基于“整本書(shū)閱讀”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具優(yōu)化的行動(dòng)研究

近年來(lái)，關(guān)于小學(xué)階段整本書(shū)閱讀的研究方興未艾。作為拓展類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群形式，整本書(shū)閱讀出現(xiàn)在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》之中，足見(jiàn)其在語(yǔ)文課程中的重要地位。時(shí)下，整本書(shū)閱讀雖引起了眾多教研工作者、教師以及學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注，但實(shí)際操作效果卻難令人滿(mǎn)意。究其原因，作為整本書(shū)閱讀推進(jìn)重要但卻薄弱的一環(huán)，閱讀評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)與使用，并沒(méi)有取得長(zhǎng)足進(jìn)步，學(xué)生是否理解文章的主要內(nèi)容或情感，無(wú)法得到評(píng)價(jià)量化。本次課題研究試圖通過(guò)理論梳理與實(shí)踐驗(yàn)證的形式，對(duì)整本書(shū)閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具優(yōu)化的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探索，希望可通過(guò)優(yōu)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力和水平，從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1 研究背景

1.1 整本書(shū)閱讀在新課標(biāo)中的地位及其重要性

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺(tái)，整本書(shū)閱讀作為拓展類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群形式，正式被納入語(yǔ)文課程的重要組成部分。這一變革不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生閱讀能力的全面關(guān)注，也強(qiáng)調(diào)了通過(guò)閱讀整本書(shū)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力、綜合分析能力以及鑒賞評(píng)價(jià)能力。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，整本書(shū)閱讀的重要性日益凸顯。它不僅為學(xué)生提供了更加豐富的閱讀材料，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生不僅能夠更好地理解作品所傳達(dá)的思想情感和價(jià)值取向，還能夠更好地掌握閱讀方法和技巧，提高閱讀效率和效果。

1.2 整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與使用的現(xiàn)狀挑戰(zhàn)

盡管整本書(shū)閱讀在新課標(biāo)中十分重要，但實(shí)際教學(xué)中其評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與使用仍面臨挑戰(zhàn)。一方面，整本書(shū)閱讀內(nèi)容廣泛，過(guò)程復(fù)雜，量規(guī)設(shè)計(jì)難度大，易出現(xiàn)目標(biāo)不清晰、指標(biāo)不科學(xué)、操作性不強(qiáng)等問(wèn)題；另一方面，教師使用量規(guī)時(shí)存在困惑和誤區(qū)，如理解不深、使用不規(guī)范、反饋不及時(shí)有效等。此外，量規(guī)設(shè)計(jì)和使用還面臨共性問(wèn)題，如過(guò)于注重量化、忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和連貫性、使用缺乏針對(duì)性和靈活性等，這些問(wèn)題影響評(píng)價(jià)的有效性和可信度，制約教學(xué)質(zhì)量提升。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中逐漸受到重視。隨著教育改革深入，越來(lái)越多研究關(guān)注其如何提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。林麗欽研究表明，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能在小學(xué)階段有效促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和閱讀技能發(fā)展。鄭慧慧從實(shí)踐與研究角度提出，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能更全面地評(píng)估學(xué)生閱讀理解與批判性思維。邢志敏認(rèn)為整本書(shū)閱讀不僅訓(xùn)練閱讀技能，還培養(yǎng)情感、價(jià)值觀和思維方式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)使教師能實(shí)時(shí)了解學(xué)生閱讀，調(diào)整教學(xué)策略，滿(mǎn)足個(gè)性化需求。滕瓊瓊強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性層級(jí)評(píng)價(jià)的重要性，明確層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)能更精確評(píng)估學(xué)生閱讀表現(xiàn)，包括理解深度、批判性思維和創(chuàng)造性輸出?？傮w來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)在小學(xué)整本書(shū)閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究中已取得顯著進(jìn)展。學(xué)者們通過(guò)不同研究角度和案例分析，推動(dòng)了其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。這些研究為教師提供了實(shí)施策略，為教育政策制定者提供依據(jù)，指導(dǎo)教育改革，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用和研究，尤其在閱讀教學(xué)中。歐美教育研究者認(rèn)為其能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果和過(guò)程。例如，Wiggins提出其能促進(jìn)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維發(fā)展。英國(guó)教育體系也推廣使用，尤其在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境下展示理解和分析技能。澳大利亞研究者也強(qiáng)調(diào)其在培養(yǎng)綜合閱讀技能中的作用?？傮w來(lái)看，國(guó)外研究強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的全面性和實(shí)踐性，重視學(xué)生能力的多樣性和創(chuàng)造性表現(xiàn)，尋求發(fā)展更全面深入的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3 現(xiàn)有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具研究

