基于CIPP評價模式的《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程建設研究

摘" 要：文章探究《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程建設內(nèi)容，為優(yōu)化課程建設提供科學參考?；贑IPP評價模式提煉評價因子，運用層次分析法確定各因素的權(quán)重，利用成都信息工程大學《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程做實證研究，最終得到課程評價結(jié)果?！豆湋?zhàn)略管理》應從背景知識輸入、課程資源優(yōu)化設置、校企師資綜合整合方面完善課程建設內(nèi)容，為企業(yè)培養(yǎng)針對性人才。

" 關(guān)鍵詞：供應鏈戰(zhàn)略管理；課程建設；CIPP模式

" 中圖分類號：F274; G642" " 文獻標志碼：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.01.042

Abstract： The intention of this study is to explore the content of the course construction of \"supply chain strategic management\" and provide scientific reference for optimizing the course construction. Based on the CIPP evaluation model， evaluation factors are extracted， and the weights of these factors are determined using the analytic hierarchy process. Empirical research is conducted on the course \"supply chain strategic management\" at Chengdu University of Information Technology， and the final course evaluation results are obtained. The course \"supply chain strategic management\" should improve its curriculum construction content from the aspects of background knowledge input， course resources optimization， and comprehensive school-enterprise faculty integration， in order to cultivate targeted talents for enterprises.

Key words： supply chain strategic management; curriculum development; CIPP mode

0" 引" 言

隨著全球化逆流涌動，貿(mào)易保護主義再度盛行，國家間、企業(yè)間的供應鏈競爭變得愈加激烈，市場對供應鏈管理的需求達到了前所未有的程度。供應鏈戰(zhàn)略管理立足于宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃，為企業(yè)提供供應鏈戰(zhàn)術(shù)指導，全球環(huán)境的變化對《供應鏈戰(zhàn)略管理》的教學提出了新的挑戰(zhàn)?！镀胀ǜ叩葘W校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》強調(diào)，“建立科學有效的教學評價體系。教師根據(jù)培養(yǎng)目標和教學要求，合理設計評價方式和評價指標，注重對學生綜合素質(zhì)、學習過程的跟蹤評價、結(jié)果評價”。明確了建立課程評價的重要作用，CIPP模式將目標、結(jié)果、形成過程和診斷等環(huán)節(jié)有機結(jié)合，形成系統(tǒng)性、整合性的評估工程模型與評價模式，強調(diào)評價的過程化、全面化和整體化，已經(jīng)廣泛用于課堂建設中。然而，現(xiàn)有研究缺少基于CIPP評價模式的《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程建設，不利于教學效果的提升。

《供應鏈戰(zhàn)略管理》是各高校供應鏈管理專業(yè)本科教育大三開設的必修課程，涵蓋了供應鏈管理、戰(zhàn)略管理等相關(guān)知識，其核心的目標是“讓學生掌握供應鏈戰(zhàn)略管理的基礎(chǔ)知識，全面了解供應鏈體系下的戰(zhàn)略活動，具有較強的發(fā)展觀以及解決實際問題的能力”，單一的講授方法難以滿足《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程的學習目標，通過CIPP模式全面評價《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程目標、資源、過程、效果，融合豐富的實踐案例，能夠全面的把握《供應鏈戰(zhàn)略管理》的課程內(nèi)容，起到承上啟下的銜接作用，為學生進一步實習奠定理論基礎(chǔ)。

