新文科建設(shè)背景下知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制研究

［摘 要］時(shí)代發(fā)展需要新文科教育，政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是新文科建設(shè)的重要抓手。在新文科建設(shè)背景下，深入探討知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制，有助于破解當(dāng)前我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育所面臨的教育理念落后、育人模式單一、師資力量薄弱等困局。文章探討通過(guò)革新教育理念、加強(qiáng)育人方案頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、健全政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人制度，以及培養(yǎng)雙師型教師、組建多元化師資隊(duì)伍等路徑創(chuàng)新建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制，以期培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的復(fù)合應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供支撐。

［關(guān)鍵詞］新文科；知識(shí)產(chǎn)權(quán)；政產(chǎn)學(xué)研； 協(xié)同育人；人才培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）03-0046-05

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革浪潮的奔涌來(lái)襲，高等教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中面臨著時(shí)代拷問和全新挑戰(zhàn)。為深化高等教育改革，我國(guó)全面啟動(dòng)新文科建設(shè)工作，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)科范式的轉(zhuǎn)型升級(jí)、專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整和人才培養(yǎng)的提質(zhì)增效[1]。新文科建設(shè)的核心要義在于多學(xué)科的交叉融合、立體化的協(xié)同育人。在新文科建設(shè)背景下，深入探討知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制，不僅能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)研究提供新視角，還有助于破解當(dāng)前我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育所面臨的教育理念落后、育人模式單一、師資力量薄弱等困局，有助于為知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)探索出一條人才培養(yǎng)新路徑。

一、新文科建設(shè)背景下知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)涵

（一）新文科建設(shè)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)提出的育人要求

新文科的提出根植于新時(shí)代發(fā)展的要求，是一種以社會(huì)需求為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)科專業(yè)間的深度融合以及理論與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才的教育理念和模式。新文科的“新”對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的期許和要求。

首先，新文科倡導(dǎo)的“新交叉”強(qiáng)調(diào)了復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)。當(dāng)前，“四新”經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，僅具有單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展之需。新文科建設(shè)立足于國(guó)家戰(zhàn)略和新時(shí)代的新要求，鼓勵(lì)學(xué)科交叉以及知識(shí)體系的跨界融合，這與知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求旨趣一致。新文科建設(shè)意在打破學(xué)科壁壘，推動(dòng)學(xué)科間深層次的交叉融合，對(duì)復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。培育掌握足夠深度專業(yè)知識(shí)和足夠廣度學(xué)科知識(shí)，并具有跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力的多元復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，應(yīng)當(dāng)成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)育人目標(biāo)的應(yīng)有之義。

其次，新文科倡導(dǎo)的“新路徑”為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才指明了方向。傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，缺乏與創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的融合，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才與社會(huì)需求脫節(jié)。新文科建設(shè)著眼于回應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)層面最現(xiàn)實(shí)和緊迫的問題，強(qiáng)調(diào)跨界互補(bǔ)協(xié)同育人，培養(yǎng)具有高度實(shí)踐性和創(chuàng)新精神的人才。因此，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要加強(qiáng)高校與政府、企業(yè)事業(yè)單位、科研院所、行業(yè)組織等的深度合作，在鍛煉學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新解決實(shí)際問題的能力，以培育適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。因此，注重政產(chǎn)學(xué)研多主體協(xié)同育人，應(yīng)當(dāng)成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)和主要路徑。

