聚焦素養(yǎng)：撬動初中歷史深度教學的質量支點

2022年4月，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新版課標”）處處立足素養(yǎng)，強調素養(yǎng)。素養(yǎng)在本質上蘊含著深度教學的理念。因此落實新版課標強調的素養(yǎng)要求，需要深度教學來推進。深度學習是當前課程改革中提升學生素養(yǎng)和培養(yǎng)關鍵能力的重要路徑，是有效實現歷史學科育人功能的重要手段，也是切實提升歷史學科教學效率的重要方式。要順利實現初中歷史的深度教學，教師需要運用好新版課標、教材、史學研究等各種資源，厘清歷史本質內涵，在清晰、透徹上做文章，不斷實現認知超越，激發(fā)學生學史的興趣，促進學生知情意一體化成長。

新版課標頒布后，眾多史學專家、一線教師基于素養(yǎng)要求，對深度教學開展了充分的研究。細閱各篇文獻，各位專家對初中歷史新授課中如何實現深度教學關注較多。筆者在本文中變換角度，以一次在市級教研活動中執(zhí)教的歷史教材八年級下冊第三單元“中國特色社會主義道路”復習課（第1課時）為例，從復習課的視角，探尋新版課標素養(yǎng)導向下實現深度教學的路徑。

一、教學目標指向素養(yǎng)，促進教學主線深度確立

新版課標在“教學建議”中專門提出“基于單元主題學習整合教學內容”，即將教材中的單元作為一個整體通盤考慮，使之成為一個完整的學習情境與學習范圍。教師在對課標和教材的認真研讀中切實領悟課程內容的本質內涵，深入挖掘課程內容的彼此關聯，基于素養(yǎng)的視角有針對性地確定教學目標，整合教學內容，提煉課程內容的大概念，精準確定課堂教學的立意，明確課堂教學的明線和暗線，設置精練、有內涵的課堂教學主題。教師將主題教學合理應用于深度教學，有利于憑其內涵性、整體性、結構性等優(yōu)勢顯著提升教學效率。

“中國特色社會主義道路”這一單元圍繞“中國特色社會主義道路的實踐開辟與理論形成”共設置了5節(jié)課內容。筆者執(zhí)教第1課時時，主要圍繞“偉大的歷史轉折”“經濟體制改革”“對外開放”三課內容進行復習。要確立這一課時的教學主題，教師首先需理解清楚三節(jié)課的邏輯聯系是圍繞“改革開放”政策的確立與實施進行敘述的。1978年12月18日，黨的十一屆三中全會隆重召開。這次會議將黨和國家的工作中心轉移到經濟建設上來，實行改革開放的歷史性決策。與此同時，世界經濟快速發(fā)展，科技進步日新月異，國家建設百業(yè)待興，真理標準討論熱潮涌起。國內外大勢使改革開放成為改變當代中國命運的關鍵抉擇，而鄧小平正是我國實施改革開放政策的總設計師。在改革開放的實踐中，中國開辟了中國特色社會主義道路，形成了中國特色社會主義理論體系。

為此，在統整這三課內容的基礎上，結合當時時代背景、本單元主題和當前中國發(fā)展，本課教學的立意確立為“改革開放是改變當代中國命運的關鍵抉擇”，“改革開放”順理成章地成為本課的教學主題。這樣，本課設計的明暗線也就清楚了，以改革開放的歷程為明線，以鄧小平在改革開放中的貢獻為暗線，列舉鄧小平在不同時期針對改革開放發(fā)表的重要講話的關鍵詞，使學生深入理解“鄧小平是中國改革開放的總設計師”這句話。這樣的教學設計通過深入挖掘“改革開放”的主題，將三課內容有機整合為一個整體，雖然課時容量較大，但在此主題的引領下超越了教材內容、課文標題的表層，教師的“教”與學生的“學”有了內涵，有了航標，也有了秩序。