3.1 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具的分類(lèi)與特征

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具通常根據(jù)其所采用的評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)目標(biāo)的不同而進(jìn)行分類(lèi)。常見(jiàn)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具包括核查表（checklist）、等級(jí)量表（rating scales）和評(píng)價(jià)量規(guī)（scoring rubric）等。核查表簡(jiǎn)單直觀，適用于任務(wù)明確、需快速評(píng)估的場(chǎng)景；等級(jí)量表將學(xué)生表現(xiàn)劃分等級(jí)，適用于量化評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)量規(guī)詳細(xì)復(fù)雜，適用于細(xì)致分析學(xué)生表現(xiàn)，深入了解其優(yōu)勢(shì)和不足。

3.2 現(xiàn)有工具在整本書(shū)閱讀實(shí)踐中的問(wèn)題與不足

（1）混淆學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)

一些評(píng)價(jià)工具在設(shè)計(jì)時(shí)未能明確區(qū)分學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，無(wú)法有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（2）評(píng)估指標(biāo)與目標(biāo)不匹配

部分評(píng)價(jià)工具在設(shè)定評(píng)估指標(biāo)時(shí)未能充分考慮教學(xué)目標(biāo)的要求，導(dǎo)致評(píng)估指標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不匹配，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）分級(jí)無(wú)法涵蓋所有水平

部分評(píng)價(jià)工具在分級(jí)時(shí)未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展水平，導(dǎo)致分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法涵蓋所有學(xué)生的實(shí)際情況，影響了評(píng)價(jià)的公正性和準(zhǔn)確性。

（4）評(píng)價(jià)量規(guī)不容易被觀察

一些評(píng)價(jià)量規(guī)在描述學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)使用了過(guò)于抽象或模糊的語(yǔ)言，使得評(píng)價(jià)者難以準(zhǔn)確觀察和判斷學(xué)生的實(shí)際情況，降低了評(píng)價(jià)的有效性。

（5）包含許多模糊性術(shù)語(yǔ)等

部分評(píng)價(jià)工具在描述評(píng)估指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)使用了模糊性術(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解存在歧義，影響了評(píng)價(jià)的客觀性和一致性。針對(duì)這些問(wèn)題和不足，我們需要在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具時(shí)更加注重科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性，確保評(píng)價(jià)工具能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

4 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

4.1 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論框架（見(jiàn)圖1）

4.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定與權(quán)重

評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)的核心。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)圍繞整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定，確保評(píng)價(jià)的全面性和針對(duì)性。同時(shí)，權(quán)重分配要合理，突出重要指標(biāo)的地位，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

以整本書(shū)閱讀中的《寶葫蘆的秘密》為例，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，以下是評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)化后的確定與權(quán)重分配如表1所示。

4.3 評(píng)價(jià)工具的選擇與制作

在選擇評(píng)價(jià)工具時(shí)，充分考慮評(píng)價(jià)的目標(biāo)、任務(wù)特性和評(píng)價(jià)者的需求。核查表、等級(jí)量表和評(píng)價(jià)量規(guī)等不同類(lèi)型的工具各有優(yōu)劣，根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的工具或組合使用。在制作評(píng)價(jià)工具時(shí)，要注重工具的實(shí)用性和可操作性，確保評(píng)價(jià)過(guò)程的高效和準(zhǔn)確。

