小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相互促進(jìn)的研究

在小學(xué)中年級語文課堂中，閱讀和寫作都扮演著至關(guān)重要的角色。既往研究指出，將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合，除了能提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能有效增強(qiáng)其寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練的良性循環(huán)?；诖耍疚囊孕W(xué)中年級語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相互促進(jìn)展開綜述，結(jié)合閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相互促進(jìn)的重要性和原則，重點(diǎn)分析了小學(xué)中年級以讀促寫教學(xué)存在的問題，并提出了針對性的優(yōu)化建議，旨在為小學(xué)中年級語文教師提供有效的參考，以期為該領(lǐng)域的研究提供助力。

在小學(xué)中年級階段，語文教學(xué)面臨著培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語言能力、綜合語文素養(yǎng)的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)、寫作訓(xùn)練作為語文教學(xué)的重要分支，能夠直接關(guān)乎到學(xué)生語言表達(dá)等多方面能力的發(fā)展。然而，當(dāng)前教學(xué)中普遍存在閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練脫節(jié)的現(xiàn)象，打亂了教師教學(xué)節(jié)奏、限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解和寫作表達(dá)方面難以取得顯著進(jìn)步，鑒于此種情況，亟須探索出語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相互促進(jìn)的有效措施，才能從根本上提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本研究將深入分析閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系，提出一系列具體可行的優(yōu)化建議，旨在幫助教師更好地將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者之間的良性互動和相互促進(jìn)。

1 閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相互促進(jìn)的重要性

1.1 方便學(xué)生積累寫作素材

對于教師，在具體教學(xué)時(shí)，通過將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練整合到一起，可以為學(xué)生積累寫作素材提供很大助力。實(shí)際上，要想讓學(xué)生寫出質(zhì)量高的文章，注重學(xué)生寫作素材的積累非常關(guān)鍵。在教師的幫助下，學(xué)生欣賞到了許多表達(dá)豐富、結(jié)構(gòu)合理的文章，對寫作素材進(jìn)行日積月累，學(xué)習(xí)了優(yōu)秀作者的寫作手法，鍛煉了自身的寫作能力，真正做到了寫作訓(xùn)練、閱讀教學(xué)的融會貫通。

1.2 加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練

相比于低年級，中年級是學(xué)生開始接觸寫作訓(xùn)練的最初且關(guān)鍵時(shí)期，因而在學(xué)生表達(dá)語句時(shí)，很容易面臨邏輯、表達(dá)等錯(cuò)誤情況，這就需要教師在閱讀教學(xué)中加大投入，幫助學(xué)生順利搭建出文章框架，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，由此促進(jìn)學(xué)生寫作能力的綜合發(fā)展。

1.3 促進(jìn)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的了解

通過寫作教學(xué)這一環(huán)節(jié)，中年級學(xué)生初步掌握了以讀促寫、以寫助讀的寫作技巧，特別是在文章閱讀時(shí)，同樣具備大體分析文章結(jié)構(gòu)的能力。之所以會如此，究其原因，與教師為學(xué)生布置不同題材作文訓(xùn)練有很大關(guān)聯(lián)。再則，每篇文章都具備獨(dú)特的寫作框架，如果采用傳統(tǒng)式的講解，難以起到深化學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)的作用，為學(xué)生提供摸索文章結(jié)構(gòu)的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，更是大幅提升了學(xué)生的閱讀能力。

2 閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相互促進(jìn)的原則

2.1 以人為本原則

“以人為本”也就是以學(xué)生為主體的原則，對促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展極為有利。結(jié)合《新課標(biāo)》中關(guān)于語文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)被定位的終極目標(biāo)為“人和人的發(fā)展”，這便是“以人為本”思想的集中體現(xiàn)，無疑為以讀促寫的立足注入了新鮮活力。具體而言，在閱讀教學(xué)時(shí)，從多個(gè)維度出發(fā)，加大對學(xué)生情感的熏陶力度，達(dá)到豐富學(xué)生人文內(nèi)涵的目的。例如，側(cè)重于學(xué)生語言文字的實(shí)踐練習(xí)，深化學(xué)生對語言表達(dá)的正確認(rèn)知，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維；更要始終將學(xué)生作為課堂的主人公，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和想象力，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主探究和表達(dá)能力。