（二）知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)涵

政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是新文科建設(shè)的重要形式之一，是推動(dòng)傳統(tǒng)文科轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)從單一專業(yè)分割向跨學(xué)科交叉融合轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵動(dòng)力[2]77。新文科建設(shè)背景下建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其要求在對(duì)政府、企業(yè)事業(yè)單位、高校及科研院所、行業(yè)組織等多方主體利益需求進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、多鏈條的深度融合與共同育人，以提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制是多元主體基于共同育人目標(biāo)通力協(xié)作所形成的新型人才培養(yǎng)機(jī)制。詳言之：第一，該協(xié)同育人機(jī)制強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)主體的多元性，即以高校為主體，政府、企業(yè)事業(yè)單位、科研院所、行業(yè)組織等按照各自職能共同參與人才培養(yǎng)；第二，該協(xié)同育人機(jī)制注重人才培養(yǎng)資源的聚合性和培養(yǎng)過(guò)程的體系性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)破除多元主體間的壁壘，科學(xué)整合政產(chǎn)學(xué)研各方優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，深入推進(jìn)各主體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互為要素、互為動(dòng)力、共贏發(fā)展[2]90?？偟恼f(shuō)來(lái)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制的核心在于“共建共享、深度融合、協(xié)同創(chuàng)新”，打破各主體間的制度桎梏，在培養(yǎng)目標(biāo)、資源要素、管理運(yùn)行等方面協(xié)同育人，共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)1+1gt;2的效果[3]。

二、當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)育人機(jī)制的困境

（一）教育理念落后

自《全國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》將知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為法學(xué)下的特設(shè)專業(yè)以來(lái)，本科層次的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)一直歸屬于法學(xué)學(xué)科，其所培養(yǎng)的人才授予法學(xué)學(xué)位[4]。當(dāng)前大多數(shù)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與法學(xué)專業(yè)的雷同。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育以法學(xué)專業(yè)課程為主導(dǎo)，偏重以課堂為中心的理論教學(xué)，這種跟隨式的教育未能凸顯知識(shí)產(chǎn)權(quán)文理交叉的專業(yè)特色，也不符合國(guó)家戰(zhàn)略以及市場(chǎng)需求端對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的實(shí)際要求。此外，傳統(tǒng)的教育理念還停留在“迎合”層面，迎合行業(yè)要求、迎合職業(yè)要求，趨于培養(yǎng)“對(duì)口”人才[5]。教育理念的落后導(dǎo)致知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的人才培養(yǎng)與瞬息萬(wàn)變的社會(huì)發(fā)展之間存在較大錯(cuò)位，難以適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的需要。

（二）育人模式單一

當(dāng)前部分高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式較為單一，主要以高校為育人主體，科教融匯、產(chǎn)教融合不足。雖然部分高校與法院、律師事務(wù)所等單位簽訂了聯(lián)合育人框架協(xié)議，但常常流于形式，未能充分發(fā)揮育人作用。部分高校與企業(yè)事業(yè)單位、科研院所、行業(yè)組織等聯(lián)動(dòng)較少，對(duì)新業(yè)態(tài)發(fā)展關(guān)注不夠，不利于寬口徑知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)。囿于傳統(tǒng)學(xué)科的劃分，部分高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)仍以法治人才培養(yǎng)為主，課程設(shè)置廣度不夠，學(xué)科交叉融合不足，經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、管理類課程和實(shí)踐課程比重較小，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一、實(shí)踐能力不足，與社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才廣泛而多元的需求不匹配，嚴(yán)重制約了我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)的發(fā)展。

（三）師資力量薄弱

知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)是一門綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，涉及多學(xué)科領(lǐng)域以及理論與實(shí)踐的交叉融合，單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的師資難以滿足新技術(shù)、新形勢(shì)帶來(lái)的復(fù)雜多變的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育教學(xué)需求。當(dāng)前高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師隊(duì)伍中具有法學(xué)背景的教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而擁有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理工科等跨學(xué)科背景的教師則比較缺乏[6]。此外，絕大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接到高校任教的，偏重于理論研究和理論教學(xué)，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)欠缺，不利于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才綜合能力的培養(yǎng)。雖然高校近年來(lái)加大了對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，增加了校外兼職導(dǎo)師的數(shù)量，但實(shí)際情況仍然不容樂觀。由經(jīng)驗(yàn)豐富的知識(shí)產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)專家組成的校外實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍因時(shí)間有限，難以實(shí)施系統(tǒng)且持續(xù)的教學(xué)，使育人成效不彰。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)高校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一和整體師資力量的薄弱嚴(yán)重制約了高素質(zhì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、新文科建設(shè)背景下知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)踐路徑

