小學(xué)單元語(yǔ)文要素指引下的綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)要圍繞語(yǔ)文要素來(lái)組織教學(xué)，注重學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣語(yǔ)文要素，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在一些問(wèn)題，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。因此，如何在語(yǔ)文要素的指引下進(jìn)行綜合性的作業(yè)設(shè)計(jì)，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的重要問(wèn)題。

1 小學(xué)單元語(yǔ)文要素概述

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的單元語(yǔ)文要素是構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要包含四個(gè)方面：語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些要素相互關(guān)聯(lián)，共同指向提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。語(yǔ)文知識(shí)是基礎(chǔ)，涵蓋了字詞句的積累、閱讀理解的基本知識(shí)、文學(xué)作品的背景知識(shí)等，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基。語(yǔ)文能力是關(guān)鍵，涉及閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等基本能力，以及思維能力、審美能力等。這些能力的提升需要在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣是保障，教會(huì)學(xué)生掌握預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀速度和有目的地閱讀等有效策略，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、積極思考、定期復(fù)習(xí)等良好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，語(yǔ)文要素被有機(jī)地融入每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中。教材編排時(shí)會(huì)將語(yǔ)文要素分解成若干知識(shí)或能力訓(xùn)練“點(diǎn)”，由淺入深地分布在各個(gè)單元。每單元的導(dǎo)語(yǔ)都會(huì)明確本單元的重點(diǎn)語(yǔ)文要素。通過(guò)課文學(xué)習(xí)、“交流平臺(tái)”的討論、“詞句段運(yùn)用”的練習(xí)和“習(xí)作”等教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文要素得到強(qiáng)化和梳理，同時(shí)也總結(jié)提煉了學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用，使每個(gè)單元形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)。

語(yǔ)文要素體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的基本內(nèi)容和特征，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)圍繞語(yǔ)文要素來(lái)設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文能力，掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

2 當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

2.1 缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性

當(dāng)前，很多語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)仍然沿襲傳統(tǒng)模式，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性。作業(yè)內(nèi)容大多局限于課本知識(shí)的機(jī)械重復(fù)和單一的練習(xí)，如抄寫(xiě)生字、默寫(xiě)課文、回答問(wèn)題等，忽視了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，作業(yè)形式單一，缺乏多樣性和趣味性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，往往只是被動(dòng)地接受和記憶知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究和創(chuàng)新思考的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

2.2 重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)

當(dāng)前的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)還存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的問(wèn)題。很多作業(yè)過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶，如生字詞、語(yǔ)法、課文內(nèi)容等，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和提高。語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升閱讀理解能力、寫(xiě)作表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。然而，當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)往往缺乏對(duì)這些能力的重視和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的語(yǔ)文知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中卻存在困難。因此，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、實(shí)踐性的作業(yè)，如寫(xiě)作練習(xí)、閱讀分享、情景表演等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.3 缺乏生活化和情境化

當(dāng)前，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在脫離學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，許多作業(yè)內(nèi)容局限于課本和教材，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)，這些作業(yè)往往過(guò)于抽象和理論化，缺乏生活化的元素和情境化的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不高。此外，缺乏情境創(chuàng)設(shè)也是當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的一大問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要在具體的語(yǔ)言情境中進(jìn)行，學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，才能真正理解和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。然而，許多語(yǔ)文作業(yè)卻缺乏對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生無(wú)法在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力，難以提高語(yǔ)文運(yùn)用能力。這些脫離生活實(shí)際、缺乏情境創(chuàng)設(shè)的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也制約了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，無(wú)法真正理解語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，難以將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)文能力，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

3 綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)原則

3.1 緊扣單元語(yǔ)文要素

語(yǔ)文課本中每個(gè)單元都有明確的教學(xué)目標(biāo)，其設(shè)計(jì)緊密結(jié)合語(yǔ)文單元要素，因此在設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)的過(guò)程中也應(yīng)該緊扣單元語(yǔ)文要素進(jìn)行，也就是說(shuō)，不論是作業(yè)的內(nèi)容、形式，還是作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，都應(yīng)該從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文單元要素有更深入的理解。比如在某個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，其單元教學(xué)重點(diǎn)是閱讀理解，那么在設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)的時(shí)候，就需要以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、理解和分析的任務(wù)。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，才能真正成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。

