新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”劃為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的重要內(nèi)容。這一理念的提出，不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科邊界的一次大膽跨越，更是對(duì)學(xué)習(xí)方式的一次深刻變革，它倡導(dǎo)的是一種以跨學(xué)科意識(shí)為核心，融綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。本文旨在探究新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，為小學(xué)語(yǔ)文教師提供可操作的實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育向更加開放、多元、創(chuàng)新的方向發(fā)展，為學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

在知識(shí)爆炸的時(shí)代背景下，單一學(xué)科的知識(shí)已難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力及人文素養(yǎng)的提升?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)作為一種特殊的課程形態(tài)，以綜合主題為基本呈現(xiàn)方式，打破了學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域中探索知識(shí)、應(yīng)用技能，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度理解和創(chuàng)造性運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，還能幫助學(xué)生建立起學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系，形成更加完整的世界觀和價(jià)值觀。因此，對(duì)新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探究具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求

新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)進(jìn)行了再定位，主要表現(xiàn)為全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課程目標(biāo)主要集中在文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面，其目的是通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)，既發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，又重視對(duì)他們思維能力、審美情趣、社會(huì)責(zé)任感等方面的培養(yǎng)。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中要養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，喜歡國(guó)家通用的語(yǔ)言文字，體會(huì)中華文化的豐富廣博，主動(dòng)參與到社會(huì)文化生活中，提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

而跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，新課標(biāo)對(duì)其賦予了深刻的任務(wù)價(jià)值——即將語(yǔ)文實(shí)踐與課堂外、校園外的真實(shí)情境相融合，擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍與應(yīng)用領(lǐng)域。這一學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)學(xué)生圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)與社會(huì)熱點(diǎn)話題，展開一系列包含閱讀、整理、探索與討論的活動(dòng)?？鐚W(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，可以培養(yǎng)其識(shí)別、剖析與應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力，進(jìn)而顯著提升語(yǔ)言文字的運(yùn)用技巧。

2 新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的重要價(jià)值

2.1 拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)邊界，促進(jìn)真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)

新課標(biāo)將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程內(nèi)容，其核心價(jià)值在于打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在更廣闊的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生不再局限于語(yǔ)文課本的字里行間，而是將學(xué)習(xí)的觸角延伸至家庭、社區(qū)乃至更遠(yuǎn)的地方。在參與社會(huì)實(shí)踐、觀察自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度與廣度的雙重拓展，這種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文并非孤立存在，而是與生活緊密相連，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、有趣、實(shí)用。

2.2 整合學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力

跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要求學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能，以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，融合“設(shè)計(jì)規(guī)劃”“角色扮演”“整合科目”等多樣化學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)模式不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，還鍛煉了其批判性思維、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在跨學(xué)科項(xiàng)目中，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，借助信息技術(shù)收集資料，或以藝術(shù)形式表達(dá)觀點(diǎn)，這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程本身就是一次創(chuàng)新思維的實(shí)踐，有助于學(xué)生形成多元智能，為未來社會(huì)所需復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.3 豐富學(xué)習(xí)意蘊(yùn)，深化語(yǔ)文學(xué)科理解與文化認(rèn)同

跨學(xué)科作業(yè)的實(shí)施，雖跨越了學(xué)科界限，但始終以語(yǔ)文學(xué)科為核心，旨在深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)的理解，提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過將語(yǔ)文置于多學(xué)科交織的語(yǔ)境中，學(xué)生不僅能夠從不同角度解析文本，還能在歷史、地理、藝術(shù)等多維視角下豐富對(duì)語(yǔ)言文化的感知。比如，在研究地方民俗文化時(shí)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，如民間故事、方言詞匯、傳統(tǒng)詩(shī)歌等，還能深入理解文化背景，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信，從而在多元文化交匯中，培養(yǎng)出具有深厚文化底蘊(yùn)和開闊國(guó)際視野的現(xiàn)代公民。

3 新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

3.1 目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)原則

目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)原則是跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的基石，它強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞課程目標(biāo)展開，確保每一項(xiàng)作業(yè)都是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的具體步驟。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，還注重其思維能力、審美情趣、文化素養(yǎng)等多方面的培養(yǎng)。因此，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)必須明確教學(xué)目標(biāo)，將語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)、技能與其他學(xué)科有機(jī)融合，形成綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)可以確保作業(yè)內(nèi)容既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則