二、概念闡釋立足素養(yǎng)，促進教學資源深度拓展

歷史解釋是新版課標提出的歷史五大核心素養(yǎng)之一。歷史解釋不但涉及對重大史實的描述，對重要歷史人物、經濟發(fā)展、政治更替、戰(zhàn)爭沖突、民族關系、對外交往等多方面歷史現象的探究，還涉及對重大的歷史概念進行闡釋。初中歷史教學中會遇到較多抽象的歷史名詞、歷史現象。教師應貫徹落實深度教學理念，對重大歷史概念的學習一定不能浮光掠影，一帶而過。這里的歷史概念，包括基于教材建構的歷史大概念，也包括具體的歷史事件和歷史現象概念。對于這些歷史概念，教師如果不重視，必然會導致學生對史實知識的理解不透徹。

因此，對教學中可能出現的歷史概念，教師要立足素養(yǎng)，不僅要認真闡釋，還要清楚地闡釋。如果教材上的資源不能滿足闡釋所需，教師還要深度拓展課外資源，引領學生通過分析形象化的思維導圖、閱讀權威的文字、探究有內涵的問題等方式透徹理解歷史概念。對于通過整合建構而形成的歷史大概念，教師則需要在課堂教學的全程自始至終圍繞大概念，充分地彰顯大概念，循序漸進地促進對大概念的解讀落地。

筆者執(zhí)教的這節(jié)復習課，在不同教學環(huán)節(jié)出現了若干歷史概念。對此，筆者充分拓展課內課外資源，源于教材又高于教材，對涉及的相關歷史概念均進行了清晰的闡釋。筆者在導入本課教學主題“改革開放”時，就利用鄧小平的經典講話，配合思維導圖（見圖1），從唯物史觀的角度對改革開放進行了必要的解釋。因為“改革開放”屬于本課時的歷史大概念，因此在后續(xù)教學環(huán)節(jié)，筆者引領學生對改革開放的內容、特點進行了全方位的解讀。具體如下。

改革：

1978年鄧小平指出要“正確地改革同生產力發(fā)展不相適應的生產關系和上層建筑”。

開放：

1979年鄧小平指出“所謂開放，是指大量吸收外國資金、技術和先進的管理經驗，來加速我國的四個現代化建設”。

改革開放的內容：

改革開放的特點：

從農村到城市；從計劃經濟體制到社會主義市場經濟體制；改革開放相互促進。

在講述家庭聯產承包責任制這個歷史概念時，筆者通過思維導圖形象地呈現家庭聯產承包責任制的內容（見圖2），讓學生一目了然地知曉家庭聯產承包責任制下的“兩權分置”，以及后來進一步發(fā)展的“三權分置”現象，其核心都在一個“包”字。同時也讓學生較為深刻地理解家庭聯產承包責任制下“交足國家的，留足集體的，剩下都是自己的”這一制度對農民實實在在的好處，為后續(xù)理解這一制度的重大意義奠定必要的基礎。同樣，在講述城市經濟體制改革時，筆者利用一個簡潔的思維導圖（見圖3），讓學生能直觀、形象地感知城市經濟體制改革的中心環(huán)節(jié)就是對國有企業(yè)進行改革，并從圖中提示的國有企業(yè)改革的內容，理解城市經濟體制改革的中心環(huán)節(jié)就是一個“分”字。

在講述社會主義市場經濟體制時，筆者首先利用教材資源，讓學生從字面上解讀社會主義市場經濟體制包含“社會主義基本制度”與“市場經濟”兩個要素，然后拓展教材資源，超越教材內容，使用時空數軸（見圖4），讓學生一目了然地知曉社會主義市場經濟體制的建立與完善的過程，對社會主義市場經濟體制的來龍去脈形成直觀且形象的認識。

新授課中，由于課時內容比較局部，缺乏一定的整合，學生對歷史概念的闡釋可能會存在不到位、不全面的情況。但到了復習課中，課程內容已方便了整合，學習視野也更寬闊，對歷史概念的理解會更全面、更準確。通過以上復習過程中的闡釋，學生對歷史大概念、小概念都有了充分、到位的理解，為深度感知所學知識、形成歷史解釋能力、提升思維能力積累了充足且有效的資源。因此，教師落實深度教學，要積極拓展史學路徑，充分運用史學資源，靈活使用多種方式，盡量用形象又簡潔的方式，透徹闡清歷史概念。這樣才能引領學生形成深度思維，促進深度學習真實發(fā)生。