3.2 生活化與情境化

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，如果作業(yè)設(shè)計(jì)與生活脫離，那么就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活是割裂的。因此在設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)的時(shí)候，要遵循生活化與情境化的原則，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活實(shí)際的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在自己熟悉的情境中運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。比如設(shè)計(jì)寫(xiě)觀察日記或者記錄家庭活動(dòng)的作業(yè)，這種類(lèi)型的作業(yè)能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣。同時(shí)，情境化的作業(yè)設(shè)計(jì)還能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提升他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

3.3 綜合性與開(kāi)放性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立的，語(yǔ)文同時(shí)也涉及很多其他科目的內(nèi)容，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，需要將語(yǔ)文與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行知識(shí)的有效整合，同時(shí)也要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。也就是說(shuō)在作業(yè)設(shè)計(jì)上需要綜合性和多樣性，既要有閱讀、寫(xiě)作等內(nèi)容，也可以融入歷史、科學(xué)、藝術(shù)等知識(shí)，這種設(shè)計(jì)能夠更全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)，作業(yè)的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該具有開(kāi)放性，要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，并提出自己的觀點(diǎn)和看法，這樣的作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

3.4 層次性與個(gè)性化

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生會(huì)存在較大差異，這包括學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等，如果一味設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)，那么很多學(xué)生的個(gè)性將會(huì)被磨滅，因此在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候需要遵循層次性和個(gè)性化的原則，也就是要提供不同難度的任務(wù)供學(xué)生選擇，這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生在已有的水平上得到更好的鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。當(dāng)然作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同去確定，也就是要具有個(gè)性化特點(diǎn)，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行選擇和拓展。例如，可以提供一些選做題或者自主探究題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行深入研究和探索，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

4 小學(xué)單元語(yǔ)文要素指引下綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

4.1 基于語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以語(yǔ)文要素為依據(jù)，充分考慮語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)不同單元的語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、語(yǔ)文能力的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等，使作業(yè)內(nèi)容更加全面和均衡，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

以四年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，該單元的主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，課文包括《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》等。在設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)時(shí)，教師可以圍繞這一主題，結(jié)合課文內(nèi)容和語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)內(nèi)容。首先，在語(yǔ)文知識(shí)方面，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)，如生字詞的識(shí)記、課文內(nèi)容的理解和掌握等。例如，可以要求學(xué)生摘抄課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并用這些詞語(yǔ)造句；或者設(shè)計(jì)一些課文內(nèi)容的問(wèn)答題，檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度。其次，在語(yǔ)文能力方面，可以設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、討論等方式逐漸提高自身的表達(dá)和交流能力。例如，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇短文，談?wù)勛约簩?duì)“天下興亡，匹夫有責(zé)”這一主題的理解；或者組織學(xué)生進(jìn)行課文朗讀比賽，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)策略方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。例如，讓學(xué)生歸納本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)和方法，并寫(xiě)出自己的學(xué)習(xí)心得；或者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的閱讀方法，如略讀、細(xì)讀、朗讀等，找到適合自己的閱讀策略。最后，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，教師可以設(shè)計(jì)一些長(zhǎng)期性的綜合作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如讓學(xué)生每天堅(jiān)持朗讀課文，并記錄自己的朗讀感悟，或者鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，并通過(guò)作業(yè)檢查學(xué)生的完成情況。這種綜合性的作業(yè)，不僅鞏固了語(yǔ)文知識(shí)，提高了語(yǔ)文能力，而且讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成了良好習(xí)慣，促進(jìn)了語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

