué)”；學(xué)生對(duì)于閱讀理解策略的使用可以通過(guò)有意識(shí)地學(xué)習(xí)而獲得，從而顯著提高學(xué)習(xí)主體的閱讀理解能力。

1 語(yǔ)篇拓展的選擇范圍

1.1 聚焦學(xué)生主體意識(shí)的閱讀策略培養(yǎng)

新課標(biāo)中對(duì)全學(xué)段的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主語(yǔ)都是“學(xué)生”。因此，基于學(xué)生主體意識(shí)的閱讀能力培養(yǎng)是策略意識(shí)引領(lǐng)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)認(rèn)知。盡管教材文本是經(jīng)過(guò)備課打磨出來(lái)的，因?yàn)槭艿介喿x時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)課時(shí)、學(xué)生主體興趣等因素制約，在任教的八年級(jí)學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)仍處于無(wú)意識(shí)階段，非積極使用閱讀方法，而是憑借活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

語(yǔ)篇拓展的選擇要適應(yīng)學(xué)段發(fā)展的特征表現(xiàn)，典型文本應(yīng)該是圍繞課程主題，延展內(nèi)容，適應(yīng)興趣，側(cè)重思維含量和知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生增強(qiáng)文化理解意識(shí)和學(xué)科工具意識(shí)。在課時(shí)和課后時(shí)間的考量使用上，教師應(yīng)該代入學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)主體這一角色，理解策略意識(shí)的導(dǎo)向?qū)嵤┲饕谡n堂教學(xué)，僅靠課后個(gè)人篇目的盲目積累，對(duì)于學(xué)習(xí)主體的意識(shí)培養(yǎng)和興趣導(dǎo)向會(huì)適得其反。因此課堂教學(xué)中的語(yǔ)篇拓展選材在于“精”和“巧”。

通常同一學(xué)段的不同版本教材的語(yǔ)篇是第一選項(xiàng)。此類語(yǔ)篇符合“精”的選擇意圖，是基于新課標(biāo)課程導(dǎo)向和統(tǒng)一學(xué)段能力要求的，符合學(xué)習(xí)主體特征。同時(shí)，基于不同版本教材的選材要考慮到各地區(qū)英語(yǔ)起始學(xué)段的設(shè)置。如同是牛津版，我校學(xué)生可以選擇同學(xué)段的牛津上海版（試用版）篇目作為閱讀拓展學(xué)習(xí)，在詞匯使用和思維體量上相對(duì)一致，學(xué)生不會(huì)在拓展學(xué)習(xí)中出現(xiàn)難度較大的思維躍遷。而新人教版“Go For It”同齡段教材在篇章結(jié)構(gòu)和閱讀內(nèi)容上稍易于掌握，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)任務(wù)設(shè)置較為輕松而缺少策略意識(shí)的思考運(yùn)用的情況。所以，通?？梢允褂锰患?jí)的教材篇目，如八上可以選擇新人教版八下，八下學(xué)生可以選擇新人教版九上的篇目等，適當(dāng)體驗(yàn)詞匯和語(yǔ)言知識(shí)的“提前感”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體興趣提升和閱讀能力提升的目標(biāo)。拓展范圍里需選擇“巧”手而得的篇目，一是避免增加學(xué)生課外收集整理材料的負(fù)擔(dān)，二是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘?qū)W習(xí)素材，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀意識(shí)。如練習(xí)中符合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的篇目，報(bào)刊中的全新話題或經(jīng)典語(yǔ)篇，凡是能讓學(xué)生唾手可得的，引發(fā)學(xué)生討論和思考的，可以結(jié)合當(dāng)下學(xué)段的具體學(xué)情和教材單元整體話題，教師都應(yīng)該關(guān)注，把語(yǔ)篇拓展的教學(xué)從傳統(tǒng)閱讀課堂延伸出去，在講評(píng)和單元整體復(fù)習(xí)等階段中有效地安排語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，將閱讀策略意識(shí)貫徹到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活中。