三、問題設計基于素養(yǎng)，促進歷史現象深度分析

歷史是一門需要學生深度思考與深入探究的學科。學生學習歷史不僅是學習基本的史實知識，還需要以問題為載體，掌握如何分析與評價歷史事件或歷史人物的方法，在持續(xù)的深度分析中不斷提升學科素養(yǎng)，全面提升對歷史的思考能力。學生的學科核心素養(yǎng)“不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的”。因此，我們要摒棄簡單的要點式問題提問方式，引領學生分析有內涵、有質量、有思維深度的問題，促進其對歷史本質內涵的理解與建構，深度提升其史學素養(yǎng)。

問題的設計關系到教學的深度與方向，也事關學生素養(yǎng)養(yǎng)成。踐行深度教學的問題設計要遵循三原則：一是要有利于學生針對性地解決學習問題。因此問題設計應是有目標、有意義的問題。二是要提供思維切入點和思維依據，讓學生的思考有章可循、有據可依、有路可走。三是要充分考慮初中生的心智水平，過難或過于復雜的問題容易讓學生感到困惑或產生挫敗感，過于簡單的問題無法激發(fā)學生思考。本課時教學運用以上原則，筆者在不同的教學環(huán)節(jié)均設計了適合初中生心智特點的、有一定的思維深度、有利于培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的問題，具體如下。

導入本課時“改革開放”的教學主題后，筆者要求學生根據所給材料，結合所學知識，小組探究：我國為什么在1978年提出改革開放？學生經過熱烈的小組討論后積極展示，互相補充，較為完美地呈現了角度多樣的答案。讓筆者驚訝的是，有的答案竟然超越了教材的表達，深度教學效果在此充分彰顯。

☆迫切性：

（1）窮則思變：中國與當時世界差距巨大。

（2）體制束縛：計劃經濟體制下，我國經濟發(fā)展陷入困境。

☆可能性：

（1）國際：國際局勢緩和，中美關系改善；新技術出現，世界經濟快速發(fā)展。

（2）國內：

①思想基礎：真理標準問題大討論。

②教育基礎：1977年恢復高考。

③目標追求：對國家現代化和人民生活水平提高的追求。

④信念堅定：黨和人民對社會主義的堅定信念和追求。

⑤偉大引領：鄧小平心系祖國、放眼未來、展望未來。

將改革開放的歷程講述結束后，筆者為了讓學生理解“改革開放”的重大意義，果斷放棄了文字闡述，設計了這樣一個有深度的、學生又能暢所欲言的問題：“根據所學知識，結合生活體驗，你如何論證‘我國改革開放取得了巨大成功’這一觀點？”問題拋出后，學生結合自身生活經歷，用實例從多方面講述了我國改革開放取得的成果，由此深入理解了改革開放具有以下意義。

▲人們思想解放

▲經濟快速發(fā)展，綜合國力提升

▲人們衣食住行的條件有很大改善

▲城鎮(zhèn)化建設速度加快

▲科技、文化事業(yè)迅速發(fā)展

▲國防、外交取得較大成就

▲生產力與生產關系的矛盾有較大緩和

基于深度教學理念的問題設計，既要基于素養(yǎng)考慮，又要避免簡單的要點式提問。如“十一屆三中全會的時間、內容和意義是什么？家庭聯產承包責任制的意義是什么？城市經濟體制改革的內容有哪些？”。這類問題毫無深度，無法引發(fā)學生思考，限制了學生思維的成長。為此，教師要加強對課標內容、教材內容的深入研究，加強對史學最新研究成果的學習，源于教材內容，又要超越教材表述，深入挖掘有意義、有目標、有深度、容易激發(fā)學生興趣、適合學生思考的問題，這樣方能不斷提升學生的歷史思維能力和史學素養(yǎng)。