2.2 系統(tǒng)性原則

眾所周知，閱讀教學(xué)、寫作訓(xùn)練存在兩大關(guān)系，分別為相互促進(jìn)關(guān)系、相互制約關(guān)系。所謂系統(tǒng)性原則，指的是將閱讀和寫作視為有機(jī)的整體，串聯(lián)起該整體對應(yīng)的因素、部分等，以便探尋出更多具有共同性、規(guī)律性的元素，降低教師后續(xù)教學(xué)的盲目性，促進(jìn)以讀促寫教學(xué)策略的順利實(shí)施。與此同時(shí)，中年級學(xué)生所處學(xué)習(xí)角度不單單是自身對應(yīng)年級，而是要與小學(xué)整個(gè)階段相契合，因此，在教學(xué)過程中，教師需要準(zhǔn)確把握小學(xué)低年級、中年級以及高年級寫作的特點(diǎn)，圍繞三個(gè)時(shí)期學(xué)生寫作的連續(xù)性和一致性，明確好中年級以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅符合了中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、身心發(fā)展特點(diǎn)，還將以讀促寫這一理念深入到了具體教學(xué)中，實(shí)施后的教學(xué)效果也將更為理想。

2.3 開放性原則

以讀促寫是一個(gè)開放性、有序性同時(shí)兼?zhèn)涞南到y(tǒng)，并非僅限于課堂教學(xué)，而是追求創(chuàng)新性以及多維性。簡言之，將教材課本作為媒介或是平臺，將知識內(nèi)容拓展到社會、生活、大自然等多個(gè)層面，展現(xiàn)閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合的緊密性、多樣性。研究發(fā)現(xiàn)，通過對教材涉及的教學(xué)資源進(jìn)行延伸，調(diào)動了學(xué)生對寫作的濃厚興趣，豐富了學(xué)生的寫作素材，學(xué)生的寫作視野也越來越廣闊，更是充實(shí)了學(xué)生的精神世界。所以，以讀促寫的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式都應(yīng)踐行開放性原則，在落實(shí)好學(xué)生課堂閱讀工作后，予以學(xué)生充足的鼓勵(lì)，促使學(xué)生主動參與到社會生活材料的探尋中，搜集那些觸動心靈的素材，讓每一次閱讀都成為靈感的火花，每一次寫作都飽含生活的溫度。

3 小學(xué)中年級以讀促寫教學(xué)存在的問題

3.1 以讀促寫教學(xué)缺乏有機(jī)結(jié)合

在多數(shù)教師看來，閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生寫作帶來一定幫助，可見教師以讀促寫的意識非常強(qiáng)；但是，關(guān)于能否將閱讀知識融入寫作訓(xùn)練中，一些教師持有中立態(tài)度，表示可能會、也可能不會，這就說明針對以讀促寫教學(xué)有機(jī)結(jié)合方面，多數(shù)教師還未能落實(shí)到位，學(xué)生的寫作能力仍存在較大的上升空間。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生將閱讀課的知識應(yīng)用至寫作訓(xùn)練中的情況少之又少，甚至少數(shù)學(xué)生還不知道如何適當(dāng)引用，導(dǎo)致學(xué)生寫作方式存在一定的局限性，寫作訓(xùn)練效果不盡理想，尤其是詢問教師對以讀促寫教學(xué)效果的實(shí)施情況，多數(shù)教師始終持有不滿意的態(tài)度。以上種種跡象表明，教師以讀促寫教學(xué)的有機(jī)結(jié)合實(shí)施效果并不顯著，倘若此種情況長期存在或長期未得到針對性的解決，極易引發(fā)一系列不良后果，學(xué)生的寫作能力難以得到顯著提升，可能繼續(xù)沿用舊有的、局限的寫作模式，缺乏創(chuàng)新和深度。

