基于閱讀品格維度中職語文閱讀教學模式構(gòu)建

基于教育理念不斷發(fā)展，中等職業(yè)學校（以下簡稱中職）語文教育在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面也在不斷調(diào)整，讓閱讀成為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的學習過程，重視在閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀品格。閱讀品格是在閱讀過程中體現(xiàn)出的品格特征，不僅是對閱讀文本的理解，更是學生在閱讀活動中展現(xiàn)的思維品質(zhì)、道德情感以及個性特征等方面。本文以《風景談》一課為例，分析基于閱讀品格維度的中職語文閱讀教學模式構(gòu)建策略，以期提高中職語文教學質(zhì)量。

傳統(tǒng)中職語文教學側(cè)重語言文字表達，未重視在課堂教學中有效培養(yǎng)學生的閱讀品格，沒有讓中職學生更好地體驗語文學習魅力。語文教師需要認識到傳統(tǒng)教學模式的局限性，應該在新課標指導下改變傳統(tǒng)育人觀念，重視在資源整合基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的閱讀品格，促使學生在閱讀學習中實現(xiàn)全面成長。為此，中職語文教師有必要從閱讀品格維度重新審視語文閱讀教學，立足中職學生實際情況探索怎樣構(gòu)建符合學生發(fā)展需求的教學模式，推動語文教學實現(xiàn)更高水平發(fā)展。

1 基于閱讀品格維度構(gòu)建中職語文閱讀教學模式的必要性

1.1 順應中職語文課標變化

基于閱讀品格維度構(gòu)建中職語文閱讀教學模式必要性在于與新課標要求相契合，更好地滿足培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教育需求。首先，傳統(tǒng)語文教學過于注重語言技能培養(yǎng)，基于閱讀品格維度構(gòu)建教學模式注重培養(yǎng)學生的批判性思維、情感共鳴、道德情感等品格特征，符合新課標提出的能力培養(yǎng)需求。其次，閱讀是語文教學的核心內(nèi)容，中職語文課標要求學生具備良好閱讀能力，基于閱讀品格維度構(gòu)建教學模式，注重培養(yǎng)學生的閱讀品格，在提高學生閱讀理解能力基礎(chǔ)上促使學生獲得更多的情感收獲。最后，中職語文課標要求培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度，培養(yǎng)對文化傳統(tǒng)的認同感，而基于閱讀品格維度構(gòu)建教學模式注重培養(yǎng)學生對文化傳統(tǒng)的情感共鳴，有助于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，順應中職語文課標變化。

1.2 提高中職語文教學質(zhì)量

提高中職語文教學質(zhì)量是當前語文教育改革的重要任務，語文教師在閱讀品格維度指導下構(gòu)建中職語文閱讀教學模式能有效提高教學質(zhì)量。首先，基于閱讀品格維度構(gòu)建教學模式重視學生個性差異，運用多種方法開展課堂教學，引導學生參與不同類型的閱讀學習活動，給予學生個性化發(fā)展提供教育支持。其次，基于閱讀品格維度構(gòu)建教學模式注重培養(yǎng)學生閱讀品格，通過有針對性地設(shè)計課堂教學活動能更好地引導學生參與閱讀學習，進而培養(yǎng)學生的責任感、批判性思維、道德品質(zhì)等。最后，基于閱讀品格維度構(gòu)建教學模式注重增強語文課程實踐性，教師結(jié)合教材內(nèi)容與中職學生學習能力設(shè)計實踐性學習活動，引導學生將所學知識運用到實際生活中，這樣能提高語文課程的實際教學質(zhì)量。