1.2 基于教材文本解讀的真實(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

結(jié)合新課標(biāo)理論指導(dǎo)研究不同版本教材，明確了解不同版本一致將英語(yǔ)學(xué)科工具理論和真實(shí)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于完成三大主題“Myself amp; I；Society（or People）amp; I；Environment amp; I”中的各種話題任務(wù)。所以基于單元整體語(yǔ)境去拓展語(yǔ)篇是符合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)要求的。筆者目前所使用的牛津譯林版八年級(jí)課本，每學(xué)期8個(gè)單元，都是兩大主題的設(shè)置，分別為八上的“Teenager life”與“Nature

and the environment”和八下的“Travel in time and space”與“Rights and responsibilities”分別涵蓋了四個(gè)單元每學(xué)期8個(gè)子話題的學(xué)習(xí)任務(wù)。在模塊主體目標(biāo)和單元整體語(yǔ)境下，可以在課本教學(xué)的設(shè)計(jì)中拓展相同話題的篇目。

比如，八年級(jí)上學(xué)期“Unit One Friends”是為了幫助學(xué)生完成探究“Description of People and I”的主題任務(wù)而服務(wù)，學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)主體掌握“Describing Abilities.”在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)期間，將牛津上海版八上“Unit One Penfriends”閱讀篇目用在課堂教學(xué)中。拓展篇目“A letter from a pen-friend”在導(dǎo)入時(shí)將創(chuàng)設(shè)“一位真實(shí)的筆友來(lái)信”，通過(guò)猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)等問(wèn)題設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元話題“Description of people”的主動(dòng)探究，進(jìn)而開(kāi)展本單元閱讀課文的學(xué)習(xí)。在讀后“Post-reading”環(huán)節(jié)，通過(guò)復(fù)現(xiàn)拓展篇目，引導(dǎo)學(xué)生比較不同的“朋友”形象，做對(duì)比性的總結(jié)陳述（用表格類比），作業(yè)是觀察并描寫(xiě)學(xué)生自己身邊的“朋友”，延續(xù)主題語(yǔ)境，學(xué)生一直在虛實(shí)結(jié)合的話題情境里，并有效地拓展了語(yǔ)言素材和描寫(xiě)手法，為后續(xù)的寫(xiě)作任務(wù)教學(xué)提供有效輸入。課堂的起點(diǎn)概括奠定了一節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo)，是真正能夠引起學(xué)生的關(guān)注而非單純追求課堂活躍度的設(shè)計(jì)。

同類型話題的篇目如八年級(jí)下學(xué)期的“Rights and responsibilities”的“Unit Five Good manners”的閱讀篇目“When in Rome”，是一篇文化學(xué)習(xí)意義豐滿的文章，是符合新課標(biāo)要求幫助學(xué)習(xí)主體“了解世界主要國(guó)家的待人接物的基本禮儀，體現(xiàn)文化的傳承和人與人之間的尊重”的指導(dǎo)要求。關(guān)于這一主題語(yǔ)境學(xué)習(xí)，一篇對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“吃不飽”的。教學(xué)實(shí)踐中采用了“Body language”和“Manners on gifts”兩篇來(lái)補(bǔ)足學(xué)生的胃口。因?yàn)檫@兩篇話題可以緊扣單元主題，那么以“Learn from foreigners”為題的綜合閱讀就可以應(yīng)用上，閱讀任務(wù)關(guān)注的出發(fā)點(diǎn)可以放在文章結(jié)構(gòu)和題材上，引導(dǎo)學(xué)生提煉知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)主體的語(yǔ)用能力。其中“Manners on gifts”來(lái)自網(wǎng)絡(luò)媒體（討論組）板塊，補(bǔ)充了教材傳統(tǒng)媒體（采訪）之外的新媒體語(yǔ)篇。學(xué)生的閱讀情境是從教材出發(fā)，那么參與課堂討論的積極性直線提升。因?yàn)閷W(xué)習(xí)教材文本在前，也可視為語(yǔ)篇拓展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)輸入。同時(shí)，透過(guò)文本而體現(xiàn)的價(jià)值觀和思想傳遞也能自然承接，學(xué)生沒(méi)有被動(dòng)輸入的痕跡。學(xué)生的閱讀興趣從課本內(nèi)容延展至課外，從而引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)能觸及的文化交流主題素材做篩選式閱讀，目的是增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

