新質(zhì)生產(chǎn)力視域下探索大數(shù)據(jù)在高職院校發(fā)展型資助育人工作中的應用

摘要：本研究針對高職院校發(fā)展型資助育人工作中存在的資助對象篩選與評估不精準、資助形式單一、資助時機和力度與學生需求不匹配、資助育人環(huán)節(jié)缺乏育人實效等問題，探討大數(shù)據(jù)技術(shù)在新質(zhì)生產(chǎn)力視域下的應用。通過分析現(xiàn)有資助體系的不足，本文提出了一個基于大數(shù)據(jù)分析的決策支持系統(tǒng)模型，旨在優(yōu)化資助決策，實現(xiàn)精準資助，促進家庭經(jīng)濟困難學生的全面發(fā)展，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；大數(shù)據(jù)；高職院校；精準資助；決策支持系統(tǒng)

引言

2023年推進新時代推動東北全面振興座談會上，首次提出了新質(zhì)生產(chǎn)力理念，聚焦于“加快形成新的高質(zhì)量生產(chǎn)力，為發(fā)展注入新動力”[1]。新質(zhì)生產(chǎn)力的核心是高素質(zhì)勞動者的增長，而大數(shù)據(jù)技術(shù)作為這一過程中不可或缺的工具，引發(fā)了生產(chǎn)力內(nèi)涵和形式的革命性變化，數(shù)字時代的技術(shù)革命將帶來新的高質(zhì)量生產(chǎn)力。

一、研究問題的提出

長期以來，我國高等職業(yè)院校在教育過程中較為側(cè)重專業(yè)知識的講授和技術(shù)技能的培訓，此種教育模式使得這部分學生在工匠精神的養(yǎng)成上存在缺失，進而影響了他們適應新時代發(fā)展趨勢及應對產(chǎn)業(yè)升級所帶來的新技術(shù)、新產(chǎn)品的變化能力，家庭經(jīng)濟困難學生也面臨這樣的問題。從社會發(fā)展的角度來看，以資助和培養(yǎng)經(jīng)濟困難優(yōu)秀學生人才為戰(zhàn)略突破口，有利于提高貧困優(yōu)秀人才的素質(zhì)和水平，為國家和社會的發(fā)展形成良好的人才儲備[2]。對新的形勢，發(fā)展型資助育人工作將融合現(xiàn)代技術(shù)，以學生為中心，旨在幫助學生克服困難、提升綜合能力和促進長遠發(fā)展。通過構(gòu)建“功能導向”和“自我發(fā)展”型的資助理念與制度，支持學生的全面發(fā)展，確保每位學生都能獲得成長所需的支持 [3]。部分學者探討了高校發(fā)展型資助構(gòu)建的現(xiàn)實需求，強調(diào)大數(shù)據(jù)技術(shù)在提升資助精準度和效率方面的關(guān)鍵作用，分析了新質(zhì)生產(chǎn)力條件下技術(shù)技能人才能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，指出大數(shù)據(jù)技術(shù)在精準資助中的潛力。

在職業(yè)教育中，傳統(tǒng)的資助模式已無法滿足當前的需要，發(fā)展型資助模式如何融合大數(shù)據(jù)技術(shù)，實施精準資助，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提高教育的整體質(zhì)量和生產(chǎn)力，將成為教育工作者需要深入思考的問題。

二、研究的概念框架

國外對發(fā)展型資助并無明確的概念，只有許多關(guān)于非直接經(jīng)濟資助的研究。比如Castleman B L，Page L C.（2015）研究發(fā)現(xiàn)對高中生的信息支持，增加了許多無法獲得信息的學生的大學入學率。紐約城市大學所設(shè)計的聯(lián)合加速學習計劃（Accelerated Study in Associate Programs， ASAP）旨在通過為期3年的財政援助、學術(shù)輔導及其他輔助服務(wù)，助力更多學生在規(guī)定時間內(nèi)順利完成學業(yè)。

