基于新課標(biāo)指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著新課標(biāo)學(xué)科素養(yǎng)的提出與初中語文部編版教材的應(yīng)用，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的單元教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。單元教學(xué)能夠使學(xué)生由單篇學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向單元整體學(xué)習(xí)，有效整合資源，從而提升核心素養(yǎng)。但在實(shí)際的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中往往存在單元設(shè)計(jì)與目標(biāo)不相符、課堂活動(dòng)不明確、沒有考慮學(xué)生多元差異等問題。本文以部編版八年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的文言文單元教學(xué)設(shè)計(jì)，著力于為初中語文教師開展文言文單元教學(xué)提供思路與策略，從而促進(jìn)初中文言文單元教學(xué)的發(fā)展。

華東師范大學(xué)崔允漷教授最早提出了大單元教學(xué)理念，他認(rèn)為“學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑”。基于語文核心素養(yǎng)的單元教學(xué)區(qū)別于單篇教學(xué)，比單篇教學(xué)涵蓋更豐富的內(nèi)容。教師需要將一個(gè)單元內(nèi)的所有單篇文章整合在一起，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)與單篇教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的基于真實(shí)情境的活動(dòng)與評(píng)價(jià)，從而達(dá)到提升語文學(xué)科素養(yǎng)的最終目的。下面以部編版八年級(jí)語文上冊(cè)第六單元為例，探究文言文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

1 部編版初中語文教材文言文單元分析

新課標(biāo)指出，中小學(xué)語文課程在繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化方面承擔(dān)著義不容辭的使命和任務(wù)。讓學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。文言文是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在傳承中華文化方面具有極其重要的作用。

初中語文部編版教材中有大量文言文，上海五四學(xué)制的初中語文部編版教材共計(jì)八冊(cè)，其中六、七年級(jí)四冊(cè)中的文言文均與現(xiàn)代文混合組元編排，八、九年級(jí)的四冊(cè)中均出現(xiàn)了文言文單元。這些文言文的單元導(dǎo)語中明確了該單元的主題與學(xué)生需要達(dá)到的能力目標(biāo)，這為教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一定的方向。

2 部編版初中語文教材文言文單元設(shè)計(jì)的實(shí)施依據(jù)

2.1 部編版初中語文教材文言文單元設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

（1）系統(tǒng)論觀點(diǎn)

系統(tǒng)是由相互作用的部分組成的整體，系統(tǒng)通常與環(huán)境相互作用，調(diào)整內(nèi)部狀態(tài)以適應(yīng)外部的變化。在文言文單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生、教師、教材就是三個(gè)基本要素。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過關(guān)聯(lián)文言文單元主題與內(nèi)容間的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，包括團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)獲得知識(shí)，從而提升核心素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅停留在教師與學(xué)生的互動(dòng)，還包括學(xué)校文化、社會(huì)因素等多個(gè)方面。

本單元篇目多為文言文，八年級(jí)學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)注釋結(jié)合詩詞積累翻譯文章的難度并不大，教師需要基于學(xué)生的學(xué)情確定重難點(diǎn)并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，《孟子》相關(guān)文章中的議論句式的把握是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)。在設(shè)計(jì)過程中可以利用校本化資源搭建平臺(tái)，讓學(xué)生將千年前先賢的思想與品德更好地滲透到當(dāng)今的學(xué)習(xí)生活中去。

（2）維果茨基的心理發(fā)展理論

維果茨基的心理發(fā)展理論認(rèn)為，人的新的心理過程的形成離不開與他人的交往與合作，外部的活動(dòng)會(huì)通過自身的“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變?yōu)槿颂赜械男睦磉^程的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，學(xué)生一定會(huì)遇到自己能力范圍外無法解決的問題，這時(shí)候就需要教師集合資源，包括學(xué)生資源一起解決問題，這就是“最近發(fā)展區(qū)”的提出。文言文教學(xué)不能只是進(jìn)行機(jī)械性知識(shí)的記憶與訓(xùn)練。教師可以從文言文單元整體設(shè)計(jì)出發(fā)，合理分配探究性學(xué)習(xí)小組，在文言文課堂上重視對(duì)學(xué)生合作能力的提升，從而啟發(fā)、激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的主觀能動(dòng)性。