（一）革新教育理念，加強(qiáng)育人方案頂層設(shè)計(jì)

1.革新教育理念

新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)技術(shù)快速發(fā)展，不同國(guó)家的高等教育與學(xué)科專業(yè)發(fā)展大不一樣，僅是跟從與借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)做法已無(wú)法滿足我國(guó)教育改革之需。要扎根中國(guó)大地，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)從跟隨西方話語(yǔ)主導(dǎo)體系下的舊文科向獨(dú)自引領(lǐng)中國(guó)話語(yǔ)體系的新文科轉(zhuǎn)變[7]。隨著科技發(fā)展的日新月異，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的更迭速度愈來(lái)愈快，以跟隨、迎合為導(dǎo)向的傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才專業(yè)培養(yǎng)觀已不合時(shí)宜。在新文科建設(shè)背景下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教育理念亟待從被動(dòng)跟從、迎合轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)引領(lǐng)，以新文科標(biāo)準(zhǔn)樹立知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)觀。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)要主動(dòng)服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)，要主動(dòng)引領(lǐng)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展，主動(dòng)培養(yǎng)當(dāng)前和未來(lái)行業(yè)急需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，積極應(yīng)對(duì)社會(huì)的變化發(fā)展[8]。此外，要改變傳統(tǒng)單一的法治人才培養(yǎng)觀，強(qiáng)化以“復(fù)合型+應(yīng)用型”為主的教育理念[9]，倡導(dǎo)以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)觀。

2.加強(qiáng)育人方案頂層設(shè)計(jì)

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科人才培養(yǎng)以及協(xié)同育人。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)要突破傳統(tǒng)的法治人才培養(yǎng)范式，凸顯知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色；秉承“以學(xué)生為中心”的宗旨，將學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展作為教育的邏輯出發(fā)點(diǎn)與依歸。加強(qiáng)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人為抓手和改革核心，旨在促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)+技能+素養(yǎng)”的全面提升。詳言之：第一，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)既要與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略相契合，也要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相匹配，要培育具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才；第二，圍繞“復(fù)合型+應(yīng)用型”教育理念重構(gòu)課程體系，打破知識(shí)產(chǎn)權(quán)與其他學(xué)科間的壁壘，根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求靈活動(dòng)態(tài)地調(diào)整課程內(nèi)容；第三，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和跨界融通整合能力為核心創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方式方法；第四，加強(qiáng)與政府、企業(yè)事業(yè)單位、科研院所、行業(yè)組織等的聯(lián)動(dòng)協(xié)作，促進(jìn)理論與實(shí)踐交叉融合；第五，以人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的引導(dǎo)為原則，不斷充實(shí)和豐富知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵，持續(xù)深化知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育教學(xué)改革，以推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)效提升[10]。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，健全政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人制度

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作具有高度的專業(yè)性和復(fù)雜性，需要知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才具備扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而僅靠高校傳統(tǒng)職能的發(fā)揮和單方之力難以達(dá)成此育人目標(biāo)。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)融合教育、跨界培養(yǎng)，因此知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)亟須跳脫以高校為絕對(duì)本體的單一人才培養(yǎng)模式之窠臼，走向多元主體協(xié)同育人模式。在新文科建設(shè)推動(dòng)下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)應(yīng)構(gòu)建一個(gè)資源融合共通、多元價(jià)值共創(chuàng)、風(fēng)險(xiǎn)成本共擔(dān)、利益所得共享的政產(chǎn)學(xué)研多元主體協(xié)同共育的人才培養(yǎng)模式[2]88。該模式實(shí)施一體化培養(yǎng)，由政產(chǎn)學(xué)研主體協(xié)商確定育人方向、聯(lián)合制定育人方案、把控育人全過(guò)程。其中，政府發(fā)揮支持、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，確保教育改革與國(guó)家戰(zhàn)略需求相契合；高校和科研院所作為科學(xué)研究主體，肩負(fù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)職責(zé)；企業(yè)事業(yè)單位、行業(yè)組織等作為重要參與主體，將產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、行業(yè)需求轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，深度參與課程開發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，確保人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng)需求。