2023年，由江蘇省教育廳聯(lián)合多個部門發(fā)布的《關(guān)于加強家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展型資助育人工作的指導意見》明確了發(fā)展型資助的核心目標與重點，強調(diào)了以立德樹人為根本宗旨，關(guān)注家庭經(jīng)濟困難學生的身心健康，并基于此同步推進資助育人活動。盡管如此，文件中并未對發(fā)展型資助育人的具體定義做出詳盡說明。該文件旨在通過綜合性的資助措施，促進受助學生的全面發(fā)展，確保他們在道德、心理及學業(yè)等多方面均能健康成長?；趪鴥?nèi)外研究現(xiàn)狀，本文采用《大數(shù)據(jù)背景下高職院校家庭經(jīng)濟困難學生資助體系構(gòu)建》一書中的五位一體發(fā)展資助體系為依據(jù)，建立以經(jīng)濟幫扶為基礎(chǔ)、以思想幫扶為重點、以身心幫扶為支撐、以技能幫扶為手段、以就業(yè)幫扶為依托的發(fā)展型資助育人體系概念框架圖，見圖1。

三、研究設(shè)計

（一）目標研究對象選取

以江蘇省的一所典型的高職院校N校作為案例，選取在該校2023—2024學年接受資助的家庭經(jīng)濟困難學生為調(diào)查對象。采用隨機抽樣方法，一共調(diào)研了300多名高職院校學生，共回收有效問卷317份。

（二）研究方法

本文采用案例分析法與問卷調(diào)查法。問卷的設(shè)計包括封閉式和開放式問題，以便全面收集意見和建議。收集后，對問卷收集到的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計和推斷性統(tǒng)計方法分析，總結(jié)出普遍規(guī)律和個性化需求，提出針對性地改進措施。

四、研究結(jié)果

本次問卷一共調(diào)研了300多名高職院校學生，共回收有效問卷317份，其中男生占56.2%，女生占43.8%，絕大部分學生來自大一年級（50.2%）且家庭居住地多集中在農(nóng)村（25.9%）或縣級市或縣城（26.8%）。

（一）目前資助工作的現(xiàn)狀

利用 SPSS26.0 軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理，利用多重響應分析中的 頻數(shù)分析對多選題項進行處理，得出學生接受過資助的方式和途徑主要是通過綠色通道、生源地助學貸款、國家助學貸款、勤工儉學和獎助學金的這種經(jīng)濟幫扶的方式來完成自己的學業(yè)。學生了解資助政策的渠道主要為：“老師講解”“宣傳資料”“新聞媒體”“同學朋友”4個渠道。關(guān)于“對學校資助中你認為存在的不足”這一問題中，調(diào)查顯示，22.9%學生認為家庭經(jīng)濟困難學生的界定模糊，17.2%的學生認為助學金評定與發(fā)放較慢，16.2%的學生認為學校提供的勤工助學崗位過少，13.9%學生認為“物質(zhì)資助”與“精神資助”不對稱，剩余學生認為貸款手續(xù)復雜等情況。

（二）對資助工作效果的評價

調(diào)查顯示，在“目前你認為所受到的困擾是什么”問題中，有部分學生表示還會存在一定的經(jīng)濟問題。此外，32.2%學生表示有就業(yè)發(fā)展問題，23%學生有學業(yè)問題，14.5%學生存在身心問題。在“除了經(jīng)濟幫扶外，你希望獲得哪些幫助”問題中，69.09%學生表示需要就業(yè)幫扶，還有部分學生分別指出需要技能幫扶、心理幫扶、思想援助等。綜上所述，可發(fā)現(xiàn)高職院校的家庭經(jīng)濟困難學生對資助工作的精準性、及時性以及全面性方面均不同程度地提出了自己的看法，可見在高職院校開展發(fā)展型資助工作十分必要。

（三）資助工作的分析總結(jié)——決策支持系統(tǒng)

高校的資助工作作為評價教育公平性的一個重要指標，其“精準資助”原則尤為關(guān)鍵。但是，當前許多高校在執(zhí)行資助政策時仍面臨多種挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)的不斷進步，高?？梢酝ㄟ^采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建學工系統(tǒng)與校內(nèi)各部門間的數(shù)據(jù)共享機制，從而實現(xiàn)對家庭經(jīng)濟困難學生的即時識別。此外，借助這一系統(tǒng)，高校還能對這些學生進行長期的跟蹤管理，定期組織針對性的主題教育活動，并提供必要的幫助，確保資助工作的有效性與針對性。故本文建立運用大數(shù)據(jù)打造的 “精準資助 ” 決策支持系統(tǒng)，見圖2。