1" 供應鏈戰(zhàn)略評價研究現(xiàn)狀

1.1" CIPP評價模式的應用現(xiàn)狀

" CIPP評價模式由美國教育學家Staff L于20世紀60年代提出，模式是由背景評價、投入評價、過程評價和成效評價四個階段組成[1]。該模式將目標、結(jié)果、形成過程和診斷等環(huán)節(jié)有機結(jié)合，形成系統(tǒng)性、整合性的評估工程模型與評價模式，強調(diào)評價的過程化、全面化和整體化，在課程建設、教學質(zhì)量評價、學科評估等范疇得到廣泛應用。圍繞教育教學中運用CIPP評價模式的研究主要聚焦以下方面：（1）教學質(zhì)量的評價體系構(gòu)建。彭川等[2]基于CIPP模式下的背景、輸入、過程、影響和成效、可持續(xù)性和可推廣性等維度評價了商務英語專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀并給予適配的改進策略。張超[3]構(gòu)建了背景（環(huán)境、學生期望與需求）、輸入（教學設計與準備評估、師資力量）、過程（教學過程觀察與記錄、學生參與度）、成果（學習成果、學生滿意度）4個一級指標和8個二級指標的場地設計課程的教學質(zhì)量評價指標體系。解佳龍[4]構(gòu)建了背景、輸入、過程、成果的4個一級指標和課程定位、課程目標、學生體驗等12個二級指標的思政課程教學評價體系。（2）課程建設的評價。張潤悅[5]以CIPP模式為基礎(chǔ)，通過評價高校勞動課程教學目標、課程方案、教學內(nèi)容、教學成果等內(nèi)容，提出勞動課程的建設路徑。申瑞新[6]指出CIPP評價模式能夠改變傳統(tǒng)單一性教學評價模式帶來的弊端，給予學生、課堂、教師全面的評價，杜絕唯一結(jié)果評價帶來的負面影響，適用于課程建設的改革。

1.2" 供應鏈戰(zhàn)略管理課程建設現(xiàn)狀

" 目前，供應鏈戰(zhàn)略管理課程內(nèi)容多融匯于供應鏈管理課程的教學中，因此本文以梳理供應鏈管理課程建設的現(xiàn)狀為突破口，從而探索供應鏈戰(zhàn)略管理的課程建設進展。關(guān)于供應鏈管理課程建設主要聚焦于以下方面：（1）課程建設的教學模式創(chuàng)新。劉俊[7]引入了BOPPPS教學模式，設計了從“導入→目標→前測→參與式學習→后測→總結(jié)”6個教學環(huán)節(jié)在供應鏈管理課程中的應用，研究表明BOPPPS教學方法能夠顯著提高學生學習的積極性。王蔚[8]分析了傳統(tǒng)供應鏈管理課程的缺點后，引入?yún)⑴c式課程教學的創(chuàng)新手段，即參與游戲互動、參與案例分析、參與各類沙盤模擬、參與校外實踐活動等課程建設模式。（2）課程思政建設。魏子秋等[9]基于CIPP模型從課程背景、課程投入、課程實施和課程效果維度構(gòu)建了4個一級指標、11個二級指標和27個三級指標的課程思政評價體系，通過供應鏈管理思政課程的實證研究驗證該評價體系的普適性。（3）數(shù)字化課程建設。田怡[10]構(gòu)建了供應鏈數(shù)字化管理課程的建設過程、實踐教學體系、產(chǎn)教融合實現(xiàn)過程，從理論與實踐緊密結(jié)合的角度提出教改方案，力求滿足“十四五”期間國家對供應鏈數(shù)字化管理人才的需求。

" 綜上，已有關(guān)于CIPP評價模式與供應鏈管理課程建設的研究為本文奠定了基礎(chǔ)，基本的邏輯思路可以為《供應鏈管理戰(zhàn)略》課程建設提供理論指導，但仍存以下問題：（1）由于CIPP評價模式應用于《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程建設的研究鮮有提及，該模式是否適用于《供應鏈戰(zhàn)略管理》的課程建設尚未得到驗證；（2）已有關(guān)于CIPP評價指標體系中有關(guān)“背景輸入”的一級維度較多依賴于學校的辦學特色，對于學校以信息為主的辦學特征，已有的評價指標體系是否能夠全面覆蓋《供應鏈戰(zhàn)略管理》的實踐教學背景還需深入探究；（3）供應鏈管理課堂教學已經(jīng)融入了較多課程創(chuàng)新方法，但貫穿全流程的課程評價方法仍然較少。因此，通過CIPP模式評價《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程建設具有現(xiàn)實意義。

2" 基于CIPP評價指標選取與計算

2.1" 指標選取的依據(jù)

2.1.1" 背景評價—課程建設目標

" 背景評價的目的在于識別和理解影響課程的相關(guān)外部因素，包括行業(yè)趨勢、技術(shù)進步、政策法規(guī)變化，以及社會對供應鏈專業(yè)人才的需求變化。CIPP評價模式下的背景評價有利于為《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程評價提供一個全面的視角，以確保課程的建設目標適應了不斷變化的外部環(huán)境和市場需求。