系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則要求跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有整體性和連貫性。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)形成一個(gè)有機(jī)整體，各個(gè)部分之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，合理安排作業(yè)的難度和順序，確保學(xué)生能夠逐步深入、系統(tǒng)地掌握知識(shí)和技能。同時(shí)，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)注重不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互滲透，整合多學(xué)科資源，形成具有綜合性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中處于中心地位。新課標(biāo)突出了學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要性，所以跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)一定要重視實(shí)踐性。實(shí)踐性作業(yè)能使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂與價(jià)值，增強(qiáng)其動(dòng)手能力與解決問題的能力。在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際與興趣愛好設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)、探索性強(qiáng)的作業(yè)，使學(xué)生能夠在作業(yè)完成的同時(shí)利用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。

3.4 創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則是跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的重要導(dǎo)向。新課標(biāo)鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生提出新觀點(diǎn)、新方法、新思路。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性和探究性的作業(yè)題目，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索。在此過程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和發(fā)展差異，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式和評(píng)價(jià)方式，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

4 新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

4.1 跨學(xué)科整合不夠深入

跨學(xué)科作業(yè)的核心在于將不同學(xué)科的知識(shí)和技能進(jìn)行有效整合，但在實(shí)際操作中，這種整合往往停留在表面，缺乏深度和廣度。部分教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行堆砌，而沒有深入挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用。這種淺層次的整合不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法真正達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。此外還有一些教師可能過于注重作業(yè)形式的創(chuàng)新，而忽視了其背后的教育理念與目標(biāo)。這導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)流于表面，缺乏深度與針對(duì)性，未能真正促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

4.2 作業(yè)形式單一乏味

跨學(xué)科強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融會(huì)貫通，要求學(xué)生能從多角度思考問題，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。因此，跨學(xué)科作業(yè)應(yīng)該成為一種重要且有效的教學(xué)手段，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)中存在的不足，提高教學(xué)質(zhì)量。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)的形式較為單一，多以書面作業(yè)為主，缺乏多樣性和趣味性。這種單一的形式不僅難以吸引學(xué)生的注意力，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。而單一的作業(yè)形式也限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極探索多樣化的跨學(xué)科作業(yè)形式，如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、報(bào)告、項(xiàng)目研究等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。

4.3 忽視學(xué)生個(gè)體差異

在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求差異。他們往往采用“一刀切”的方式設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和難度要求，導(dǎo)致部分學(xué)生無法完成作業(yè)或完成作業(yè)的質(zhì)量不高。這種忽視學(xué)生個(gè)體差異的做法不僅無法充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)，還可能加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力?；诖?，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求差異，在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況?？梢酝ㄟ^分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和難度要求等方式來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5 新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略

5.1 確定跨學(xué)科主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的核心在于確定一個(gè)能夠貫穿多學(xué)科知識(shí)的主題，以此作為學(xué)習(xí)的主線。這一主題應(yīng)當(dāng)既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更重要的是它必須與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)緊密相連，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。跨學(xué)科主題的設(shè)置，學(xué)生能在解決實(shí)際問題的過程中，自然而然地將不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與綜合應(yīng)用，從而提升綜合素養(yǎng)。在確定跨學(xué)科主題時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘教材資源，尋找能夠跨越多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的共同話題。以一年級(jí)教材中的《比尾巴》《小壁虎借尾巴》等課文為例，這些課文故事情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言通俗易懂，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。而這兩篇課文圍繞“動(dòng)物尾巴”這一主題展開，涉及了動(dòng)物學(xué)、生物學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)?；谶@一特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)“動(dòng)物尾巴研究卡”的跨學(xué)科作業(yè)（如圖1所示），旨在用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物尾巴的了解，同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察、比較、歸納和表達(dá)能力。