四、歸納總結賦能素養(yǎng)，促進歷史體系深度構建

深度學習是靈活而深刻建構知識之間深層意義的理解性學習，著眼于知識間關系的多維轉化和深層意義建構。的確，歷史的發(fā)展是有來龍去脈、前因后果的，每一個史實都不是孤立存在的，其在時間、空間或與其他史實之間都有著千絲萬縷的聯系。不少學生在歷史新授課中學習情況較好，但到了復習課中表現一落千丈，就是因為他們能掌握孤立的、碎片化的知識點，但到了復習階段，隨著學習內容和易混知識點的增多，學生在知識點識記或在具體的題目解答中，較低素養(yǎng)層次的弊端就顯露了。由此可見，復習課中，特別是在歸納總結環(huán)節(jié)，學生對知識體系的內在邏輯與宏觀聯系的深度把握非常重要，這在很大程度上也事關學生在時空觀念這一學科素養(yǎng)方面的形成程度。

新版課標認為，時空觀念是歷史學科本質的體現，是其他素養(yǎng)形成的基礎條件。歷史復習課一定要立足新版課標的要求，基于確定的教學主題，厘清歷史發(fā)展的來龍去脈、前因后果，基于對核心史實的深度理解，將不同課時內容的碎片化內容有機整合為一個整體。形象地說，零碎的歷史知識點如同滿地零散的珍珠，一雙手抓不起滿地珍珠，但一根手指能輕松拿起一根珍珠項鏈。我們可以用一根線有機串起一根漂亮的珍珠項鏈，即“以線串珠”——將“零散”變“整體”，將“混亂”變“有序”，將“無線”變“有線”。

筆者在本課時的教學中，基于“改革開放”的教學主題，首先在問題設計上體現了本課復習內容的知識框架：“我國為什么在1978年提出改革開放；了解我國改革開放的歷程；論證我國改革開放取得巨大成功?！逼浯卧诰植繗v史概念的解讀上體現了深度歷史建構，如家庭聯產承包責任制的產生和發(fā)展過程：“農民嘗試包干到戶—皖、川試點—全國推廣家庭聯產承包責任制?！痹诓糠纸虒W內容結束后，筆者及時歸類總結，建構局部歷史體系。如城市經濟體制改革學習結束后，筆者呈現了“20世紀八九十年代青島電冰箱廠生產和經營情況的變化”的數據資料，要求學生分析“20世紀八九十年代青島電冰箱廠經營狀況”發(fā)生變化的原因（國有企業(yè)改革；建立社會主義市場經濟體制）。對外開放的史實講述結束后，筆者呈現了“深圳特區(qū)在20世紀80年代、90年代及21世紀初的發(fā)展情況”，要求學生分析深圳特區(qū)在不同年代發(fā)展的不同原因（經濟特區(qū)的政策；南方談話和社會主義市場經濟體制的建立；加入WTO）。在本課教學的總結環(huán)節(jié)，筆者要求學生自主繪制本課時復習內容的思維導圖。學生在構建思維導圖過程中潛移默化地構建史學體系，對本課復習內容的深度理解在此過程中真實發(fā)生。

初中歷史教學中落實深度教學，既是新版課標對深度教學的直接要求，又體現當今教育改革發(fā)展的新趨勢，更事關歷史教學品質的提升。新授課要有深度，復習課更要有深度。筆者倡議，廣大一線教師要立足新版課標，聚焦素養(yǎng)要求，通過深挖教學主題、闡釋歷史概念、分析歷史問題、厘清歷史體系等立體方式，超越教材文字表層，超越淺層的知識要點，超越簡單羅列方式，用持續(xù)的超越提升學生的思維能力，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，推動深度教學不斷發(fā)生，為培養(yǎng)學識扎實、人格健全、素養(yǎng)全面的新時代人才作出歷史教師應有的貢獻。

編輯：陳鮮艷