本單元的寫作主題是表達(dá)要得體?；谖难晕拈喿x中關(guān)于孟子議論的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握表達(dá)觀點(diǎn)與闡述理由的方法，有效落實(shí)閱讀與寫作的結(jié)合。

2.2 部編版初中語文教材文言文單元設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

一方面，部編版語文教材采用雙線組織單元的形式進(jìn)行編排。一是以“主題內(nèi)容”為線索設(shè)置不同的單元，形成一條貫穿教材的顯性線索；二是將各種基本的語文知識(shí)、能力等分成若干個(gè)點(diǎn)，將對(duì)應(yīng)的“語文素養(yǎng)”貫穿其中，由簡單到復(fù)雜，由淺到深地體現(xiàn)在各個(gè)單元中。同時(shí)把語文教學(xué)的重難點(diǎn)一次落實(shí)到各個(gè)單元中。這樣的編排方式，能夠有效兼顧語文教學(xué)的人文性和工具性，是展開單元設(shè)計(jì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

另一方面，文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體，歷來是語文教學(xué)的重要組成部分。而文言文自身獨(dú)具特色的凝練的語言、豐富的情感，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和審美教育的重要載體。部編版初中語文教材十分注重文言文教學(xué)，從形式上來看，從諸子散文到唐宋古文再到明清小品，均有收錄。教師可以從題材、作者、文體等不同角度入手對(duì)其進(jìn)行分類，并展開比較閱讀。這樣的編排方式為單元設(shè)計(jì)的文本整合與教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了極大的便利。

3 單元教學(xué)的實(shí)施思路及教學(xué)設(shè)計(jì)——以部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第六單元為例

3.1 單元構(gòu)成分析

本單元所選由四篇課文、寫作——表達(dá)要得體、綜合性學(xué)習(xí)——身邊的文化遺產(chǎn)幾個(gè)部分組成。本單元的幾篇課文都是我國古代經(jīng)典名篇，從主題上來說，都與人的品格、志趣、情懷、抱負(fù)有關(guān)。內(nèi)容豐富，體裁多樣，有論說體散文，也有寓言體散文。每一篇都有豐富的文化內(nèi)涵，承載著我們國家悠久又深厚的先賢精神傳承。學(xué)習(xí)本單元的文言文可以更好地幫助學(xué)生提升文化修養(yǎng)，增加文化積淀，有效提升語文核心素養(yǎng)。

3.2 單元目標(biāo)制定

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)必須樹立清晰的目標(biāo)意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)情分析是確定合理教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。

根據(jù)單元導(dǎo)語明確本單元幾篇古代詩文從不同角度反映了古代先賢的品格與志趣，閱讀這些經(jīng)典作品，可以讓學(xué)生感受古人的智慧與胸襟，從而不斷提高自己的文言文閱讀能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，提升核心素養(yǎng)?；诎四昙?jí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，文言文詞語及詞類活用現(xiàn)象的掌握仍然是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。除此之外，掌握文章的說理方式及在說理過程中所用的修辭手法也是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)，主要是基于八年級(jí)學(xué)生寫作能力的要求與提升。

基于單元導(dǎo)語中提到的提升學(xué)生文言文閱讀能力的要求，可以設(shè)計(jì)如下單元教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

3.3 單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元背景下的教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)不同之處在于，更注重合理安排課時(shí)，教師將整個(gè)文言文單元看作一個(gè)整體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)合理的單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，采取自主、合作、探究的教學(xué)方式。本單元以“感悟先賢品格”為單元主題，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容、寫作主題、綜合性學(xué)習(xí)主題，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)活動(dòng)。