2 策略意識(shí)導(dǎo)向下的語(yǔ)篇拓展實(shí)踐

八年級(jí)的語(yǔ)篇拓展在策略意識(shí)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)必須找到一些關(guān)鍵的“支點(diǎn)”，幫助學(xué)生逐步地形成閱讀策略意識(shí)。閱讀方法應(yīng)結(jié)合在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中，引導(dǎo)學(xué)生完成讀、思、寫(xiě)的過(guò)程才是策略意識(shí)不斷內(nèi)化的過(guò)程。為提升學(xué)生的閱讀思維能力，符合認(rèn)知規(guī)律的閱讀教學(xué)策略不僅是教材使用的需要，也是拓展教學(xué)中需要深入研究的方向和實(shí)踐導(dǎo)向。

2.1 指向?qū)W生信息結(jié)構(gòu)意識(shí)的解讀策略設(shè)計(jì)

解讀文本，把握信息結(jié)構(gòu)是閱讀策略設(shè)計(jì)的第一步。解析文本的結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生建立相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知背景，了解文本的思路、意圖和寫(xiě)作手法。學(xué)生運(yùn)用方法，切入角度，形成判斷、辨別和積累文本結(jié)構(gòu)意識(shí)，以提高閱讀教學(xué)的有效性，從結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞提取這兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)提供分析探究。

比如，八年級(jí)開(kāi)學(xué)階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主預(yù)習(xí)后直觀感受是八年級(jí)教材“難度”加大，主觀意識(shí)上迫切需要教師明確的學(xué)法指導(dǎo)。因此選用了新人教版上起始篇目“How can you become a successful learner？”（選自新人教版九年級(jí)上“Unit One”）進(jìn)行閱讀拓展。這一語(yǔ)篇文體結(jié)構(gòu)鮮明，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)用轉(zhuǎn)化技能直接輸出，可以實(shí)現(xiàn)方法指導(dǎo)與例證結(jié)合。閱讀課堂從“A poor learner”問(wèn)題導(dǎo)入，從當(dāng)下學(xué)習(xí)困境出發(fā)，真實(shí)話題貼近學(xué)生，通過(guò)對(duì)篇目結(jié)構(gòu)的樹(shù)狀圖分析，將段落文本轉(zhuǎn)化成形象思路呈現(xiàn)。文本結(jié)構(gòu)中的“Learning method”轉(zhuǎn)化為“l(fā)earn carefully/actively/creatively”等小標(biāo)題學(xué)習(xí)建議，方法策略指導(dǎo)以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。最終在“A successful learner”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，對(duì)全文的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納，策略意識(shí)的核心素養(yǎng)理念從文本結(jié)構(gòu)、信息梳理和演繹歸納法滲透課堂。

在文本率先起步的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)思維導(dǎo)圖分析段落信息結(jié)構(gòu)的意識(shí)就在貫穿。文章語(yǔ)言論述具備典型論述特點(diǎn)：中心論點(diǎn)“Creating an interest”、支撐句“Why amp; How”和例證“Examples”構(gòu)成段落。因?yàn)榘四昙?jí)學(xué)生尚未在教材學(xué)習(xí)中接觸過(guò)說(shuō)理型的文體，為避免學(xué)生對(duì)論述內(nèi)容感到枯燥，使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注文本語(yǔ)言架構(gòu)。設(shè)計(jì)呈現(xiàn)一個(gè)段落的思維分析導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生疏的段落信息進(jìn)行梳理。進(jìn)而，學(xué)生在理解結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上用同樣的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)進(jìn)行余下兩個(gè)段落的信息內(nèi)容分析。最后這一環(huán)節(jié)的“Reading method guiding”部分直接給出思維導(dǎo)圖的使用提示，強(qiáng)調(diào)解析文本結(jié)構(gòu)勝過(guò)反復(fù)閱讀的理解策略。

