指向核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，四者相互滲透、協(xié)同發(fā)展。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的重要部分，也是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它要求學(xué)生能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面靈活運(yùn)用語(yǔ)言；文化意識(shí)則體現(xiàn)在對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)的文化的理解；思維品質(zhì)則包括邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的分析判斷和推理能力；學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文以人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What’s the best movie theater？為例，從定位語(yǔ)篇類(lèi)型、研讀語(yǔ)篇內(nèi)涵、品味文章語(yǔ)言、搭建任務(wù)支架、利用思維導(dǎo)圖、開(kāi)展小組討論、檢測(cè)教學(xué)效果幾方面展開(kāi)深入論述。

“What’s the best movie theater？”這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握形容詞和副詞的最高級(jí)形式，并能夠在具體語(yǔ)境中靈活運(yùn)用。本單元通過(guò)“比較”和“選擇”這一主題，幫助學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中練習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通。課程內(nèi)容主要包括：對(duì)不同電影院進(jìn)行比較，學(xué)生將學(xué)會(huì)“the best”“the most popular”“the cheapest”在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面得到提升。學(xué)生還將學(xué)習(xí)如何使用相關(guān)句型結(jié)構(gòu)，如“Which is the best movie theater？”“It’s the most comfortable one.”能夠在實(shí)際生活中自信表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)不同電影院的描述，學(xué)生可以對(duì)“the best”這一概念進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)評(píng)估批判能力。

一、定位語(yǔ)篇類(lèi)型，選擇合適的策略

在“What’s the best movie theater？”這一單元中，語(yǔ)篇類(lèi)型涉及日常對(duì)話(huà)與比較性描述，語(yǔ)篇內(nèi)容圍繞“電影院”這一主題展開(kāi)。教師應(yīng)結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)篇活動(dòng)分為兩大板塊：Section A 和 Section B。

Section A：

1a分類(lèi)活動(dòng)，教師通過(guò)分類(lèi)策略，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別選擇電影院時(shí)需要考慮的多個(gè)因素，幫助學(xué)生初步理解如何進(jìn)行比較，鍛煉邏輯分類(lèi)能力。

2a和2b角色扮演，學(xué)生通過(guò)小組討論以及表演活動(dòng)，練習(xí)使用形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)進(jìn)行對(duì)話(huà)，討論哪家電影院最好。角色扮演策略將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)置于真實(shí)情境中，讓學(xué)生通過(guò)合作創(chuàng)造性表演，提高靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的能力。

Grammar Focus總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，在Grammar Focus部分，教師運(yùn)用歸納法系統(tǒng)性總結(jié)形容詞和副詞的比較級(jí)與最高級(jí)的變化規(guī)則，為學(xué)生提供直觀的語(yǔ)法框架。

Section B：

1a和1b詞匯學(xué)習(xí)表達(dá)，Section B中的1a和1b活動(dòng)采用詞匯匹配策略，教師通過(guò)詞匯搭配練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描述人物特性的形容詞及其反義詞，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中討論自己熟悉的人。

2a-2c聽(tīng)力理解，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)與學(xué)校才藝表演相關(guān)的對(duì)話(huà)，回答問(wèn)題。此環(huán)節(jié)采用了任務(wù)型教學(xué)策略，通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生提煉重要信息，幫助他們更深入地理解比較級(jí)和最高級(jí)在生活中的應(yīng)用。

3a和3b閱讀討論。以比較不同城市的特點(diǎn)為核心，讓學(xué)生識(shí)別文本中的關(guān)鍵信息，根據(jù)自己對(duì)不同城市的理解進(jìn)行討論，闡述自己認(rèn)為最好的城市及原因。

Self Check自我檢測(cè)，為學(xué)生提供自我評(píng)估的平臺(tái)。通過(guò)獨(dú)立完成練習(xí)，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)內(nèi)容，并反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、研讀語(yǔ)篇內(nèi)涵，探究文章含義

“What’s the best movie theater？”單元中有一篇才藝表演（talent shows）的文章，是深層閱讀教學(xué)的重要語(yǔ)篇內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)才藝表演的描述，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)形容詞和副詞的比較級(jí)與最高級(jí)，還為他們提供與日常生活緊密相關(guān)的文化現(xiàn)象——全球化背景下的才藝秀的討論機(jī)會(huì)。該篇文章主要討論了才藝表演的全球現(xiàn)象，提到一些知名的節(jié)目，《美國(guó)偶像》（American Idol）、《美國(guó)達(dá)人秀》（America’s Got Talent）以及《中國(guó)達(dá)人秀》（China’s Got Talent），說(shuō)明了這種類(lèi)型的節(jié)目在全球的普及。文章探討了才藝表演的特點(diǎn)，指出節(jié)目吸引觀眾的原因在于展示了各種才華橫溢的人物。文中還提到觀眾在這些節(jié)目中的重要性，他們通過(guò)投票等方式?jīng)Q定誰(shuí)是最終的獲勝者。最后，文章反映了一些觀眾對(duì)于才藝表演真實(shí)性的質(zhì)疑，也強(qiáng)調(diào)了這些節(jié)目在幫助普通人實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想方面的積極作用。通過(guò)對(duì)文章的深入解讀，我們可以從多個(gè)層面探討其內(nèi)涵。