首先，學(xué)生需要在家人的陪同下，參觀動(dòng)物園或通過網(wǎng)絡(luò)資源，觀察不同動(dòng)物的尾巴，記錄其特征。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的觀察力，也增進(jìn)了對(duì)動(dòng)物世界的了解，體現(xiàn)了科學(xué)探索精神。其次，學(xué)生需要搜集資料，了解每種動(dòng)物尾巴的功能，如平衡、偽裝、求偶等，這一步驟涉及生物科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生建立跨學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系。最后，學(xué)生需以圖文并茂的形式，制作“動(dòng)物尾巴研究卡”，描述所觀察到的動(dòng)物尾巴的形狀、功能，并講述其在故事中的作用，如小壁虎如何因失去尾巴而求助于其他動(dòng)物。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文能力進(jìn)行描述、概括與創(chuàng)意表達(dá)，同時(shí)，通過繪制圖畫，還融入了藝術(shù)創(chuàng)作的元素，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的綜合應(yīng)用。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了語(yǔ)文課文中關(guān)于動(dòng)物尾巴的知識(shí)，還掌握了生物學(xué)的基本概念，培養(yǎng)了科學(xué)探究的興趣。在動(dòng)手制作研究卡的過程中，可以提升學(xué)生的藝術(shù)審美與創(chuàng)作能力。整個(gè)過程體現(xiàn)了跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)導(dǎo)向性與實(shí)踐性，為學(xué)生提供了一次全方位、多角度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.2 整合學(xué)科資源，豐富作業(yè)內(nèi)容

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中融入其他學(xué)科的知識(shí)與技能，以豐富作業(yè)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，提高其綜合能力。這種整合并非簡(jiǎn)單疊加而是要精心設(shè)計(jì)，使各學(xué)科間形成有機(jī)聯(lián)系，共同服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)。整合學(xué)科資源，作業(yè)可以成為學(xué)生探索世界、解決問題的平臺(tái)，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新思維。以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，該單元以“認(rèn)識(shí)魯迅、走近魯迅”為主題，通過一系列課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解魯迅先生的生平事跡、思想情感和文學(xué)成就。為了深化這一單元的學(xué)習(xí)效果，教師可以設(shè)計(jì)一系列跨學(xué)科的綜合作業(yè)，圍繞“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”展開。

作業(yè)一：“做小小播報(bào)員，介紹魯迅生平”。這一作業(yè)便巧妙地融合了語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)、口語(yǔ)交際等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)生需要搜集魯迅先生的生平資料，整理成播報(bào)稿，并運(yùn)用信息技術(shù)手段（如PPT、視頻剪輯等）進(jìn)行展示。在這過程中，學(xué)生不僅鍛煉了信息檢索和整理的能力，還提升了口語(yǔ)表達(dá)能力和多媒體制作技能。

作業(yè)二：“創(chuàng)作情境紀(jì)錄片：走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界”。將語(yǔ)文學(xué)科與影視藝術(shù)、心理學(xué)等學(xué)科緊密結(jié)合。學(xué)生需通過閱讀理解魯迅的作品，嘗試揣摩魯迅的內(nèi)心世界，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)作一部情境紀(jì)錄片。這一作業(yè)要求學(xué)生具備文本解讀、情感共鳴、創(chuàng)意構(gòu)思及影視制作等多方面的能力，是一次深度而全面的跨學(xué)科實(shí)踐。

作業(yè)三：“查找魯迅的生平資料，繪制板報(bào)《我眼中的魯迅先生》”。將語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)、設(shè)計(jì)等多學(xué)科融合的實(shí)踐。學(xué)生在搜集資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用美術(shù)設(shè)計(jì)和排版技巧，將魯迅先生的形象、事跡和精神風(fēng)貌以板報(bào)的形式展現(xiàn)出來。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的資料搜集和整理能力，還培養(yǎng)了他們的審美能力和創(chuàng)新意識(shí)。

5.3 創(chuàng)新作業(yè)形式，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)

小學(xué)生正處于身體發(fā)育和心理成長(zhǎng)階段，對(duì)事物具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲。因此，布置作業(yè)時(shí)必須注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使之主動(dòng)參與到教學(xué)中來。傳統(tǒng)的作業(yè)往往局限于書面練習(xí)，而現(xiàn)代教育則鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)更多元化、互動(dòng)性和實(shí)踐性的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。跨學(xué)科作業(yè)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，它打破了單一學(xué)科的界限，將不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能有機(jī)融合，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和廣度。