2.健全政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人制度

新文科建設(shè)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，為確保政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的有效運(yùn)行，須健全相應(yīng)的制度。要制定和完善協(xié)同育人組織管理制度、運(yùn)行保障制度、要素資源協(xié)同制度、多元化評(píng)價(jià)制度等，使多元主體間葆有向心力、驅(qū)動(dòng)力、吸附力和牽引力，以推動(dòng)育人主體長(zhǎng)效合作。

首先，健全政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人組織管理制度，凝聚政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的向心力。該制度以共建、共管、共享為基本原則，旨在完善政產(chǎn)學(xué)研育人主體的組織架構(gòu)，明確各方主體的權(quán)利義務(wù)和責(zé)任，激勵(lì)多元主體積極參與、形成合力，以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)和作用協(xié)同共進(jìn)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人不能寄希望于各方主體的自由結(jié)合，而是要以思想上的“戰(zhàn)略認(rèn)同”為前提，以滿足多元主體根本利益一致性為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中多元主體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)為目標(biāo)[2]89。設(shè)立政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人聯(lián)盟，制定《政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人章程》《政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人聯(lián)盟決策制度》《政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人監(jiān)管制度》《政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人聯(lián)盟兼職教師管理規(guī)范》《政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人聯(lián)盟學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)管理辦法》等規(guī)章制度，明確各主體在協(xié)同育人中的地位和作用，科學(xué)界定各方主體的職能職責(zé)，促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研多方主體深度融合，形成全方位、多層次、立體化的人才培養(yǎng)體系。

其次，健全政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人運(yùn)行保障制度，增強(qiáng)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的驅(qū)動(dòng)力。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人需要政策支持、經(jīng)費(fèi)保障和平臺(tái)支撐。當(dāng)前，有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)的政策制度尚不完善，要推動(dòng)政府教育部門完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的規(guī)章制度，倡導(dǎo)和落實(shí)高校、政府、企業(yè)事業(yè)單位、科研院所、行業(yè)組織等多元主體共同參與知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)，激發(fā)多元主體協(xié)同育人動(dòng)力；完善政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人經(jīng)費(fèi)保障制度，鼓勵(lì)政府、企業(yè)事業(yè)單位、科研院所、行業(yè)組織等設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)專項(xiàng)資金，奠定協(xié)同育人可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)；制定政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人相關(guān)配套政策制度，搭建知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)或培養(yǎng)基地，從項(xiàng)目、技術(shù)、設(shè)備、師資等方面確保政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制長(zhǎng)效運(yùn)行。

再次，健全政產(chǎn)學(xué)研要素資源協(xié)同制度，形成政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的吸附力。為避免政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人流于形式，防止各主體要素資源的閑置和低效利用，亟須推動(dòng)制定知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)多元主體要素資源協(xié)同制度和資源共享制度。其中多元主體要素資源協(xié)同制度主要包括：一是多元主體定期會(huì)商、研討制度，通過(guò)政產(chǎn)學(xué)研主體定期會(huì)商、評(píng)估與研討，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，協(xié)同開發(fā)教材，優(yōu)化課程內(nèi)容等；二是多要素協(xié)同制度，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)育人內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)思政要素、專業(yè)要素、技術(shù)要素和文化要素的協(xié)同，培養(yǎng)政治可靠、業(yè)務(wù)過(guò)硬的具有中國(guó)特色的新時(shí)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。資源共享制度是指將政產(chǎn)學(xué)研各主體在知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論研究、技術(shù)資源、平臺(tái)資源、信息資源、教學(xué)資源、人才資源等方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合對(duì)接，以實(shí)現(xiàn)資源的合理配置和高效利用。