（一）全球化背景下的文化現(xiàn)象

文章中提到的“America’s Got Talent”和“China’s Got Talent”，反映了全球娛樂(lè)文化的趨勢(shì)。這類(lèi)節(jié)目在不同國(guó)家之間的傳播表明了全球化的影響，這種跨文化現(xiàn)象能夠讓學(xué)生看到世界各地的共同點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論才藝秀在不同文化背景下的差異。才藝表演作為一種大眾娛樂(lè)形式，背后也折射了當(dāng)代社會(huì)對(duì)才華的認(rèn)可。學(xué)生通過(guò)研讀這篇文章，能夠進(jìn)一步理解全球文化交融的復(fù)雜性，提高跨文化交際能力。這種文化意識(shí)的培養(yǎng)，符合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元文化的理解和尊重。

（二）社會(huì)現(xiàn)象的批判性思考

文章提到一些觀眾對(duì)于這些節(jié)目的質(zhì)疑，這些質(zhì)疑為學(xué)生提供了進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：這些節(jié)目中所展示的“夢(mèng)想成真”是不是現(xiàn)實(shí)？節(jié)目是否過(guò)于戲劇化，甚至為了吸引觀眾而編造虛假的情節(jié)？在討論中，學(xué)生不僅能夠提升語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠形成獨(dú)立思考的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討媒體對(duì)社會(huì)的影響，并思考觀眾在觀看這些節(jié)目時(shí)是否需要保持理性。這類(lèi)探討有助于學(xué)生形成更加成熟深刻的價(jià)值觀，符合培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)要求。

（三）實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的教育價(jià)值

文章的核心在于才藝表演為普通人提供了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)與學(xué)生的人生經(jīng)歷息息相關(guān)。教師可以通過(guò)研讀此篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生討論夢(mèng)想的定義，以及如何通過(guò)個(gè)人努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生可以借助文章中的人物情境，討論他們所認(rèn)為的才華和成功的意義。這種討論有助于學(xué)生樹(shù)立積極的生活態(tài)度，也能提高他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。

三、品味文章語(yǔ)言，精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)探究

在深層閱讀教學(xué)過(guò)程中，設(shè)問(wèn)探究是引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇、提升思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本背后的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。在“What’s the best movie theater？”單元的才藝表演（talent shows）語(yǔ)篇中，教師抓住文章的語(yǔ)言特點(diǎn)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討文章內(nèi)容。教師可以根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多個(gè)層次的問(wèn)題，從基本的事實(shí)性問(wèn)題到深層次的推理問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步深入理解文章。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，同時(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性，以促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

問(wèn)題1：Which three talent shows are mentioned in the passage？

預(yù)設(shè)：“American Idol”America’s Got Talent”and“China’s Got Talent”.

事實(shí)性問(wèn)題（factual questions）旨在檢測(cè)學(xué)生是否掌握了文章的基本信息，屬于閱讀理解的第一步。通過(guò)簡(jiǎn)單提問(wèn)，教師可以快速了解學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解情況。這類(lèi)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較低，可以幫助他們回憶文章中的具體細(xì)節(jié)，為接下來(lái)的深入討論做準(zhǔn)備。

問(wèn)題2：What kinds of talents do these shows look for？

預(yù)設(shè)：They look for the best singers， the most talented dancers， the most exciting magicians， and the funniest actors.

列舉式問(wèn)題（listing questions）鼓勵(lì)學(xué)生從文章中提取多個(gè)要點(diǎn)。這類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固形容詞的最高級(jí)形式（“the best”“the most exciting”），并且使學(xué)生能夠在具體語(yǔ)境中靈活運(yùn)用這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

問(wèn)題3：Who decides the winner of the talent shows？ Why is this important？

預(yù)設(shè)：The audience decides the winner by voting. It is important because it allows the viewers to participate in the show and feel involved.