1.3 促進中職學生全面發(fā)展

基于閱讀品格維度構(gòu)建教學模式能有效促進中職學生全面發(fā)展，讓學生更好地感受語文學習魅力，進而實現(xiàn)推動學生全面發(fā)展的教育目標。首先，語文教師在課程教學中更加重視通過閱讀培養(yǎng)學生的思維能力、情感態(tài)度、審美情趣等能力，讓學生更好地探索教材知識點。其次，基于閱讀品格維度構(gòu)建教學模式注重培養(yǎng)學生社會責任感，教師通過文學作品解析引導學生深度思考社會問題，有利于學生更好地認知社會發(fā)展。再次，語文教師在閱讀教學中能培養(yǎng)學生的團隊合作能力，促使學生在閱讀交流中更好地理解文本內(nèi)容，更能在團隊合作中實現(xiàn)創(chuàng)新意識、團隊溝通與情感理解等能力培養(yǎng)，推動閱讀教學順利開展。最后，基于閱讀品格維度構(gòu)建教學模式注重培養(yǎng)學生的生活品質(zhì)，語文教師通過閱讀教學能引導學生感悟生活真諦，更好地理解生活中凝聚的情感態(tài)度，助力學生全面發(fā)展。

2 基于閱讀品格維度構(gòu)建中職語文閱讀教學模式存在的問題

2.1 教學目標不明確

傳統(tǒng)中職語文閱讀教學往往缺乏明確的教學目標，過于注重語言文字技能的培養(yǎng)，忽視了學生閱讀品格的培養(yǎng)。教師未能將閱讀能力、思維品質(zhì)、道德情感等方面的目標有機結(jié)合，導致閱讀教學效果不佳。這種目標模糊的教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣，也無法滿足學生全面發(fā)展的需求。教師在備課時往往只關(guān)注文本內(nèi)容的講解，而忽視了如何通過文本培養(yǎng)學生的批判性思維、道德情操和審美能力等。缺乏明確的教學目標也使得課堂教學缺乏針對性和系統(tǒng)性，難以有效提升學生的綜合素質(zhì)。這種情況不僅影響了學生的學習效果，也使得語文課程難以發(fā)揮其育人功能。

2.2 教學方法單一

許多中職語文教師仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，缺乏對學生的引導和啟發(fā)。課堂上以教師講解為主，學生被動接受知識，缺乏主動思考和探究的機會，難以培養(yǎng)批判性思維等高級思維能力。這種單一的教學方法使課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。教師過分依賴教材和講義，忽視了學生的主體地位，未能充分調(diào)動學生的學習主動性。缺乏互動和討論的課堂模式，使學生難以深入理解文本內(nèi)涵，也無法培養(yǎng)其獨立思考和表達能力。長期采用這種教學方法，不僅影響學生的學習興趣，還會抑制其創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

2.3 忽視學生個體差異

中職學生的學習基礎(chǔ)和能力水平參差不齊，但教師往往采用“一刀切”的教學方式，忽視了學生的個體差異。這導致部分學生跟不上教學進度，而另一部分學生則感到內(nèi)容過于簡單，難以調(diào)動學習積極性。教師未能針對不同學生的特點和需求制定個性化的教學策略，使得課堂教學效果大打折扣。學習能力較弱的學生可能因跟不上進度而失去信心，而學習能力較強的學生則可能因缺乏挑戰(zhàn)而感到厭倦，這種忽視個體差異的教學方式不僅影響了教學質(zhì)量，也不利于學生的全面發(fā)展。教師需要更多關(guān)注學生的個性特征，采用分層教學、小組合作等方法，以滿足不同學生的學習需求。

2.4 缺乏實踐性活動

閱讀教學過于注重文本分析，缺乏將閱讀內(nèi)容與實際生活相結(jié)合的實踐性活動。學生難以將所學知識遷移應用到實際生活中，也無法通過實踐活動深化對文本的理解和情感體驗。這種脫離實際的教學方式使得學生感覺語文學習枯燥無味，難以理解其實際價值。教師未能設(shè)計豐富多樣的實踐活動，如角色扮演、情境模擬、實地考察等，使學生無法將文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系。缺乏實踐機會也導致學生的表達能力、寫作能力等綜合素質(zhì)難以得到有效提升。這種以課本為中心、忽視實踐的教學模式，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，也難以激發(fā)其學習興趣和動力。