3.2 學(xué)生讀寫興趣缺乏

從“寫話”到“寫作”是一句話、一段話向一篇作文的過渡，對于中年級學(xué)生來講，如若不能產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，將直接影響到最終的寫作訓(xùn)練效果。鑒于這種情況，教師為學(xué)生布置了整理、積累文中好詞佳句的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生熟練背誦下來。然而，這種方式并未考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，許多學(xué)生為了完成這一任務(wù)隨意地抄錄幾個(gè)句子，甚至抄錄完將作業(yè)擱置到一旁去玩耍，根本沒有去欣賞句子表達(dá)的美妙之處，這就是學(xué)生對寫作興趣不高的原因所在。學(xué)生長期處于被動的角色，被動學(xué)習(xí)、被動寫作等等，無法真正吸收語言的精華，更無法培養(yǎng)出對寫作的熱愛與興趣。

3.3 學(xué)生讀寫能力不足

（1）缺乏素材積累

缺乏素材積累通常涵蓋兩方面，一方面，學(xué)生沒有積累到優(yōu)美的段落、語句、詞語等；另一方面，學(xué)生具備語言積累能力，但不具備靈活應(yīng)用語言的能力。前面提到學(xué)生在閱讀、寫作方面缺乏興趣，顯然，學(xué)生所積累的素材不足。與小學(xué)低年級、高年級學(xué)生不同之處在于，中年級學(xué)生積累的寫作素材通常來源于閱讀，而課外書或是生活事務(wù)上的則屈指可數(shù)。設(shè)想一下，學(xué)生積累了一定的寫作素材后，如果不能及時(shí)將其應(yīng)用至寫作訓(xùn)練中，就會造成寫作素材停留在表面，學(xué)生吸收素材的效果自然不理想。

（2）缺乏寫作訓(xùn)練

在多數(shù)中年級學(xué)生看來，基于教師課堂指導(dǎo)，加大自身寫作訓(xùn)練的力度，是自身寫作水平能否提升的關(guān)鍵一環(huán)。根據(jù)當(dāng)下中年級語文教學(xué)情況，不具備寫作技巧的學(xué)生占據(jù)較大的比重，寫作方式如流水賬的情況比比皆是，缺乏鮮明的寫作特色。何為記流水賬，就是想到什么寫什么，沒有遵從事情的發(fā)展順序，很難抓住人物、事物的特征，致使學(xué)生在寫作水平上難以突破。再則，記流水賬式的寫作，忽視了事物的內(nèi)在邏輯與細(xì)節(jié)刻畫，最終無法生動描繪出人物性格或事物特征。在實(shí)際講解文本時(shí)，教師運(yùn)用提問的方式詢問學(xué)生文本表達(dá)情感、寫作手法，學(xué)生含糊不清地做出回答，教師很少針對學(xué)生的回答進(jìn)行延伸，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解停留在表面。這種缺少寫作訓(xùn)練的負(fù)面影響，不利于學(xué)生以讀促寫能力的培養(yǎng)，距離寫作水平形成質(zhì)的飛躍相差甚遠(yuǎn)。