4.4 評(píng)價(jià)過(guò)程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

評(píng)價(jià)過(guò)程設(shè)計(jì)需注重真實(shí)性、互動(dòng)性和反饋性，任務(wù)應(yīng)貼近真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。評(píng)價(jià)中需重視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與。反饋需及時(shí)、準(zhǔn)確、具體，以便學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況和改進(jìn)方向。評(píng)價(jià)核心應(yīng)聚焦于“整本書(shū)閱讀能力”某一關(guān)鍵概念，如閱讀理解的關(guān)鍵在于概括整本書(shū)內(nèi)容，分析能力的關(guān)鍵在于分析小說(shuō)人物形象。以下是對(duì)閱讀理解能力中某一具體指標(biāo)的詳細(xì)描述和示例。

指標(biāo)名稱(chēng)：情節(jié)梳理與理解

權(quán)重：10%（在閱讀理解能力中占）

描述：學(xué)生能夠準(zhǔn)確梳理《寶葫蘆的秘密》的主要情節(jié)，理解人物之間的關(guān)系以及情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯。

示例題目：請(qǐng)根據(jù)閱讀內(nèi)容，簡(jiǎn)述王葆和寶葫蘆之間的關(guān)系，并分析這種關(guān)系如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

優(yōu)化前評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

準(zhǔn)確梳理出王葆和寶葫蘆之間的主要關(guān)系（3分）

能夠分析這種關(guān)系對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用（2分）

表述清晰、邏輯連貫（1分）

優(yōu)化前評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不足：

（1）主觀性較強(qiáng)：如“準(zhǔn)確梳理出王葆和寶葫蘆之間的主要關(guān)系”和“能夠分析這種關(guān)系對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀性較強(qiáng)，不同評(píng)價(jià)者可能對(duì)學(xué)生的答案有不同理解。

（2）缺乏具體的評(píng)判依據(jù)：“準(zhǔn)確梳理”和“能夠分析”等表述籠統(tǒng)，缺乏具體評(píng)判依據(jù)。

（3）忽視了學(xué)生的個(gè)體差異：未充分考慮到學(xué)生在理解能力和表達(dá)水平上的差異。

改進(jìn)后評(píng)價(jià)量規(guī)：

（1）增加具體的評(píng)判依據(jù)

針對(duì)“準(zhǔn)確梳理出王葆和寶葫蘆之間的主要關(guān)系”，能夠準(zhǔn)確提及王葆和寶葫蘆之間的重要事件和互動(dòng)，清晰勾畫(huà)出二者之間的關(guān)系。

針對(duì)“表述清晰、邏輯連貫”需表述條理清晰，邏輯順序合理，無(wú)明顯跳躍或矛盾。

（2）采用量規(guī)描述

為了更直觀地反映學(xué)生的表現(xiàn)水平，可以采用量規(guī)描述的方式，減少評(píng)分帶來(lái)的壓力，為每個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)設(shè)定不同的層級(jí)，如初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等，并為每個(gè)層級(jí)提供具體的描述和示例。

例如，針對(duì)“能夠分析這種關(guān)系對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用”，可以設(shè)定如下量規(guī)。

初級(jí)：能夠提及王葆和寶葫蘆的關(guān)系對(duì)某一具體情節(jié)的影響。

中級(jí)：能夠分析這種關(guān)系如何貫穿全文，對(duì)多個(gè)情節(jié)產(chǎn)生推動(dòng)作用。

高級(jí)：能夠深入分析這種關(guān)系對(duì)全文情節(jié)發(fā)展、主題揭示等多方面的深刻影響。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)的公平性和科學(xué)性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

4.5 小學(xué)生整本書(shū)閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)

（1）評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的制定

針對(duì)小學(xué)生整本書(shū)閱讀的特點(diǎn)，制定明確的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。評(píng)價(jià)準(zhǔn)則涵蓋閱讀理解、鑒賞分析、表達(dá)交流等方面，確保評(píng)價(jià)的全面性和針對(duì)性。同時(shí)，評(píng)價(jià)準(zhǔn)則具體、可操作，便于教師和學(xué)生理解與應(yīng)用。

（2）質(zhì)量等級(jí)的劃分

根據(jù)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，合理劃分質(zhì)量等級(jí)。質(zhì)量等級(jí)的劃分應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展水平，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，質(zhì)量等級(jí)的描述應(yīng)具體、明確，便于教師和學(xué)生理解與應(yīng)用。