教師在執(zhí)教統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第四單元以“中國(guó)美食”為例，這一單元聚焦于中國(guó)飲食文化，教師可以圍繞“土豆”這一家鄉(xiāng)常見的食材，設(shè)計(jì)一系列跨學(xué)科活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)?！皩ふ彝炼故澄铩比蝿?wù)要求學(xué)生在家中或社區(qū)內(nèi)尋覓以土豆為主要原料的菜肴，并用手機(jī)或相機(jī)拍攝下來，利用信息技術(shù)軟件制作成電子相冊(cè)或視頻。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力和攝影技巧，還讓他們初步了解到土豆在中國(guó)菜系中的廣泛應(yīng)用。

“裝飾土豆講故事”則是一個(gè)創(chuàng)意十足的活動(dòng)。學(xué)生需要將土豆雕刻成不同的形狀或圖案，然后圍繞自己的創(chuàng)作講述一個(gè)故事。這不僅考驗(yàn)了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力，還鍛煉了口頭表達(dá)和故事構(gòu)思能力。在這過程中，學(xué)生能夠?qū)€(gè)人想象力與實(shí)際操作相結(jié)合，創(chuàng)造出獨(dú)一無二的作品。

“制作土豆美食”任務(wù)則是一次家庭勞動(dòng)教育的實(shí)踐。學(xué)生需在家長(zhǎng)的協(xié)助下，動(dòng)手制作一道以土豆為主料的家常菜，并記錄下烹飪步驟，撰寫一篇簡(jiǎn)短的食譜說明。在此過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到基本的烹飪技巧，還能體會(huì)到食物制作的樂趣，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)飲食文化的理解。

這樣的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，不僅掌握了語(yǔ)文知識(shí)，還提升了藝術(shù)審美、信息技術(shù)應(yīng)用和生活技能，實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的全面提升。這種創(chuàng)新的作業(yè)形式，無疑為學(xué)生提供了更加豐富多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也體現(xiàn)了新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的活力與魅力。

5.4 關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)要追求創(chuàng)新與實(shí)踐，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確保每個(gè)孩子都能在適合自己的起點(diǎn)上有所成長(zhǎng)。教育的本質(zhì)在于促進(jìn)每個(gè)個(gè)體潛能的最大化，而非單一標(biāo)準(zhǔn)下的整齊劃一。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、認(rèn)知水平和技能掌握程度，提供差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中，找到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

《荷葉圓圓》一課以生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了夏日荷塘的美景，富有童趣，易于激發(fā)學(xué)生的想象力。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，包括他們的認(rèn)知能力、興趣愛好以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如結(jié)合美術(shù)學(xué)科，要求學(xué)生創(chuàng)作一幅以“荷葉圓圓”為主題的繪畫作品，并附上簡(jiǎn)短的文字說明，展現(xiàn)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和想象。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)更為基礎(chǔ)的作業(yè)，如與音樂學(xué)科融合配樂朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述荷葉的樣子和感受。這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)既滿足了不同層次學(xué)生的需求，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

在評(píng)價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式。首先，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及創(chuàng)新思維等。對(duì)于《荷葉圓圓》的跨學(xué)科作業(yè)，教師可以通過觀察學(xué)生的繪畫作品、朗讀表現(xiàn)以及文字說明等，綜合評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)成果。其次，教師應(yīng)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。學(xué)生可以通過反思自己的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；而同伴評(píng)價(jià)則可以幫助學(xué)生從他人的角度看待自己的作品，發(fā)現(xiàn)新的視角和靈感。最后，教師應(yīng)給予學(xué)生具體的反饋和建議，幫助他們明確改進(jìn)的方向和方法。

當(dāng)然，實(shí)施分層評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和反饋，及時(shí)調(diào)整作業(yè)難度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的層次上得到發(fā)展。對(duì)于在基礎(chǔ)作業(yè)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師可以適時(shí)提升作業(yè)難度，挑戰(zhàn)他們的潛能；而對(duì)于在挑戰(zhàn)作業(yè)中遇到困難的學(xué)生，教師則應(yīng)給予更多的關(guān)注和支持，幫助他們克服困難，逐步提升。在評(píng)價(jià)過程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的重要價(jià)值，不僅體現(xiàn)在拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的邊界，整合學(xué)習(xí)方式以培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，還在于通過豐富學(xué)習(xí)意蘊(yùn)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解和文化認(rèn)同。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐性和創(chuàng)新性四大原則，并結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，從而更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。