3 基于閱讀品格維度構(gòu)建中職語文閱讀教學模式的原則

3.1 目標明確性

語文教師在閱讀教學中應該堅持目標明確性原則，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計清晰的閱讀教學目標，以便有針對性地開展閱讀學習，增強學生對閱讀內(nèi)容的理解程度。一方面，語文教師需要明確語言能力、閱讀素養(yǎng)和品格品質(zhì)等方面的教學目標，根據(jù)教學目標有針對性地開展閱讀課堂教學活動；另一方面，語文教師需明確品格培養(yǎng)的閱讀教學目標，重視通過課堂教學培養(yǎng)中職學生的批判性思維、責任感、情感共鳴、道德情感等品格特質(zhì)，引導學生在閱讀過程中形成良好的品格。

3.2 活動適宜性

活動適宜性涉及教學內(nèi)容、教學方法和教學環(huán)境等方面的匹配度，語文教師在閱讀品格維度指導下應該保障閱讀教學活動能有效達到教學目標，尤其需要根據(jù)學生認知水平選擇合適的教學內(nèi)容，引導學生從不同方面進行閱讀分析。在課堂教學中，語文教師應該結(jié)合講解、示范、引導、討論、合作等多種教學方法，引導學生積極參與閱讀學習，在閱讀中汲取更多的優(yōu)秀品質(zhì)。同時，教師應該及時調(diào)整教學活動，保障每名學生都能參與其中，獲得積極的課堂學習體驗。

3.3 媒介融合性

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，語文教師在基于閱讀品格維度構(gòu)建中職語文閱讀教學模式過程中應該關(guān)注媒介融合性這一原則，通過充分運用各種教學媒介讓閱讀教學活動更加生動。一方面，語文教師需要靈活運用電子書籍、網(wǎng)絡(luò)課件、教學視頻等多媒體教學資源，生動呈現(xiàn)文學作品、歷史資料、科學實驗等內(nèi)容，增強學生對閱讀文本的理解程度；另一方面，語文教師應該利用電子白板、在線投票系統(tǒng)、教學游戲等互動性教學工具增加教學活動互動性，也能通過個性化學習平臺推薦合適的閱讀學習資源，在拓寬學生知識視野基礎(chǔ)上推動其全面發(fā)展。

4 基于閱讀品格維度構(gòu)建中職語文閱讀教學模式的路徑——以《風景談》一課為例

4.1 以教材為中心，整合閱讀媒介

語文教師在對中職學生開展《風景談》閱讀教學時應以教材為中心，整合閱讀媒介，幫助學生更好地感受《風景談》的內(nèi)容，促使他們在閱讀學習中實現(xiàn)閱讀品格的有效培養(yǎng)。首先，在課堂上展示與《風景談》相關(guān)的圖片素材，尤其是展示沙漠、高原、河流等自然景觀圖片，圍繞教材中作者筆下人物形象找出戰(zhàn)士、農(nóng)民、知識青年等相關(guān)人物的形象圖片，這樣能幫助學生直觀理解文本中所描繪的自然風景與人物形象。其次，播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻素材，通過播放自然風景、農(nóng)民勞作與展示行軍等視頻資源，語文教師能讓中職學生通過觀看視頻方式感受課文中所描繪的景象，以此增強對課文內(nèi)容的理解。再次，語文教師在閱讀媒介整合過程中需要關(guān)注音頻素材的運用價值，通過音頻欣賞讓學生聽到課文內(nèi)容中所描繪的聲音特色，進一步加深對課文內(nèi)容的體驗程度。最后，針對中職學生的邏輯思維特色，語文教師應該搜集作者與寫作背景的媒介資源，讓學生在了解茅盾先生基本信息之后掌握《風景談》的寫作背景，認識到作者是通過一幅幅有特點的風景畫展示解放區(qū)軍民的戰(zhàn)斗生活。

4.2 解構(gòu)文章內(nèi)容，重建閱讀經(jīng)驗

《風景談》是一篇描寫解放區(qū)軍民戰(zhàn)斗生活和崇高精神的文章，語文教師在對中職學生開展《風景談》閱讀教學時，應該基于閱讀品格維度解構(gòu)文章內(nèi)容，重建閱讀經(jīng)驗。

