新課標視角下初中英語單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計

一、單元整體教學(xué)中作業(yè)設(shè)計的必要性

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)實施、評價方式等方面凸顯了新時代的新理念和新要求。課標要求圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)單元，規(guī)劃單元育人藍圖。課程內(nèi)容設(shè)計以單元呈現(xiàn)內(nèi)容，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)要求。

從課程實施角度而言，英語作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延伸，是學(xué)生鞏固知識的重要手段，也是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的英語作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過作業(yè)可以加深學(xué)生對知識的理解，促進其思維的提升，也可以幫助其全面發(fā)展。然而，當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)還存在以下幾個問題。

第一，作業(yè)內(nèi)容過于單一，偏重基礎(chǔ)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生缺乏完成作業(yè)的積極性。第二，作業(yè)的類型偏機械性，需學(xué)生花費大量時間抄寫或默寫，導(dǎo)致學(xué)生覺得枯燥而敷衍式完成作業(yè)。第三，作業(yè)題量大，學(xué)生每天要花費數(shù)小時在作業(yè)上，導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付而亂寫答案，甚至直接拿手機在網(wǎng)上搜答案，使學(xué)生喪失思考意識。第四，作業(yè)的設(shè)計沒有考慮到學(xué)生的個性化需求，學(xué)生缺乏自主選擇性；部分作業(yè)太偏、太難，完全超出了學(xué)生的認知范疇，學(xué)生聽不懂、學(xué)不會、做不對，容易喪失自信心，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒。第五，作業(yè)的整體設(shè)計缺乏對單元整體教學(xué)的全面思考，未深挖單元主題的育人價值，不利于學(xué)生形成正確的價值認知判斷，無法促使學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。

因此，英語教師要立足單元整體教學(xué)，從“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?；要研究單元的主題意義、單元內(nèi)容的中心思想和預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)；要提煉單元內(nèi)容蘊含的育人價值，建立單元內(nèi)語篇之間的有機聯(lián)系，使單元內(nèi)容既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認知邏輯，又可以幫助其形成正確的態(tài)度和價值觀，從而促使學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。同時，教師也需要學(xué)會從“布置作業(yè)”走向“設(shè)計作業(yè)”。

作業(yè)在單元整體教學(xué)過程中扮演著關(guān)鍵的角色，教師需要對單元作業(yè)進行全面思考，以提高英語作業(yè)的有效性。

二、單元整體教學(xué)目標與作業(yè)目標的統(tǒng)一性

新課標從育人角度出發(fā)，提出英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，豐富英語課程的內(nèi)涵，使英語課程從單一的語言技能訓(xùn)練提升到培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的高度。也就是說，英語課程不僅要關(guān)注學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些英語知識和技能，將來能用英語做哪些事情，還要考慮學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，可以形成哪些正確的價值觀、具備什么樣的品格和具有哪些能力。作業(yè)應(yīng)該成為促進單元目標實現(xiàn)的有效手段。在具體的教學(xué)過程中，單元整體教學(xué)目標與作業(yè)目標應(yīng)該體現(xiàn)出統(tǒng)一性。

下面以牛津版九年級上冊Unit 3 Teenage problems（青少年的煩惱或問題）為例，淺談?wù)w單元教學(xué)目標和作業(yè)目標的一致性。該單元主題是“青少年的煩惱（問題）”。青少年成長的過程中有煩惱也有收獲，圍繞初中生在日常學(xué)習(xí)、交友和家庭生活中遇到的問題以及思考解決問題的方式，展開聽、說、讀、寫、看的教學(xué)活動。要求學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)自己和朋友身邊的各種問題與困惑，分析各種不同煩惱的來源，并且找到最佳的解決方法，并能用正確的方式向別人提出建議。教師可以對整個單元的教學(xué)目標進行整合（見表1），隨后設(shè)計作業(yè)，并確保作業(yè)能夠有效地輔助教學(xué)，實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課后練習(xí)的互補與銜接。

然后，以單元教學(xué)目標為重要導(dǎo)向，設(shè)計以下作業(yè)目標（見表2）。

單元整體教學(xué)目標與作業(yè)目標的統(tǒng)一，就是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與討論，能夠用英語分析描述自己在成長過程中遇到的問題，并學(xué)會探索解決問題的方法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用多樣化的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生英語聽、說、讀、寫方面的能力，及學(xué)生將知識靈活運用于日常生活的能力。教師應(yīng)不斷挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人價值，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、單元整體教學(xué)中作業(yè)設(shè)計的有效性

（一）設(shè)計分層作業(yè)，滿足學(xué)生的不同需求

學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)能力、理解能力、運用能力和遷移能力因人而異。因此，教師需要遵循因材施教的原則進行作業(yè)設(shè)計。初中生的邏輯思維還在培養(yǎng)階段，在進行學(xué)科作業(yè)設(shè)計與布置時，教師要充分考慮到學(xué)生的心智和認知能力，結(jié)合本單元學(xué)科知識，設(shè)計學(xué)生“力所能及”的學(xué)科作業(yè)。同時，教師也要兼顧差異，采用共性與個性相結(jié)合的方式來設(shè)計分層作業(yè)，牢記“保底而不封頂”原則，以滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展需求。