4.2 布置單元延伸作業(yè)，拓寬學(xué)生語(yǔ)文視野

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，單元延伸作業(yè)的設(shè)計(jì)是拓寬學(xué)生語(yǔ)文視野、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。單元延伸作業(yè)不僅能夠鞏固學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中所掌握的語(yǔ)文知識(shí)和技能，還能夠引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。教師應(yīng)該根據(jù)單元主題，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的延伸作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，主動(dòng)探索、積極思考、勇于表達(dá)，不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以三年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，該單元的主題是“校園”，教師可以圍繞這一主題，設(shè)計(jì)一些可行性的延伸作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)校園、觀察校園、感受校園，通過(guò)對(duì)校園事務(wù)的探究和交流，深化對(duì)單元主題的理解和感悟。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)校園，用心觀察校園里的風(fēng)景、人物、事跡等，尋找校園中獨(dú)特的美。學(xué)生可以觀察校園里的花草樹(shù)木，感受大自然的美麗，還可以觀察校園里的建筑物，感受學(xué)校的歷史和文化，甚至是觀察校園里的老師和同學(xué)，感受師生之間、同學(xué)之間的友愛(ài)和溫暖。之后，組織學(xué)生在課堂上分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)，與同學(xué)一起交流對(duì)校園事務(wù)的感受和看法。講述自己觀察到的校園美景，表達(dá)自己對(duì)大自然的熱愛(ài)之情；可以講述自己觀察到的校園人物，表達(dá)自己對(duì)師長(zhǎng)和同學(xué)的敬愛(ài)之心等。通過(guò)與同學(xué)們的交流和分享，學(xué)生能夠相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，加深對(duì)校園主題的理解和感悟。另一方面，延伸作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣單元主題，讓學(xué)生在主動(dòng)探究和交流分享的過(guò)程中，提高語(yǔ)文表達(dá)能力，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在校園生活中感悟到語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。

4.3 融入生活實(shí)際，提高作業(yè)的趣味性和實(shí)效性

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該立足學(xué)生的生活實(shí)際，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，提高作業(yè)的趣味性和實(shí)效性。生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用能力。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、富有趣味性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中感悟生活，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣、富有成效。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，該單元的主題是父母之愛(ài)，講述了父母對(duì)子女深沉、無(wú)私的愛(ài)。在設(shè)計(jì)本單元的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，感受父母之愛(ài)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，提高作業(yè)的趣味性和實(shí)效性。一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回想自己與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寫(xiě)一篇關(guān)于父母之愛(ài)的記敘文，或創(chuàng)作一首歌頌父母的詩(shī)歌。通過(guò)寫(xiě)作和創(chuàng)作，學(xué)生能夠在回憶和思考中，更加深刻地體會(huì)父母之愛(ài)的偉大和珍貴，在語(yǔ)言的探索和運(yùn)用中，提高語(yǔ)文表達(dá)能力，同時(shí)也能夠在情感的抒發(fā)和升華中，加深對(duì)父母之愛(ài)的理解和感悟。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采訪自己的父母，了解父母的工作和生活，寫(xiě)一篇人物專(zhuān)訪，或組織學(xué)生開(kāi)展一次“感恩父母”的主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)和感激。通過(guò)采訪和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識(shí)自己的父母，更加深入地理解父母的不易和偉大，在親身體驗(yàn)中，更加真切地感悟父母之愛(ài)的珍貴。

通過(guò)生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受生活的真諦，在生活實(shí)踐中提高語(yǔ)文運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。教師應(yīng)該充分利用生活中的素材和資源，設(shè)計(jì)富有生活氣息、貼近學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟語(yǔ)文的魅力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提升生活的品位，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣、富有成效，真正成為學(xué)生終身發(fā)展的助推器。

4.4 注重能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性和探究性作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性和探究性的作業(yè)。開(kāi)放性作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；探究性作業(yè)則注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)單元語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的開(kāi)放性、探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，積極思考、勇于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，提高語(yǔ)文綜合能力。