問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解才藝表演的互動(dòng)機(jī)制，屬于解釋性問(wèn)題（interpretive questions）。通過(guò)思考觀眾在節(jié)目中的角色，學(xué)生可以進(jìn)一步理解媒體與大眾的互動(dòng)關(guān)系。

四、搭建任務(wù)支架，深入研讀文本

在深層閱讀教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生逐步理解文本，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師通過(guò)為學(xué)生搭建任務(wù)支架，可以引導(dǎo)他們從淺層理解逐步進(jìn)入深層次的文本解讀。在這一過(guò)程中，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具備層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在逐步完成任務(wù)的過(guò)程中，不斷鞏固語(yǔ)言能力、培養(yǎng)批判性思維。

任務(wù)1：詞匯和基本信息的提取

學(xué)生在閱讀完文章后，完成信息表格（如表1），旨在幫助學(xué)生提取文章中的關(guān)鍵信息，理解文本的主要內(nèi)容，并掌握文中的核心詞匯，提升語(yǔ)言能力，使他們能夠正確理解文中的基本概念。

任務(wù)2：語(yǔ)篇理解文本重組

教師設(shè)計(jì)排序任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)文章的描述，將才藝秀的特點(diǎn)與參賽者的技能進(jìn)行匹配，并根據(jù)文本線索重組段落，幫助學(xué)生從整體上理解文章結(jié)構(gòu)，分析節(jié)目之間的異同之處。通過(guò)重組文本，學(xué)生能夠更加深入地理解文章內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，提升思維品質(zhì)。

任務(wù)3：批判性思維培養(yǎng)

教師通過(guò)開(kāi)放式討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批判性分析。教師提出開(kāi)放性問(wèn)題：Do you think the talent shows mentioned in the article truly help people make their dreams come true，or are they just for entertainment？

學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容及自己的生活經(jīng)驗(yàn)分小組進(jìn)行討論，形成小組報(bào)告，并展示。

任務(wù)4：創(chuàng)造性表達(dá)

在完成前三個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生創(chuàng)作自己的才藝秀節(jié)目計(jì)劃，描述節(jié)目形式、參賽者類(lèi)型、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)以及觀眾參與的方式。學(xué)生以小組為單位展示他們?cè)O(shè)計(jì)的節(jié)目，并解釋其背后的理念。

五、利用思維導(dǎo)圖，梳理文章線索

思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，可以幫助學(xué)生有效梳理文章的結(jié)構(gòu)。教師借助思維導(dǎo)圖可以清晰地展示文章的邏輯結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文章線索，提升核心素養(yǎng)。教師通過(guò)引導(dǎo)式問(wèn)題幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生從主干到分支，清晰整理信息（如文末圖1）。讓學(xué)生以小組為單位，共同完成思維導(dǎo)圖的制作。

六、開(kāi)展小組討論，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)

教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)討論：Do you think talent shows truly help people make their dreams come true，or are they just for entertainment？這個(gè)問(wèn)題直接引用了文章中提到的爭(zhēng)議，即才藝秀是否真的能幫助普通人實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，還是它們僅僅作為娛樂(lè)節(jié)目存在。

觀點(diǎn)一：才藝表演能夠幫助人們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想

Student A：I believe talent shows really help people make their dreams come true. Many winners of talent shows have become famous，like singers from American Idol or dancers from America’s Got Talent. These shows give ordinary people a chance to showcase their skills on a big stage，which they wouldn’t have otherwise.

觀點(diǎn)二：才藝表演主要是娛樂(lè)形式

Student B：I think talent shows are mostly for entertainment. Even though some people become famous，most of the time the shows are just about attracting viewers. Sometimes the stories about contestants are exaggerated，and the real purpose is to entertain the audience，not to change the contestants’ lives.

觀點(diǎn)三：兩者兼具

Student C：I think talent shows are both entertaining and helpful for some people. While most people just watch them for fun，there are still a few who really get a chance to succeed. So，these shows might not help everyone，but for some talented people， they can be life-changing.

七、基于學(xué)習(xí)觀念，檢測(cè)教學(xué)效果

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀念，檢測(cè)應(yīng)不再局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試，而是通過(guò)多元化的評(píng)估方式，考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力、思維發(fā)展的程度以及文化理解的深度。教師可以讓學(xué)生以“Describe the best talent show you’ve ever watched”為題，使用比較級(jí)和最高級(jí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)描述自己心目中的最佳才藝秀。教師設(shè)計(jì)多樣的檢測(cè)任務(wù)，能夠從不同角度評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，洞察學(xué)生的思維發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)系統(tǒng)探討如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。圍繞語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)從文本研讀、任務(wù)支架搭建、思維導(dǎo)圖梳理到話(huà)題討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，并激發(fā)其個(gè)性表達(dá)。

作者簡(jiǎn)介：李黎（1974—），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，中級(jí)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。