（3）描述性說(shuō)明的編寫(xiě)

在評(píng)價(jià)工具中，使用描述性說(shuō)明來(lái)具體闡述各質(zhì)量等級(jí)的特征和要求。描述性說(shuō)明應(yīng)具體、清晰、準(zhǔn)確，避免使用模糊性術(shù)語(yǔ)，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性和一致性。同時(shí)，描述性說(shuō)明應(yīng)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進(jìn)方向。

4.6 工具的實(shí)踐應(yīng)用與反饋

（1）在小學(xué)整本書(shū)閱讀實(shí)踐中的初步應(yīng)用

在小學(xué)整本書(shū)閱讀實(shí)踐中初步應(yīng)用設(shè)計(jì)好的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，關(guān)注其有效性和實(shí)用性，及時(shí)收集師生意見(jiàn)和建議。

（2）教師與學(xué)生的反饋意見(jiàn)收集

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式收集師生對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具的反饋，包括優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)建議，為工具修正與完善提供支持。

（3）工具的修正與完善

根據(jù)反饋意見(jiàn)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具進(jìn)行修正與完善，包括調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)、重新劃分質(zhì)量等級(jí)、修改描述性說(shuō)明等，以便更好地服務(wù)于小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5 行動(dòng)研究實(shí)施與數(shù)據(jù)分析

5.1 研究設(shè)計(jì)

（1）選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校和班級(jí)

為實(shí)施整本書(shū)閱讀行動(dòng)研究并驗(yàn)證優(yōu)化后的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具的有效性，首選具有代表性和整本書(shū)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校和班級(jí)，以確保研究順利實(shí)施和數(shù)據(jù)可靠。

（2）設(shè)計(jì)并實(shí)施優(yōu)化后的評(píng)價(jià)模型

基于前文理論框架和設(shè)計(jì)原則，優(yōu)化了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，并設(shè)計(jì)了一套完整評(píng)價(jià)模型優(yōu)化路徑，涵蓋指標(biāo)確定、等級(jí)劃分、描述編寫(xiě)等，旨在全面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)小學(xué)生整本書(shū)閱讀能力。在實(shí)施過(guò)程中，研究團(tuán)隊(duì)與實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師密切合作，確保模型順利實(shí)施和有效應(yīng)用。

5.2 數(shù)據(jù)收集與分析

（1）量化數(shù)據(jù)的收集與分析

量化數(shù)據(jù)包括學(xué)生測(cè)試成績(jī)、閱讀速度等指標(biāo)，研究團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行測(cè)量和記錄，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析比較變化，以客觀、直觀地呈現(xiàn)評(píng)價(jià)工具的優(yōu)化效果。

（2）質(zhì)性數(shù)據(jù)的收集與分析

除了量化數(shù)據(jù)，還通過(guò)收集和分析學(xué)生的作品、訪談?dòng)涗?、觀察記錄等質(zhì)性數(shù)據(jù)，深入了解師生反饋和學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，以便更全面地了解評(píng)價(jià)工具的實(shí)際應(yīng)用情況和存在的問(wèn)題。

5.3 結(jié)果呈現(xiàn)與討論

（1）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具優(yōu)化效果分析

基于量化和質(zhì)性數(shù)據(jù)，分析優(yōu)化后的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具效果。通過(guò)對(duì)比學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試成績(jī)、閱讀速度等指標(biāo)變化及師生反饋，驗(yàn)證評(píng)價(jià)工具的有效性和實(shí)用性，為后續(xù)研究和實(shí)踐提供參考。

（2）學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升情況的比較

關(guān)注學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中閱讀素養(yǎng)的提升，比較實(shí)驗(yàn)前后的閱讀成績(jī)、作品質(zhì)量等變化，評(píng)估學(xué)生在閱讀理解、鑒賞分析、表達(dá)交流等方面的提升，了解優(yōu)化后的評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響，并提出針對(duì)性建議。

（3）行動(dòng)研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

在優(yōu)化和實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具過(guò)程中，需注意評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定與權(quán)重分配、評(píng)價(jià)工具的實(shí)用性以及評(píng)價(jià)過(guò)程的真實(shí)性和互動(dòng)性、評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋等。這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)有助于更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)工具，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