2.1.2" 輸入評價—課程建設資源配置

" 輸入評價是在背景評價的基礎(chǔ)上，對《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程已經(jīng)達成的目標所需的各種條件、資源、方法、策略等進行評估，對方案的可行性和有效性進行分析判斷。為了實現(xiàn)《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程建設的總體目標，依據(jù)CIPP評價模式的內(nèi)容分析，需要評估教師專業(yè)能力建設、校企資源整合、硬件設備維度的可行性。（1）由于供應鏈戰(zhàn)略包括了采購、生產(chǎn)、銷售、倉儲和運輸?shù)纫幌盗谢顒?，需要教師具備企業(yè)相關(guān)的實踐工作經(jīng)歷，或者具備大量相關(guān)聯(lián)的校企資源整合的供應鏈戰(zhàn)略實踐案例；（2）軟硬件條件是對《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程開設所具備的實驗室、多媒體等教學資源的師資評價，即圍繞課程建設目標配置充足的教學資源。

2.1.3" 課程過程監(jiān)督建設

" 過程評價通過在《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程教學中，不間斷的進行監(jiān)督、檢查、評價和反饋，形成課程評價的全面記錄，反饋給學校、教師和學生本人，從而為《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程建設提供改進建議。學生學習《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程知識是“知識輸入—內(nèi)化—外顯”的過程，需要全方位，不間斷的在教學全過程進行評價和反饋，保障教學過程規(guī)范，從而保障《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程教學監(jiān)督。在課程過程監(jiān)督中，對教學實施過程（教師教學能力、學生期中和期末測驗）、資源利用情況（信息化投入的程度、實驗室使用情況）、教學管理等進行可行性評估。

2.1.4" 課程效果評估建設

《供應鏈戰(zhàn)略管理》課堂教學完成后，通過對學生學習的測量、判斷、評定，考察是否滿足了課程建設的目標?！豆湋?zhàn)略管理》是考試課程，在課程結(jié)束后，需要對學生學習質(zhì)量、學習情況進行驗收和測評，主要包括：（1）專業(yè)知識獲得與應用的測評。學生能否將獲得的供應鏈專業(yè)知識靈活的在供應鏈戰(zhàn)略中運用，制定適配企業(yè)供應鏈發(fā)展的差異化戰(zhàn)略；（2）師師互評、師生互評、生生互評的模式。教師團隊對授課老師專業(yè)能力進行測評，授課教師對學生學習能力和結(jié)果的評價，學生自我評價及小組相互合作的評價（團隊/小組）。根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整課程建設的具體內(nèi)容，從而保證課程建設內(nèi)容的完善性。

" 綜上，構(gòu)建了CIPP評價模式的《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程建設評價體系，如圖1所示。

2.2" 層次分析法確定指標權(quán)重

2.2.1" 建立判斷矩陣

本文采用1～9數(shù)值標度法，將專家人員對《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程評價指標重要性進行量化，構(gòu)建了判斷矩陣[11]，如表1所示。

2.2.2" 層次單排序及一致性檢驗

為判斷AHP得出的結(jié)果是否合理，需對矩陣進行一致性檢驗，即CR小于0.1。

如表2所示，B1、B2、B3、B4的一致性檢驗全部通過。

2.2.3" 計算層次總排序

層次總排序權(quán)重是基于各指標相對權(quán)重乘以準則層指標相對于總目標權(quán)重，即總體權(quán)重。計算《供應鏈戰(zhàn)略管理》層次總排序結(jié)果如表3所示。

3" 供應鏈戰(zhàn)略管理的課程評價

3.1" 問卷設計與回收

" 本文以成都信息工程大學供應鏈管理專業(yè)為例，基于CIPP模式設計了11個問項，如表4所示。問卷通過線上方式發(fā)放，對象為成都信息工程大學修完《供應鏈戰(zhàn)略管理》學分的學生，問卷回收44份。

3.2" 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

信度是測量問卷的可靠性、穩(wěn)定性和一致性，一般采用克朗巴哈系數(shù)（Cronbach's Alpha）[12]，問卷的總體信度為0.974，大于 0.8。效度KMO=0.895，信效度檢驗通過，可進行下一步指標加權(quán)計算。

根據(jù)問卷回收結(jié)果，計算《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程的加權(quán)得分如表5所示。

如表5可知，《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程綜合評分為4.001分，滿分5分，課程較好，但仍然具有改進空間。譬如，企業(yè)需求對接、師資團隊等問題需要優(yōu)化，從而改進《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程建設。