這一實(shí)踐證明了意識(shí)導(dǎo)向?qū)⑦壿嬓院退枷胄越Y(jié)合的篇目用圖形的方式引領(lǐng)學(xué)生分析學(xué)習(xí)，憑借的是學(xué)生已具備初步的篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)和對(duì)文本語(yǔ)境的真實(shí)性體驗(yàn)。以問(wèn)題設(shè)置圖形標(biāo)題，不僅能使文字表達(dá)立體化，還把說(shuō)理性的語(yǔ)篇內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式去分析理解，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文本結(jié)構(gòu)分析的條理意識(shí)和建構(gòu)理念。課堂反饋學(xué)生方法掌握能力表現(xiàn)突出，余下兩段的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖很快完成，對(duì)文本信息的梳理任務(wù)達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果。后期的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在沿用思維導(dǎo)圖形式分析練習(xí)中的說(shuō)理類篇目，隨手繪制圖形結(jié)構(gòu)分析或利用思維導(dǎo)圖幫助課文內(nèi)容鞏固練習(xí)。實(shí)踐證明確實(shí)比反復(fù)誦讀文本省時(shí)，且結(jié)構(gòu)記憶更加清晰，可以快速地規(guī)劃寫(xiě)作段落。

同類型話題語(yǔ)境還有圍繞著“拯救瀕危動(dòng)物”的話題，可以選用“Save the endangered animals”（選自牛津深圳版八年級(jí)下“Unit Five”），結(jié)合八年級(jí)上學(xué)期“Birdwatching”相同語(yǔ)境話題進(jìn)行語(yǔ)篇拓展。一篇對(duì)大熊貓現(xiàn)狀的報(bào)道，介紹了大熊貓的現(xiàn)狀，從而呼吁人們保護(hù)大熊貓等瀕危動(dòng)物。篇章結(jié)構(gòu)和教材文本具備高度相似性，信息內(nèi)容的分析方法同樣采用教材閱讀中提取的關(guān)鍵詞制作信息卡的策略，達(dá)成實(shí)踐方法的一致性。

拓展文本的信息梳理以提取關(guān)鍵詞制作信息卡來(lái)設(shè)計(jì)，實(shí)行先聽(tīng)后看的閱讀步驟，目的是幫助學(xué)生在閱讀方法習(xí)得的短期內(nèi)，通過(guò)提取信息的能力強(qiáng)化閱讀策略意識(shí)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，提高閱讀理解的成就感和策略使用的體驗(yàn)感。同時(shí)對(duì)單元寫(xiě)作同類話題填詞入文的逆向思維任務(wù)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生完成意識(shí)遷移能力的訓(xùn)練。但是同質(zhì)化的語(yǔ)篇選擇要謹(jǐn)慎，在課時(shí)有限的前提條件下我們不能拓展太多，且選擇篇目和設(shè)計(jì)方向必須考慮教材單元的前后聯(lián)系。除了鞏固目標(biāo)意識(shí)，為單元寫(xiě)作話題做素材鋪墊，還要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作前遷移梳理結(jié)構(gòu)意識(shí)。選擇不同版本教材中的語(yǔ)篇，是因?yàn)檫€可以利用正規(guī)的錄音素材，對(duì)學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)中進(jìn)行提取關(guān)鍵信息的拓展訓(xùn)練，也是聽(tīng)力策略意識(shí)的導(dǎo)向設(shè)計(jì)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上皆體現(xiàn)出學(xué)生提取信息的意識(shí)在不斷地提升成長(zhǎng)。