6 影響分析與策略建議

6.1 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的影響

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度

通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠在完成具體任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，從而激發(fā)對(duì)整本書(shū)閱讀的積極性和興趣，形成更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）閱讀習(xí)慣

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀過(guò)程的關(guān)注和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考和交流分享。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，包括主動(dòng)閱讀、批判性閱讀等。

（3）情感反應(yīng)

整本書(shū)閱讀涉及的內(nèi)容往往具有豐富的情感色彩，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更加深入地理解作品背后的情感內(nèi)涵，增強(qiáng)情感體驗(yàn)和共情能力。

（4）價(jià)值觀

優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和價(jià)值觀。通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠在閱讀和理解作品的過(guò)程中，受到潛移默化的影響，形成更加健康、積極的價(jià)值觀。

6.2 策略與建議

（1）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展建議

①教師需要不斷更新教育理念，深入理解表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和價(jià)值，提升在整本書(shū)閱讀教學(xué)中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具的能力。

②加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師在評(píng)價(jià)指標(biāo)確定、量規(guī)編寫(xiě)、評(píng)價(jià)過(guò)程設(shè)計(jì)等方面的專(zhuān)業(yè)技能。

③鼓勵(lì)教師開(kāi)展行動(dòng)研究，探索表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式和效果。

（2）課程設(shè)計(jì)調(diào)整建議

①在課程設(shè)計(jì)中充分考慮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用需求，確保教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)工具的有效對(duì)接。

②優(yōu)化整本書(shū)閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，確保任務(wù)的真實(shí)性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，以適應(yīng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要求。

③加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維方式。

（3）教育政策支持建議

①教育政策制定者需要關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況，為學(xué)校和教師提供必要的支持和指導(dǎo)。

②鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索，分享成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀案例，推動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具的廣泛應(yīng)用和優(yōu)化。

③建立完善的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系，為評(píng)價(jià)工具的有效性和科學(xué)性提供保障。

（4）家長(zhǎng)社區(qū)參與策略

①加強(qiáng)家校溝通，向家長(zhǎng)介紹表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念和價(jià)值，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到孩子的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過(guò)程中。

②利用社區(qū)資源，開(kāi)展整本書(shū)閱讀推廣活動(dòng)，提高社會(huì)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具的認(rèn)知度和接受度。

③邀請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)成員參與到表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)和修訂過(guò)程中，充分吸收他們的意見(jiàn)和建議，提高評(píng)價(jià)工具的針對(duì)性和實(shí)用性。

7 結(jié)論與展望

7.1 研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)“整本書(shū)閱讀”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具的分析與優(yōu)化研究，驗(yàn)證了其有效性和實(shí)踐價(jià)值。優(yōu)化后的工具能更準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生閱讀能力，區(qū)分表現(xiàn)水平，提供具體反饋，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升。優(yōu)化策略不僅適用于整本書(shū)閱讀教學(xué)，對(duì)其他學(xué)科表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)也有借鑒意義，為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具的科學(xué)性、診斷性和實(shí)效性提供了實(shí)踐支撐。

7.2 研究不足與展望

本研究主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整本書(shū)閱讀教學(xué)展開(kāi)，樣本范圍相對(duì)較小，可能無(wú)法全面反映其他學(xué)科或年級(jí)段的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐情況。此外，由于時(shí)間和資源的限制，未能對(duì)所有評(píng)價(jià)指標(biāo)和量規(guī)進(jìn)行全面優(yōu)化，仍存在進(jìn)一步改進(jìn)的空間。

未來(lái)研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同學(xué)科和年級(jí)段的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐情況。同時(shí)，可以深入探索表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合方式，如課堂教學(xué)、作業(yè)布置、復(fù)習(xí)鞏固等，以全面提升教學(xué)質(zhì)量和效果。此外，還可以借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)手段，進(jìn)一步優(yōu)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)和應(yīng)用模式，為教育教學(xué)改革和發(fā)展提供更有力的支持。

本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2024年度課題“基于‘整本書(shū)閱讀’的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具優(yōu)化的行動(dòng)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FZ2024GH012）研究成果。