4 小學(xué)中年級以讀促寫教學(xué)的優(yōu)化建議

4.1 精選讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，讀寫結(jié)合

（1）課前鉆研教材

為了達(dá)到閱讀促寫的目的，前提是要靈活地運(yùn)用閱讀教學(xué)，將以讀促寫的結(jié)合點(diǎn)找出。一般而言，語文教材主體通常以每個(gè)單元為主，而每個(gè)單元的主題也都不一樣，要緊緊圍繞教材的主體并選擇幾篇文章進(jìn)行融合，教師則要指導(dǎo)學(xué)生在課文中選取精彩片段、好詞好句，確保學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)有充分的掌握，使學(xué)生能體會到課文中的思想情感，以便在后續(xù)的寫作中能靈活地運(yùn)用這些知識。要想實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師要對教材上的內(nèi)容有充分的把握，將教材中的每個(gè)單元作為基本單位，并對課文和習(xí)作之間的關(guān)系進(jìn)行深入分析與思考，將課文中的可“讀”之處找出，將其作為突破點(diǎn)并促進(jìn)學(xué)生完成寫作。例如，圍繞中年級語文“猜測與推想”為主題精選了《胡蘿卜先生的長胡子》《總也倒不了的老屋》，并將這兩篇文章進(jìn)行了整合，旨在通過這些故事激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。這一單元的寫作任務(wù)是對這些故事進(jìn)行續(xù)寫，將整合的這兩篇文章內(nèi)容作為范例并指導(dǎo)學(xué)生掌握續(xù)寫的方法，確保每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)自完成故事續(xù)寫。教師在教授每一篇課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，積極鼓勵(lì)學(xué)生讓其自己編寫故事。通過此種方法，學(xué)生能有效掌握續(xù)寫故事的技巧，確保能順利完成本單元的寫作任務(wù)。

（2）課堂上讀寫結(jié)合

在實(shí)際教學(xué)中，教師要對讀寫的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行深入研究，將讀寫結(jié)合找出并完成實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的興趣特點(diǎn)為依據(jù)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過閱讀，學(xué)生可以積累寫作知識，并完成擴(kuò)寫、續(xù)寫等多種寫作方式，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目標(biāo)。

（3）課后檢驗(yàn)效果

學(xué)生在完成閱讀后進(jìn)行寫作，這一過程最終通過學(xué)生創(chuàng)作的語句、段落或是全文等文字形式體現(xiàn)出來，隨后教師要對學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行評價(jià)。教師不僅要評價(jià)作品的篇幅長度、語言表達(dá)、文本結(jié)構(gòu)，還要對作品中是否融入了閱讀中積累的素材以及是否運(yùn)用了閱讀中的學(xué)習(xí)技巧和方法進(jìn)行評價(jià)。針對比較出色的作品，教師對其深入分析和研究。對以讀促寫的評價(jià)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目標(biāo)，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果。

4.2 激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

（1）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

①營造閱讀氛圍

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開學(xué)校，而學(xué)校則肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀興趣的使命。新課標(biāo)明確指出，學(xué)校一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)前，筆者所在的學(xué)校每年都要開展“書香校園”閱讀活動。在每天上課前會抽取20分鐘用于開展語文閱讀活動。教師負(fù)責(zé)對小學(xué)語文經(jīng)典古詩詞、經(jīng)典美文、經(jīng)典詩歌以及經(jīng)典散文進(jìn)行收集，并將收集好的語文素材通過多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。而午休則被設(shè)定為自由閱讀時(shí)間，例如，學(xué)生可以在教室里自由地閱讀，這種方法能使學(xué)生在課內(nèi)和課外都能體會到閱讀的樂趣。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生每天對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行記錄，并通過組織班會分享自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，其目的就是為所有學(xué)生推薦更優(yōu)秀的書籍。同時(shí)，學(xué)校還可以每個(gè)月組織學(xué)生開展一次讀書筆記展覽和知識競賽等活動，通過這些活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

②遵循年齡特點(diǎn)選擇讀物

由于小學(xué)六年級具有較大的跨度，所以選擇閱讀書目時(shí)，一定要以每個(gè)學(xué)生所處的階段和興趣特點(diǎn)為依據(jù)，保證選擇得科學(xué)合理。對于低年級的學(xué)生，選擇的書目一定要設(shè)計(jì)美觀且具有生動的內(nèi)容，能更好地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還要保證設(shè)計(jì)的情節(jié)與學(xué)生的想象力相吻合。對于三、四年級的學(xué)生來說，正處于中段時(shí)期，比一、二年級學(xué)生的識字量更多，且他們的評價(jià)能力也比低年級學(xué)生的評價(jià)能力好，所以可以推薦他們閱讀《寶葫蘆的秘密》。與此同時(shí)，在閱讀時(shí)，教師還要對學(xué)生的性格差異、年齡以及興趣進(jìn)行充分考慮，確保能滿足不同學(xué)生的閱讀需求，并且家長和教師要尊重學(xué)生選擇自己喜歡的書籍。