2.2 指向?qū)W生內(nèi)容理解意識(shí)的語(yǔ)篇綜合實(shí)踐

閱讀理解的過(guò)程綜合文字理解、結(jié)構(gòu)分析還有內(nèi)涵挖掘多種體驗(yàn)。在常態(tài)教學(xué)實(shí)踐中，分解其中幾點(diǎn)閱讀技巧和策略，進(jìn)行放大，逐步使學(xué)生在不斷積累的體驗(yàn)中內(nèi)化閱讀過(guò)程習(xí)得的方法意識(shí)和運(yùn)用習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀效率和能力。對(duì)于文本內(nèi)容的理解有不同層面，其中信息的整理和概述、語(yǔ)言的賞析和對(duì)比分析能力的培養(yǎng)在八年級(jí)語(yǔ)文綜合教學(xué)中得到較多運(yùn)用。我們可以從語(yǔ)言賞析和對(duì)比分析這兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行課堂實(shí)踐探究分析。

如八年級(jí)上學(xué)期“Unit Two School life”單元話題提供給學(xué)生校園生活話題的語(yǔ)境，作為單元讀后思考的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，選擇分析角度更加有思維含量的篇目“School days School days”（選自《21世紀(jì)英文報(bào)》）作為拓展語(yǔ)篇，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析語(yǔ)篇中短語(yǔ)和句式的使用，讓學(xué)生在主題下表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，在引領(lǐng)意識(shí)下先一步完成語(yǔ)言輸入，后續(xù)設(shè)計(jì)主題演講時(shí)可以反饋閱讀理解的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)篇是從三個(gè)切入點(diǎn)闡述school life中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)、經(jīng)歷和機(jī)遇，包括經(jīng)歷克服困難后的美好回憶。語(yǔ)言核心內(nèi)容的呈現(xiàn)布局目的是在論證中心話題“School life is the best days of your life.”主題內(nèi)容，意在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)充實(shí)積極向上的生活態(tài)度、契合教材單元話題導(dǎo)向、目標(biāo)語(yǔ)言詞匯描述行為和過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)表達(dá)主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)，并且需要補(bǔ)充固定搭配和意群句式作為知識(shí)拓展，語(yǔ)言運(yùn)用的能力為后續(xù)課堂活動(dòng)的主題演講做鋪墊。實(shí)踐中著重針對(duì)語(yǔ)篇第三段進(jìn)行語(yǔ)言賞析。學(xué)生在教師給予的板書(shū)提示詞上得到語(yǔ)言理解的指引，尋找相對(duì)應(yīng)的動(dòng)賓搭配；繼而在后續(xù)的提示下得到意群整合的指引，把語(yǔ)篇中的短語(yǔ)搭配整合在整句表達(dá)中復(fù)述。這和前文論述的策略設(shè)計(jì)方向不同，因?yàn)檎Z(yǔ)言內(nèi)容理解首先要保證學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，能夠引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考設(shè)計(jì)，非單一任務(wù)驅(qū)動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，文本信息需要“主動(dòng)地”被學(xué)生挖掘進(jìn)而提煉；學(xué)生在搭配挑選中品味拓展知識(shí)的新鮮感，通過(guò)整合成長(zhǎng)句體驗(yàn)口語(yǔ)表達(dá)的流暢感。同類型拓展篇目的學(xué)習(xí)是為單元復(fù)習(xí)活動(dòng)中的主題演講提供語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)范本和語(yǔ)言表達(dá)積累。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在后期的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，近50%的學(xué)生將拓展語(yǔ)篇中的“problems and challenges; hard lessons and sweet memory; full of opportunities and new experiences”選作自己演講主題，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)掌握目標(biāo)的可觀察、可評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)體的綜合能力與人文素養(yǎng)目標(biāo)得以同步實(shí)踐。