最后，健全政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人多元化評(píng)價(jià)制度，提升政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的牽引力。為保障知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式良性運(yùn)行，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)建立科學(xué)合理的多元化評(píng)價(jià)制度。該制度包括基于政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人運(yùn)行情況的評(píng)價(jià)和基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)兩方面。二者均采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，分別針對(duì)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的全過(guò)程以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，前者要考慮多元主體在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的參與度、配合度、貢獻(xiàn)度以及職能職責(zé)的履行情況、要素的協(xié)同情況、資源的共享情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)；后者要考慮政產(chǎn)學(xué)研各主體在考核評(píng)價(jià)中的權(quán)重，引入社會(huì)需求作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生多學(xué)科知識(shí)能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)等。

（三）培養(yǎng)雙師型教師，組建多元化師資隊(duì)伍

1.培育“理論+實(shí)踐”雙師型教師

教育理念的落地和實(shí)施離不開教師。當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)部分教師理論知識(shí)較為豐富，但實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。高?？梢酝ㄟ^(guò)開展教師實(shí)務(wù)技能培訓(xùn)、舉辦專業(yè)技能提升講座，以及安排教師到協(xié)同育人聯(lián)盟內(nèi)的企業(yè)、行業(yè)組織、政府部門掛職鍛煉等方式增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。同時(shí)，可以在育人聯(lián)盟內(nèi)選擇資深的實(shí)務(wù)專家作為“朋輩導(dǎo)師”，對(duì)高校教師進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)，以有效彌補(bǔ)其在實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)上的短板。此外，高校應(yīng)制定相應(yīng)的鼓勵(lì)制度，通過(guò)工作量獎(jiǎng)勵(lì)、績(jī)效加分等方式激勵(lì)教師踴躍投身于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，不斷提升其實(shí)操能力。

2.組建多元化師資隊(duì)伍

新文科建設(shè)中，打造跨學(xué)科專業(yè)、多元復(fù)合的師資隊(duì)伍是開展政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的重要一環(huán)。高?？梢酝ㄟ^(guò)廣納賢士、跨界合作、創(chuàng)建多元化教師培訓(xùn)體系等方式，為知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生打造一支高素質(zhì)的多元化師資隊(duì)伍。第一，采取“引進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。高?？梢钥鐚W(xué)科、跨院系招賢納士，從管理類、經(jīng)濟(jì)金融類、理工技術(shù)類等學(xué)科專業(yè)聘請(qǐng)優(yōu)秀教師充實(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)師資隊(duì)伍中，組建起一支兼具知識(shí)深度與廣度的，具有跨學(xué)科、多元化背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。與此同時(shí)，高校還可以跨界合作，從協(xié)同育人聯(lián)盟單位中聘請(qǐng)具備豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)并且有一定時(shí)間保障的資深專家或?qū)崉?wù)人才加入知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師隊(duì)伍，構(gòu)筑“校內(nèi)專任教師+校外實(shí)踐導(dǎo)師”“理論+實(shí)踐”相結(jié)合的多元復(fù)合教師團(tuán)隊(duì)。第二，構(gòu)建多元化教師培訓(xùn)體系，提升教師綜合素養(yǎng)。完善教師培訓(xùn)制度，建立多元化教師培訓(xùn)體系。定期開展形式多樣的教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力提升工作坊活動(dòng)，不定期組織跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)術(shù)沙龍和教學(xué)研討，推動(dòng)不同學(xué)科、專業(yè)知識(shí)交叉融合以及新文科、新工科教學(xué)方式方法和教學(xué)技巧的融通。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，國(guó)家正在深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，加快推進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)，對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的需求與日俱增。面對(duì)技術(shù)的頻頻迭代升級(jí)、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，培育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才是大勢(shì)所趨。新文科建設(shè)背景下，高校應(yīng)革新理念，積極探索知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制實(shí)踐新路徑，為推動(dòng)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］