4" 《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程建設的策略

4.1" 背景知識策略

《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程背景知識的普及對于學生更好掌握專業(yè)知識具有重要作用，結(jié)合成都信息工程大學供應鏈管理專業(yè)的《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程背景得分，課程現(xiàn)狀為0.197分、企業(yè)需求為0.155分、課程背景得分為0.622分可知，該課程可以通過更新教材和教學資源，獲取最新的課程背景，全面地掌握課程現(xiàn)狀。通過調(diào)研社會需求，確保培養(yǎng)的學生能夠解決實際問題，滿足市場需求，設置相應的課程建設方案，跟蹤行業(yè)動態(tài)，確保課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，培養(yǎng)企業(yè)需要的供應鏈專業(yè)人才。通過多樣化的課前知識導入和全媒體知識引導，幫助學生全渠道地了解《供應鏈戰(zhàn)略管理》的課程內(nèi)容，以此豐富課程背景的知識。

4.2" 資源輸入策略

通過上文分析，輸入評價是對資源配置的綜合考核，主要包括師資團隊建設、硬件條件適配、校企資源整合，分別得分為0.079、0.484、0.406。師資團隊建設方面是資源輸入配置中最需要關(guān)注的因素之一，有利于優(yōu)化課程建設，提升教學質(zhì)量，通過加強師資培訓，鼓勵教師參與行業(yè)實踐，提高實戰(zhàn)能力。同時，在師資方面，引入企業(yè)導師制度，讓學生更多了解企業(yè)實踐運行過程中的知識，進而促進校企資源的高效整合。

4.3" 過程策略

生生、師生間互動具有有利于學生學習效率提高、加深知識理解、促進批判性思維、提高溝通能力、增強學習動力、個性化學習等重要意義?！豆湋?zhàn)略管理》在2020級、2021級供應鏈管理專業(yè)中均有開設。在《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程的授課中，較多以最新的案例教學為主，因而在課堂上，學生的思維活躍，能夠與授課教師積極的互動，勇于表達自己的核心觀點，提出相關(guān)解決方案，表現(xiàn)出濃厚的興趣和強烈的好奇心。課堂的整體氛圍較為輕松，學生出勤率高，遵守課堂紀律，考核成績較好。根據(jù)《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程建設中過程的評價結(jié)果，生生互動得分0.257、師生互動得分0.788，可以通過小組討論、角色扮演、頭腦風暴等方式設計互動環(huán)節(jié)，并且利用先進技術(shù)輔助交流互動，同時在課程內(nèi)容中設置開放式問題，鼓勵學生深入思考并分享自己的觀點。

4.4" 產(chǎn)出策略

本文以技能提升、教學內(nèi)容和效果作為產(chǎn)出的評價，通過分析，未來仍可將《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程總共設置32學時，其中理論課程設置24學時，致力于培養(yǎng)學生從多元化角度剖析企業(yè)供應鏈的內(nèi)在運行邏輯，實驗課程設置8學時，促使學生依據(jù)前續(xù)理論知識完整設計企業(yè)供應鏈實踐戰(zhàn)略方案，保障知識的有效遷移，形成完整的學習鏈路，培養(yǎng)學生的實踐應用能力，以此完善課程建設。

5" 結(jié)束語

本文基于CIPP模式提煉了11個評價指標。分析了《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程在CIPP四個過程的評價重點，通過層次分析法確立了課程指標的權(quán)重，并對成都信息工程大學《供應鏈戰(zhàn)略管理》教學做相應的實證分析。研究結(jié)果表明，《供應鏈戰(zhàn)略管理》的得分較好，但仍然存在需要改進的地方，以此完善課程建設內(nèi)容。隨著教育技術(shù)和市場的變化，需要引入更多新興技術(shù)提升教學水平，對于《供應鏈戰(zhàn)略管理》課程建設問題的探討，對于其影響因素及其驅(qū)動-依賴問題的探討，本文仍存在一定的不足，從CIPP評價模式下提煉相應指標，未考慮到課程建設與市場發(fā)展之間的動態(tài)性，在企業(yè)實際需求中仍會受到更多的現(xiàn)實因素影響。未來研究將深入扎根學生需要和企業(yè)需求的維度，改進課程內(nèi)容，完善該課程的建設。

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