第一步，進行字詞知識解構(gòu)，讓學生掌握文本中字詞正確的讀音。

黑魆魆（xūxū） 湯湯（shāngshāng）

掬（jū）" " " "貽（yí）" " " "瀨（lài）

坼（chè）裂" " 姍姍（shānshān）

碣（jié）" " " 嵐（lán）" " " 籟（lài）

第二步，語文教師帶領(lǐng)學生解析課文，分析茅盾先生筆下不同的風景。

（1）閱讀第一自然段，讓學生感受“沙漠駝鈴”。讓學生在了解戈壁灘茫茫一片等特點之后，運用鈴鐺引入沙漠中的駱駝，通過畫面色彩展示人類的偉大之處，讓學生感受到畫面中的莊嚴之感。

（2）閱讀第二自然段，讓學生感受“高原歸耕”。通過讓學生閱讀茅盾先生對山地月夜景色描寫，引導學生抓住文章中“粗樸的短歌”“愉快的旋律”等關(guān)鍵語句，在腦海中形成黃土高原人民在辛勤勞作中的愉快心情。

（3）閱讀第三自然段，讓學生感受“延河夕照”。重點分析山地傍晚景致的魅力，在閱讀中看到知識青年生產(chǎn)歸來，笑語聲中彰顯生命活力，進一步贊美知識分子崇高理想，也展示出知識分子的革命斗爭精神。

（4）閱讀第五自然段，讓學生感受“石洞雨景”。在沉悶雨天中，在荒涼底色上一對青年男女在石洞中學習討論，讓大自然頓感活力，通過對比手法展示知識青年高尚的精神生活。

（5）閱讀第七自然段，讓學生感受“桃林小憩”，茅盾先生通過描寫桃林景致展示解放區(qū)人民的高尚情趣。

（6）閱讀第九自然段，讓學生感受“北國晨號”。在這幅畫面描寫中，茅盾先生對北國朝霞景致進行描寫，從嘹亮的喇叭聲中帶出具體畫面，在霞光中塑造哨兵與小號兵形象特色——英姿颯爽、凜然不可侵犯，展示民族戰(zhàn)斗精神。

第三步，語文教師完成以上六幅畫面解構(gòu)之后，帶領(lǐng)學生重新閱讀文本，重點讓學生了解作者名義上是談論風景，實際上是進行人物形象描寫，通過突出解放區(qū)居民含蓄說明共產(chǎn)黨領(lǐng)導是民族解放的希望，以此完成革命贊歌的抒寫。

4.3 打造閱讀情境，充實閱讀情感

語文教師在閱讀品格維度指導下開展閱讀教學則應打造閱讀情境，靈活運用多種教學資源充實閱讀情感，促使學生更好地參與文章閱讀與情感思考。首先，通過情境化教學設(shè)計營造出與文章內(nèi)容相關(guān)的場景。語文教師需要利用多媒體設(shè)備將教室布置成沙漠、高原、河邊等景觀，促使學生在仿真環(huán)境中進行閱讀，更好地感受文章中所描述的自然環(huán)境，有利于學生更好地理解文章內(nèi)容。其次，針對中職學生的思維邏輯、課程基礎(chǔ)與學習需求，語文教師應該通過角色扮演等方式促使學生深入?yún)⑴c閱讀交流，加深他們對“沙漠駝鈴”“高原歸耕”等六幅畫面的理解，尤其是通過小組表演感受文章中所描繪的情感，深刻感受文章內(nèi)涵。再次，語文教師在課堂教學中應該關(guān)注與學生進行情感共鳴，鼓勵學生圍繞六幅畫面進行情感表達，從畫面構(gòu)圖、描寫順序、描寫方法、情感態(tài)度等角度進行情感交流，促使學生更好地理解文章寫作情感。最后，語文教師需要引導學生立足文章閱讀進行寫作，或者圍繞文章內(nèi)容進行繪畫創(chuàng)作，通過寫作等方式表達閱讀學習體驗，在閱讀過程中實現(xiàn)品格發(fā)展，給予學生全面發(fā)展提供支持。這樣有利于學生在閱讀學習文章后進行情感態(tài)度表達，尤其能通過課文閱讀引導學生樹立堅定理想信念、不怕困難、勤奮學習等優(yōu)秀品質(zhì)。