八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有兩年的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有一定的詩詞積累，能理解本單元的文言內(nèi)容，但是對(duì)于議論文的論證思路以及通過文章塑造的先賢形象并不能很好把握，因此教師可以對(duì)本單元教學(xué)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)（見表2）。

3.4 單元活動(dòng)設(shè)計(jì)

在文言文單元設(shè)計(jì)中，單元活動(dòng)設(shè)計(jì)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，同時(shí)也是教師教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)。在本單元的單元活動(dòng)設(shè)計(jì)中，主要突出“情境化活動(dòng)”設(shè)計(jì)，教師給出“ZC中學(xué)是一所歷史悠久、文化豐厚、景色怡人的百年老校，曾涌現(xiàn)出一位位以國家為己任、有著崇高精神品質(zhì)的先賢。請(qǐng)參觀校史陳列館、文化連廊并到圖書館翻閱相關(guān)典籍，小組分工合作，完成下列任務(wù)，為‘傳承·奮進(jìn)——百年書院展風(fēng)采’校慶活動(dòng)做籌備”的活動(dòng)情境，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果。通過三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是環(huán)節(jié)一，校園文化我驕傲；環(huán)節(jié)二，先賢品格我傳揚(yáng)；環(huán)節(jié)三，各方來客我邀請(qǐng)。組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)。該活動(dòng)在設(shè)計(jì)過程中凸顯了文言文情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)于本單元的文言知識(shí)內(nèi)化于心。

3.5 單元作業(yè)設(shè)計(jì)

單元作業(yè)有助于學(xué)生理解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固必要的知識(shí)技能、發(fā)展應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)至關(guān)重要，是實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的突破口。基于本單元的單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)，根據(jù)上課內(nèi)容安排，設(shè)計(jì)如下單元作業(yè)目標(biāo)（見表3）。

在單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中，同樣突出“情境化”設(shè)計(jì)，教師給出“如今我們生活在一個(gè)和平年代，但全球局勢依然動(dòng)蕩不安，多個(gè)國家和地區(qū)發(fā)生武裝沖突，巴以沖突牽動(dòng)著全世界的心。通過孟子的文章，大家對(duì)‘人和’一定有了更深刻的理解。以色列在這場輿論戰(zhàn)中敗局已定，請(qǐng)用孟子的觀點(diǎn)代表中國公民給以色列駐華大使館寫一封信，并為加沙的孩童、平民發(fā)聲”的作業(yè)設(shè)計(jì)。結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)與本單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)于作者觀點(diǎn)的把握、論證方法的使用等表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生得體地表達(dá)，從而有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.6 單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)作業(yè)成效的重要途徑。過程性評(píng)價(jià)的目的在于幫助教師判斷學(xué)生是否真實(shí)理解和掌握文言文單元知識(shí)與能力的依據(jù)，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。評(píng)價(jià)是通過設(shè)計(jì)與真實(shí)情境相關(guān)的問題考查學(xué)生的掌握程度與遷移能力。評(píng)價(jià)圍繞文言文單元教學(xué)、緊扣單元教學(xué)目標(biāo)與單篇教學(xué)目標(biāo)、多維度有針對(duì)性、遷移性和真實(shí)性地展開。

根據(jù)本單元的單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)，可設(shè)計(jì)如下單元評(píng)價(jià)目標(biāo)（見表4）。

根據(jù)以上表格，可以設(shè)計(jì)一系列評(píng)價(jià)表單，例如，單元活動(dòng)評(píng)價(jià)方案表、活動(dòng)評(píng)價(jià)等級(jí)、活動(dòng)評(píng)價(jià)工具列表、邀請(qǐng)函設(shè)計(jì)日志、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)、邀請(qǐng)函設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)過程自評(píng)量規(guī)等，幫助學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)。