③教會學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力

只有通過語文課文中所蘊(yùn)含的知識和情感打動學(xué)生并吸引學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生真正愛上閱讀。語文學(xué)科本身的魅力就非常大，其包含了思想美、意境美以及形象美。例如，語文的閱讀方式比較多，涉及朗讀、默讀、精讀以及泛讀等，而教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間，以內(nèi)容的需求選擇適合自己的閱讀方法；深入閱讀文章的精華部分、快速瀏覽文章的次要部分，在對人物描寫閱讀時(shí)，需要捕捉人物的外貌以及神態(tài)，在對寫景的文章閱讀時(shí)，要對修辭手法給予高度關(guān)注。

（2）在閱讀體驗(yàn)中激發(fā)寫作興趣

成功激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，教師要通過學(xué)生的閱讀體驗(yàn)培養(yǎng)他們的寫作熱情。童話故事這種文學(xué)形式能深刻影響小學(xué)生的心理健康，并促進(jìn)小學(xué)生的成長，并且童話也是他們特別喜歡的閱讀材料。童話故事里涉及的對話非常多，這為教師提供了一個(gè)良好的機(jī)會，通過在朗讀過程中對不同的角色進(jìn)行扮演，使學(xué)生對內(nèi)容中的情感、語言的表現(xiàn)力以及人物思想有全面的了解。若條件允許，教師還可以組織學(xué)生表演童話劇，引導(dǎo)學(xué)生模仿童話里的不同角色，以激發(fā)他們的閱讀興趣，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊童話單元中《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》等內(nèi)容時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試自己創(chuàng)作童話故事并將其寫出來。教師要將這些童話故事作為范例并引導(dǎo)學(xué)生，如，通過學(xué)習(xí)《小狗學(xué)叫》一文，學(xué)生將被帶入一個(gè)充滿情感和思考的世界。小狗模仿小公雞的叫聲，卻遭到了狐貍的嗤笑；它試圖學(xué)習(xí)杜鵑的叫聲，又險(xiǎn)些遭遇獵人的追捕。這篇課文精心設(shè)計(jì)了三種懸念式的結(jié)局，旨在激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們預(yù)測故事的后續(xù)發(fā)展，并鼓勵(lì)他們展開豐富的想象。

4.3 提高學(xué)生以讀促寫能力

（1）在閱讀中品析詞句，理解積累

要想深入理解文章的表達(dá)效果，關(guān)鍵在于識別和感受文中的核心詞匯以及關(guān)鍵詞。而這個(gè)關(guān)鍵詞指的是文章中具有表現(xiàn)力以及強(qiáng)烈概括性的詞匯。例如，三年級上冊《在牛肚子里旅行》一文中，大黃牛將紅頭吞下，而“青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：‘躲過它的牙齒’”。通過“不顧”和“一骨碌”這兩個(gè)詞描繪了青頭為了搭救別人而不顧自身的安危。同樣，在《一塊奶酪》一文中，在對螞蟻隊(duì)長作出艱難的抉擇進(jìn)行描繪時(shí)?！八q豫了一會兒，終于一跺腳：‘注意啦，全體都有。稍息！立正！……’”通過“一跺腳”和“終于”這兩個(gè)詞可以體現(xiàn)出螞蟻隊(duì)長此時(shí)內(nèi)心的無比掙扎以及最終作出正確抉擇的過程。