4.4 建立評價體系，完善閱讀反饋

在基于閱讀品格維度構(gòu)建中職語文閱讀教學模式的過程中，語文教師應該建立評價體系，充分發(fā)揮閱讀評價指導作用，促使學生在閱讀中全面發(fā)展（見表1）。通過開展多樣化閱讀評價，語文教師能分析中職學生對《風景談》課文理解程度，評價學生在課堂學習中各項表現(xiàn)，為后續(xù)閱讀教學開展提供教學反饋支持。

4.5 培養(yǎng)批判性思維，提升鑒賞能力

語文教師在《風景談》的教學中應注重培養(yǎng)學生的批判性思維和文學鑒賞能力。首先，引導學生分析作者選擇這六幅畫面的用意，探討它們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)建了文章的主題。通過小組討論和集體分享，學生可以深入理解作者如何通過不同場景的描繪來展現(xiàn)解放區(qū)的生活面貌和精神風貌。其次，鼓勵學生比較不同畫面的描寫手法，討論哪些描寫最為生動，為什么?？梢宰寣W生選擇最喜歡的一幅畫面，分析其中的修辭手法、句式結(jié)構(gòu)等，體會作者的語言魅力。再次，引導學生思考作者如何通過風景描寫來塑造人物形象，體現(xiàn)人物精神?？梢越M織學生進行角色扮演，讓他們站在不同人物的角度去感受和表達，從而更深入地理解人物特征。最后，組織學生討論文章的寫作背景，分析作者的創(chuàng)作意圖，以及這篇文章在當時的社會環(huán)境下的意義?？梢栽O(shè)置辯論環(huán)節(jié)，讓學生從不同角度去評價此文章的社會價值和文學價值。通過這些多樣化的活動，不僅培養(yǎng)了學生獨立思考、分析問題的能力，也提升了他們對文學作品的鑒賞水平，使他們能夠更全面、深入地理解和欣賞文學作品。

4.6 拓展延伸閱讀，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

在完成《風景談》的基本教學后，語文教師可以引導學生進行延伸閱讀，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。首先，推薦學生閱讀茅盾先生的其他作品，如《子夜》《林家鋪子》等，了解作者的寫作風格和思想主張?？梢越M織讀書會，讓學生分享閱讀心得，比較不同作品中茅盾先生的創(chuàng)作特點。其次，引導學生閱讀同時期其他作家描寫解放區(qū)生活的作品，如丁玲的《太陽照在桑干河上》，進行比較閱讀。設(shè)置對比分析的作業(yè)，讓學生探討不同作家在描寫相似題材時的異同。再次，鼓勵學生搜集有關(guān)解放區(qū)生活的歷史資料，深入了解那個時代的社會背景。組織小組調(diào)研，讓學生通過查閱文獻、訪談老人等方式，搜集當時的歷史資料，制作成多媒體并展示。最后，組織學生就“文學如何反映時代”這一主題進行討論，培養(yǎng)他們的歷史意識和人文關(guān)懷。可以舉辦主題講座或辯論賽，讓學生從不同角度思考文學與時代的關(guān)系。通過這些豐富多樣的延伸活動，不僅拓寬了學生的閱讀視野，也提升了其人文素養(yǎng)，使他們對文學作品有更深入的理解和感悟，同時也培養(yǎng)了他們的研究能力和團隊協(xié)作精神。

5 結(jié)論

在基于閱讀品格維度構(gòu)建中職語文閱讀教學模式的路徑中，以《風景談》一課為例進行討論，認為語文教師能整合多種閱讀媒介，豐富學生的閱讀體驗；通過解構(gòu)文章內(nèi)容，引導學生深入理解文章主題；打造多樣化閱讀情境，充實學生閱讀情感，促使學生更好地投入情感；建立完善的評價體系，全面評價學生在閱讀學習中的情感體驗，利于后續(xù)開展更高質(zhì)量的閱讀教學。這樣能提高學生對文章內(nèi)容的閱讀理解能力，也能促使學生在閱讀學習中養(yǎng)成優(yōu)秀閱讀品質(zhì)。