4 部編版初中語文教材文言文單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中的反思

4.1 以“單元”為牽引：系統(tǒng)整合，提升效益

部編版初中語文教材雙線單元的編排模式為單元整體教學(xué)的實(shí)施提供了條件。單元整體教學(xué)應(yīng)以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為突破口，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。單元教學(xué)設(shè)計(jì)打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式，將多個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)按單元主題遵循一定的邏輯進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，本單元的單篇文言文都涉及古代先賢高尚品格，在設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)之時(shí)，尋找單元主題與校本資源的契合點(diǎn)，注重文言基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注身邊的先賢品格，提高審美趣味。文言文單元教學(xué)的設(shè)計(jì)可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和生活價(jià)值，將任務(wù)與活動(dòng)、梳理字句、探究文意和章法融為一體，互相促進(jìn)，系統(tǒng)整合，有助于學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中提升語文核心素養(yǎng)。

4.2 以“文言”為依托：意義建構(gòu)，深度學(xué)習(xí)

在實(shí)施文言文單元整體教學(xué)的過程中，始終要以“文言”為依托，進(jìn)行意義構(gòu)建，深度學(xué)習(xí)。根據(jù)新課標(biāo)中的語文核心素養(yǎng)要求，初中文言文單元整體教學(xué)的意義建構(gòu)系統(tǒng)可以這樣整合：首先，初中文言文單元教學(xué)要強(qiáng)調(diào)文言文語言的構(gòu)建，要讓學(xué)生掌握文言文語言的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的文言文素養(yǎng)。例如，養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，能夠結(jié)合注釋聯(lián)系上下文了解文章大意。其次，強(qiáng)調(diào)思維意義的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生將分散的文言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地整合，注重學(xué)生文言文思維能力的提升。例如，在教學(xué)中可以把“虛詞”這一知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地放在一起，讓學(xué)生從“虛詞”中體會(huì)語氣與表達(dá)情感。最后，初中文言文單元承載著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，在教學(xué)過程中，教師不能忽視文言所具備的文化內(nèi)涵，應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同與理解，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“立德樹人”的目標(biāo)。在教學(xué)中教師不能忽略了文言文所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，例如，本單元中“居安思危”的思想、“愚公精神”的當(dāng)代意義與價(jià)值，最終達(dá)到“立德樹人”的目的。

4.3 以“學(xué)生”為主體：自主研學(xué)，開放超越

文言文單元教學(xué)在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的同時(shí)要以學(xué)生為主體，切忌各種形式的“表演”。教師應(yīng)打造更廣闊的文言文學(xué)習(xí)、展示、交流的舞臺(tái)，來幫助學(xué)生克服對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生探究文言文的興趣。在設(shè)計(jì)過程中，教師要緊扣單元教學(xué)尋找學(xué)生與作者在人生境遇或認(rèn)識(shí)上的連接點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)。同時(shí)可以通過小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在探究中提升綜合素養(yǎng)。單元設(shè)計(jì)不應(yīng)受傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，可以將文言文單元教學(xué)活動(dòng)向教室與課外延伸拓展，使學(xué)生盡可能長久地浸潤在文言文學(xué)習(xí)氛圍之中，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把有效的教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到課堂外，例如，閱讀文獻(xiàn)典籍感受百年老校的底蘊(yùn)，讓學(xué)生長時(shí)間地沉浸在文言文的文學(xué)環(huán)境中，最大限度地接受文言文作品審美精神的熏陶。

本文基于語文核心素養(yǎng)的要求，對(duì)部編版教材文言文單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，通過對(duì)部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第六單元在教學(xué)中的單元目標(biāo)制定、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、單元活動(dòng)設(shè)計(jì)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)以及單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面的分析，從把握文言文單元教學(xué)本質(zhì)的角度，提出文言文單元教學(xué)文本整合的具體策略，如以“單元”為牽引系統(tǒng)整合，提升效益；以“文言”為依托意義建構(gòu)，深度學(xué)習(xí)；以“學(xué)生”為主體自主研學(xué)，開放超越。旨在為初中語文教師開展文言文單元教學(xué)提供較為清晰的思路，并促進(jìn)初中文言文單元整體教學(xué)的發(fā)展。