教學(xué)實(shí)踐在八年級(jí)上學(xué)期期末階段，學(xué)生需要經(jīng)歷線上課程學(xué)習(xí)?；诋?dāng)時(shí)的整體學(xué)情考慮，線上課程的教學(xué)安排趨向于靈活，對(duì)學(xué)生心理認(rèn)知要有正向引領(lǐng)。語(yǔ)篇“Each coin has two sides”（選自時(shí)文）在對(duì)學(xué)情實(shí)際調(diào)研后被教師挑選為全年級(jí)的閱讀拓展課程。文章通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)影響正反兩面作用的論證，“Comparing”一步對(duì)比闡述“The effects of the Internet on our lives”引發(fā)讀者去比較思考。實(shí)踐時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維意識(shí)，尤其是在教學(xué)中開(kāi)展的主題辯論活動(dòng)，旨在將學(xué)科工具運(yùn)用在“解決問(wèn)題”的學(xué)科素養(yǎng)意識(shí)上。

語(yǔ)篇文本主題旨在對(duì)比網(wǎng)絡(luò)影響作用的正反兩面，論點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)清晰，更適合于學(xué)生自主閱讀和引發(fā)課堂討論。語(yǔ)言內(nèi)容中新詞匯的攝入有利于學(xué)生在邏輯層面理解語(yǔ)篇。因此網(wǎng)課閱讀的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生在提示下進(jìn)行語(yǔ)言內(nèi)容的對(duì)比分析，“Main Points，Supporting facts，Conclusion”三個(gè)板塊中都有提示詞的呈現(xiàn)，而學(xué)生需要完成閱讀任務(wù)并作出評(píng)價(jià)反饋。不同觀點(diǎn)分布在兩個(gè)段落里，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生對(duì)兩種觀點(diǎn)的理解和文章論述結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)得以提升。對(duì)比表格中預(yù)留了學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的位置，在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)生主體觀點(diǎn)的Debate，需要提供事例支撐論點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)策略從理解性學(xué)習(xí)到應(yīng)用性學(xué)習(xí)。

本堂拓展閱讀的實(shí)踐經(jīng)歷，使得學(xué)生主動(dòng)表達(dá)特別積極，形成一場(chǎng)難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容選擇以少勝多，課堂設(shè)計(jì)集中于主要論點(diǎn)的優(yōu)先理解。學(xué)生需要調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)，從不同角度去促進(jìn)表達(dá)的思維內(nèi)容含量。課程將知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)能力結(jié)合，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的需求，也滿足學(xué)生對(duì)使用語(yǔ)言工具的需要，為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，有助于形成積極的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

策略意識(shí)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)本身是從事英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，有諸多思考在其中。綜合以上課堂教學(xué)效果較好的課例分析和教學(xué)積累實(shí)踐，我們應(yīng)當(dāng)明確幾點(diǎn)：其一，學(xué)生的策略技能培養(yǎng)非一日之功。脫離教學(xué)時(shí)間規(guī)劃和方法再現(xiàn)，學(xué)生很難內(nèi)化意識(shí)為主動(dòng)使用能力。教師在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)、反饋評(píng)價(jià)中應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，策略意識(shí)導(dǎo)向體現(xiàn)在課堂內(nèi)外。其二，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)情的語(yǔ)篇拓展必須以所使用的教材為基礎(chǔ)，是基于學(xué)習(xí)教材的整體布局，清楚教材內(nèi)容的相互聯(lián)系，理解教學(xué)內(nèi)容和定位，把握重點(diǎn)和意圖推進(jìn)教學(xué)深度和廣度的拓展目標(biāo)設(shè)計(jì)，非因噎廢食或流于形式的閱讀拓展。此外，旨在體驗(yàn)作者觀點(diǎn)和人物性格等思維意識(shí)策略和多元文化內(nèi)涵的滲透策略，目前在八年級(jí)教學(xué)中成功課例有限，還需要整合以后課程的內(nèi)容繼續(xù)探究分析，踐行策略意識(shí)培養(yǎng)的閱讀課堂。