要想學(xué)習(xí)文章用詞的準(zhǔn)確性，可以通過比較不同的詞語來領(lǐng)悟作者在選詞造句上的妙處，此種比較方法有利于學(xué)生更好地理解并使用恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行意思的傳達(dá)。如三年級下冊《紙的發(fā)明》，當(dāng)閱讀到“有個(gè)叫蔡倫的人，吸收了人們長期積累的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)了造紙術(shù)”這句話時(shí)，教師要利用對比詞語的方法展示另一句用詞不同的版本，如“有個(gè)叫蔡倫的人，吸收了人們的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了造紙術(shù)”，讓學(xué)生自行對比“改進(jìn)”和“創(chuàng)造”這兩個(gè)詞。當(dāng)閱讀完成后，教師要提出問題，如“這兩個(gè)詞語中，哪一個(gè)詞語用得更加恰當(dāng)呢？”并借此機(jī)會進(jìn)行闡釋：“改進(jìn)”一詞意味著對現(xiàn)有的事情作出優(yōu)化或完善；而“創(chuàng)造”則是從沒有到有的一個(gè)過程，也就是發(fā)明了新的東西或事物。通過這種對比的方式，學(xué)生能對“改進(jìn)”和“創(chuàng)造”有明顯的區(qū)分和認(rèn)識，確保學(xué)生在閱讀中能對詞語有深刻的理解，并積累豐富的詞匯。

（2）在閱讀中分類歸納，摘抄積累

隨著新課標(biāo)的不斷深入，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極學(xué)習(xí)并積累課文中的精彩語句和優(yōu)美詞匯，同時(shí)還要從生活中以及課外閱讀中獲得豐富的語言材料。積極鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中對自己所積累的詞匯進(jìn)行靈活的使用，尤其是那些陌生或是具有新鮮感的語句和詞匯。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要加大對學(xué)生課內(nèi)外閱讀知識積累的重視程度，積極指導(dǎo)學(xué)生采取方法對素材進(jìn)行收集和整理。在閱讀時(shí)，教師的首要任務(wù)就是教會學(xué)生對讀書筆記的正確撰寫方法，可以通過設(shè)置專門的課程進(jìn)行閱讀筆記的示范。如摘錄優(yōu)秀的詞匯、段落和精彩的句子等。教師還需要向?qū)W生講解什么樣的詞才是“好詞”，什么樣的句才是“好句”，一一指出好詞和好句的標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師還可以以不同的題材為依據(jù)，對其中的精彩句子和好詞進(jìn)行摘抄，如，在閱讀人物描寫的文章時(shí)，可以對描述人物神態(tài)和動作的句子與片段進(jìn)行摘抄；在閱讀景物文章時(shí)，可以對各種修辭手法的句子進(jìn)行摘抄，通過此種教學(xué)方法，學(xué)生能在閱讀過程中積累大量的語言素材，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

應(yīng)注意，摘抄并非是簡單地對句子和詞匯進(jìn)行收集，而是要對其中的內(nèi)涵有深刻的理解，并在寫作中融入這些詞匯。只有理解了其中的意思才能進(jìn)行摘抄，并且完成摘抄后，還要對其反復(fù)地背誦、閱讀，確保這些好詞好句能深深刻印在腦海當(dāng)中。另外，如果在日常生活中遇到類似的場景，應(yīng)當(dāng)將所學(xué)語言素材運(yùn)用到生活實(shí)際中，通過此種方法，學(xué)生可以將摘抄的素材轉(zhuǎn)化為自己的語言積累，以便靈活運(yùn)用。

5 結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練二者相輔相成，它們共同為學(xué)生的語言能力發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過閱讀，不僅為寫作提供了實(shí)例和豐富的素材，還激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。而寫作訓(xùn)練則加深了學(xué)生對閱讀的理解，使學(xué)生的閱讀能力和理解能力得以提高，可見二者相得益彰，是提升學(xué)生語言素養(yǎng)的關(guān)鍵。在未來的學(xué)習(xí)中，教師要對教學(xué)觀念及時(shí)更新，認(rèn)識到寫作和閱讀的相互促進(jìn)作用，通過采取有效的教學(xué)方法將二者進(jìn)行有機(jī)融合。教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與寫作和閱讀，使他們的語文綜合能力得以提高。