以六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，該單元的主題是節(jié)日，包括《北京的春節(jié)》、《臘八粥》以及古詩(shī)等內(nèi)容。教師可以圍繞節(jié)日這一主題，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性和探究性的綜合性作業(yè)。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究不同節(jié)日的起源和習(xí)俗，寫(xiě)一篇探究報(bào)告，或創(chuàng)作一首與節(jié)日相關(guān)的詩(shī)歌，表達(dá)自己對(duì)節(jié)日的感受和認(rèn)識(shí)。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)和詩(shī)歌創(chuàng)作，學(xué)生能夠更加深入地了解中華民族的傳統(tǒng)文化，提高其文化素養(yǎng)、語(yǔ)文審美能力和創(chuàng)新能力。另一方面，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一次“我最喜歡的節(jié)日”的演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，或引導(dǎo)學(xué)生搜集與節(jié)日相關(guān)的資料，制作一個(gè)“節(jié)日文化”的手抄報(bào)或電子報(bào)。通過(guò)演講比賽和資料制作，學(xué)生能夠在口語(yǔ)表達(dá)和信息加工中，提高其語(yǔ)言組織能力、自信心和綜合運(yùn)用能力。

4.5 融合多種元素，設(shè)計(jì)跨學(xué)科性的作業(yè)

要想提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就需要有意識(shí)地將其與其他科目進(jìn)行融合，也就是需要打破學(xué)科界限，通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)將多種元素融合在一起。這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式不僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的鞏固與提升情況，還強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科的交叉融合，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，提升自身綜合應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。

以五年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，這一單元主要圍繞古典名著展開(kāi)分析，包含《草船借箭》《景陽(yáng)岡》等課文，其中一些與歷史有很大的關(guān)聯(lián)，因此在設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史學(xué)科，深入研究這些課文中的歷史背景。例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章時(shí)，布置研究三國(guó)時(shí)期歷史背景的作業(yè)，讓學(xué)生試著分析當(dāng)時(shí)的政治局勢(shì)和人物關(guān)系，并撰寫(xiě)一篇關(guān)于“三國(guó)時(shí)期的智謀與戰(zhàn)略”的小作文，可以是對(duì)人物的描寫(xiě)，也可以是對(duì)整個(gè)作品的敘述。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造力，還可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入美術(shù)元素，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作插畫(huà)或連環(huán)畫(huà)。比如在《景陽(yáng)岡》這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以讓學(xué)生繪制武松打虎的精彩場(chǎng)景，通過(guò)線(xiàn)條和色彩展現(xiàn)，從而加強(qiáng)對(duì)名著情節(jié)的理解和感受。

這種跨學(xué)科作業(yè)的完成，學(xué)生不僅能夠深入研究語(yǔ)文課文的內(nèi)容，還能拓展到其他學(xué)科領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，此外這種作業(yè)設(shè)計(jì)也促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

4.6 滿(mǎn)足多元需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化分層作業(yè)

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)存在較大的差異，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，需要設(shè)計(jì)具有個(gè)性的、分層的作業(yè)，這能夠確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的難度水平上得到有效提升，從而實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化教育。對(duì)此，教師需要深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣點(diǎn)以及現(xiàn)有的知識(shí)掌握情況，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流、觀察課堂表現(xiàn)以及分析以往作業(yè)和考試成績(jī)的方式，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后，就可以設(shè)計(jì)具有不同難度梯度和內(nèi)容側(cè)重的作業(yè)，具體而言，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要設(shè)計(jì)一些鞏固性、基礎(chǔ)性的練習(xí)，幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性和拓展性的任務(wù)，激發(fā)他們的探索欲望和創(chuàng)新思維。通過(guò)個(gè)性化分層作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，還能有效縮小班級(jí)內(nèi)的學(xué)業(yè)差距，營(yíng)造更加積極、包容的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在適合自己的作業(yè)中找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，更加愿意投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

5 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師根據(jù)語(yǔ)文要素、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行綜合考慮。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)突出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性和探究性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、積極思考、勇于創(chuàng)新，在輕松愉悅的氛圍中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。通過(guò)綜合性的作業(yè)設(shè)計(jì)，定能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的不斷提升。