圖2 大數(shù)據(jù)在發(fā)展型資助工作中的應用模型

1.大數(shù)據(jù)采集階段

構(gòu)建資助精準識別平臺，建立學生動態(tài)電子信息庫。針對最低生活保障戶、困境兒童等特定困難群體，可以通過互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)學生個人信息及其家庭經(jīng)濟狀況的高效交換與核實。這不僅提高了信息收集的精確度，也增強了民主評議過程的透明度和公平性，簡化了困難學生申請證明材料的流程，提升了整體工作效率。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以開發(fā)出專門的算法和平臺，用于量化評估學生的家庭經(jīng)濟狀況。這種方法基于學生提交的數(shù)據(jù)，通過算法自動計算，能夠客觀反映學生的實際困難程度，減少了班級民主評議或?qū)W院審核過程中的主觀判斷，實現(xiàn)了更加科學、準確的家庭經(jīng)濟困難學生認定。

2.大數(shù)據(jù)技術(shù)分析階段

資助過程動態(tài)跟蹤，探尋數(shù)據(jù)化資助決策新舉措。在資助工作的整個周期——包括準備階段、執(zhí)行階段和后續(xù)階段——實施動態(tài)跟蹤，有助于構(gòu)建差異化的、可持續(xù)的資助體系。高校可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，持續(xù)更新并完善家庭經(jīng)濟困難學生的信息檔案，以便于進行縱向?qū)Ρ?，適時優(yōu)化資助方案。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立的跟蹤系統(tǒng)，可以全面監(jiān)測學生的學習進展、技能獲取、心理健康和個人發(fā)展等多個維度，確保準確理解每個學生的具體情況及獨特需求，實現(xiàn)及時有效的動態(tài)支持。

資助管理部門不僅能夠?qū)⑹占降臄?shù)據(jù)與教育、民政、財政、殘疾人聯(lián)合會、扶貧機構(gòu)等外部單位實現(xiàn)無縫對接，還能在校內(nèi)推行“大思政”理念，促進跨部門的信息交流與合作。通過對學生在校園內(nèi)的消費行為，如在食堂、超市等地的開支記錄進行深入分析，可以構(gòu)建起精準的學生經(jīng)濟狀況模型，確保真正需要幫助的學生不會遺漏。這種方式不僅提高了資助工作的針對性和實效性，也體現(xiàn)了對每位學生個性化需求的關(guān)注和支持。

3.大數(shù)據(jù)平臺融合階段

資助主題教育的形式多樣，能夠激發(fā)數(shù)據(jù)化資助育人的創(chuàng)新思維。采取靈活多變的專題教育方式，可以探索數(shù)據(jù)驅(qū)動下的資助育人新模式。高職院校的全年資助工作應緊密結(jié)合學生在教育培養(yǎng)各階段的實際需求，確保在學生學習的不同環(huán)節(jié)均有相應的資助措施相配套。這樣的做法不僅能夠及時響應學生的實際需要，還有助于通過數(shù)據(jù)分析優(yōu)化資助策略，促進學生的全面發(fā)展。

例如，春季是高職院校學生心理問題的高發(fā)期，研究者指出，“抑郁”“焦慮 ”等不良情緒可以通過采取相應措施得到有效解決。3—5月份，要加強對家庭經(jīng)濟困難學生的心理健康教育和戶外體育活動，緩解他們的低落情緒。有學者指出，家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生屬于大中專畢業(yè)生中的特殊群體，他們往往面臨較大的就業(yè)障礙，處于相對弱勢地位。6—8月是畢業(yè)期的最后階段，同時也是待就業(yè)畢業(yè)生找工作的最后沖刺期，高職院校重視就業(yè)幫扶是發(fā)展資助育人的重要環(huán)節(jié)。9—11月作為新老生的角色轉(zhuǎn)換期，新生面臨開學適應，老生面臨升年級適應。學校是意識形態(tài)工作的前沿陣地，既要擔負起學生思想教育的重任，更要明確引導學生扣好人生的第一粒扣子。基于此，資助育人工作應與學生的思想政治教育相結(jié)合，做好學生的思想調(diào)整，以促進新階段的學習和生活。有研究表明，貧困定向招生、農(nóng)村普通招生的大學生與城市大學生在學分績點、院系排名以及不及格率等方面存在顯著差異。困難學生學業(yè)成績不佳的部分原因可歸結(jié)于客觀條件，如來自單親家庭或家庭經(jīng)濟狀況不佳等。相關(guān)研究也顯示，師生之間的互動與學生的個人成長、學業(yè)成就及對學習的滿意度之間存在明顯的正向關(guān)聯(lián)。12月—次年2月，作為新生和老生經(jīng)過角色適應期后的首次正式、全面且系統(tǒng)的考試，雖然困難學生群體的家庭背景難以改變，但可以通過創(chuàng)建一個支持性的校園環(huán)境來改善其學習狀況。通過完善針對困難學生的學業(yè)輔導體系，可以有效地彌補他們在家庭資源和父母支持方面的不足。這樣，不僅能幫助他們更好地適應學習生活，還能促進其學業(yè)成績的提升。

4.大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)育人實效階段

資助育人效果可視化，提供階段性育人新服務(wù)。根據(jù)往年的資助工作發(fā)現(xiàn)，存在 “重認定輕過程，重發(fā)放輕管理與績效評價”或只注重形式規(guī)范而忽視人文關(guān)懷的現(xiàn)象。應制定一生一策，結(jié)合受助學生的表現(xiàn)，為學生提供資助服務(wù)。在受助學生的后期管理上，建立相應的跟蹤與評價反饋。

綜上所述，高職院校應依托大數(shù)據(jù)分析技術(shù)推動資助工作的信息化建設(shè)，收集受助家庭經(jīng)濟困難學生的多方面數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)對學生需求、資助流程及效果評估等內(nèi)容進行動態(tài)量化分析，力求精準。此舉旨在有效應對現(xiàn)行傳統(tǒng)資助模式下存在的問題，進一步優(yōu)化資助政策，增強資助工作的針對性和實效性，從而提升整體的育人成效。

五、研究思考

大數(shù)據(jù)技術(shù)與資助工作的結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的大規(guī)模收集、存儲、動態(tài)分析及持續(xù)跟蹤，有助于提前識別問題并迅速響應，從而提升資助育人的效果。然而，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用并非沒有限制。數(shù)據(jù)錯誤、缺失或不準確等問題可能削弱資助工作的成效；同時，還需考慮如何妥善保護家庭經(jīng)濟困難學生的隱私，例如，其過往的資助歷史、學校表現(xiàn)及消費模式等敏感信息。鑒于此，資助工作者需注重線上數(shù)據(jù)處理與線下人文關(guān)懷的有機結(jié)合，比如，在確定困難等級時，實施精準地分類與排序；在日常溝通中，充分發(fā)揮導師、班主任及專業(yè)教師的作用，確保資助工作的細致與人性化。

結(jié)語

為了確保資助和教育工作的準確性和高效性，大數(shù)據(jù)技術(shù)必須保護困難學生的個人隱私信息，確保資助數(shù)據(jù)的安全性。雖然大數(shù)據(jù)技術(shù)可以自動進行數(shù)據(jù)處理和模型構(gòu)建，但實際應用仍需要人工干預。

本文系南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院2024年思政課題立項一般課題《新質(zhì)生產(chǎn)力視域下算法推薦賦能大學生網(wǎng)絡(luò)思政教育路徑優(yōu)化》（項目編號：2024SD011）的研究成果。

參考文獻：

[1]徐平利.發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要中國職業(yè)教育話語體系實現(xiàn)新轉(zhuǎn)向[J].職業(yè)技術(shù)教育，2024，（09）：8-14.

[2]劉家祥.高校貧困生資助政策的價值邏輯[J].江蘇高教，2018，（04）：80-84.

[3]朱善璐.一流大學必須有一流學生資助體系[J].中國高等教育，2016，（09）：10-13.

（作者單位：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：宋宇靜）