首先，教師通過診斷性評估來了解學(xué)生的英語水平，包括詞匯量、語法掌握情況、閱讀和分析能力等，然后將學(xué)生分入不同層次的小組。以牛津版九年級英語上冊Unit 1“Know yourself為例，教師可基于評估結(jié)果，將學(xué)生進行科學(xué)的分組，如A組（優(yōu)秀組）、B組（提高組）、C組（基礎(chǔ)組）或更具激勵性的命名如“奮斗組”“沖刺組”，為學(xué)生營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，在設(shè)計Know Yourself單元的作業(yè)時，教師要緊密結(jié)合學(xué)生實際水平，體現(xiàn)差異化的教學(xué)特點。對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生（如C組或奮斗組），教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)詞匯，如性格特質(zhì)、情緒表達等詞匯的記憶與運用。教師可以利用圖片配對、詞匯接龍等游戲形式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的趣味性和互動性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可鼓勵學(xué)生通過簡單的自我介紹，或創(chuàng)作一篇描述自己性格特點的短文，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用所學(xué)詞匯進行表達，提升其語言實踐能力。

再次，對于能力較強的學(xué)生（如A組或沖刺組），作業(yè)則需更具挑戰(zhàn)性。教師可以為該部分學(xué)生布置高難度的閱讀理解材料，內(nèi)容可圍繞名人自傳、心理學(xué)方面的文章展開，要求學(xué)生不僅要通讀全文，還要理解文章大意，如深入分析作者是如何展現(xiàn)自我認知過程，以及這些認知是如何影響其人生選擇的。此外，教師可鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)意寫作，如撰寫一篇關(guān)于自我探索的日記或議論文，探討個人成長中遇到的挑戰(zhàn)與收獲，以此鍛煉學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性的表達能力。

最后，在整個教學(xué)過程中，教師需要持續(xù)關(guān)注各層次小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保每位學(xué)生都能得到教師實時的指導(dǎo)和支持。同時，教師可鼓勵小組內(nèi)成員相互幫助，形成合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。同時，教師應(yīng)靈活調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和難度，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進度，動態(tài)管理作業(yè)設(shè)計內(nèi)容。對于低層次小組的學(xué)生，教師應(yīng)給予其更多的個別輔導(dǎo)和鼓勵，幫助其建立信心，逐步縮小與高層次學(xué)生之間的差距。這樣差異化的教學(xué)策略，不僅能夠有效提升學(xué)生的英語水平，還能深化學(xué)生的自我認知，促進其個性發(fā)展，真正實現(xiàn)“Know Yourself”的教學(xué)目標。

（二）設(shè)計聽說作業(yè)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力

英語課程的任務(wù)之一，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，掌握聽、說、讀、寫語言技能。設(shè)計聽說作業(yè)，是促進學(xué)生全面發(fā)展語言技能的關(guān)鍵。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以采取多元化的任務(wù)設(shè)計方式，如以聽力任務(wù)來提高學(xué)生的聽力和理解能力；以口語任務(wù)讓學(xué)生練習(xí)語言表達；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實語境中鍛煉聽說能力；讓學(xué)生編排對話并上臺展示，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強其自信心。如九年級上冊第三單元的Welcome to the unit板塊Different problems A部分的練習(xí)中，教材要求學(xué)生觀察所給的圖片，在圖片下方句子的空白處填入所缺單詞。依據(jù)單元整體教學(xué)目標，教師可以在課前讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生搜集班里10位同學(xué)的煩惱，并對“煩惱”進行分類和歸納，做成PPT。隨后，教師挑選幾位學(xué)生代表上臺展示他們的PPT，并鼓勵學(xué)生以流暢、清晰的口語表達所發(fā)現(xiàn)的煩惱及其分類情況。此時，教師引導(dǎo)全班學(xué)生認真聆聽，并思考如何給予學(xué)生代表建設(shè)性的建議或情感支持，為學(xué)生營造積極向上的課堂氛圍。接下來，教師可根據(jù)展示內(nèi)容為學(xué)生巧妙設(shè)計一系列開放式問題，如“你認為解決這個問題最可行的方案是什么？”“你從中學(xué)到了什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生進行深入討論與交流，進一步鍛煉他們的口語表達能力和批判性思維能力。

在Welcome to the unit課程內(nèi)容的B部分練習(xí)中，說到Millie is talking with her mum about teenage problems（ Millie正在和媽媽討論關(guān)于青少年的煩惱）。教材要求學(xué)生根據(jù)Millie和媽媽之間的對話兩人一組編排活動。而教師依據(jù)單元整體教學(xué)目標，再基于教材的主體和語篇，這里可以讓學(xué)生6人一組為單位，開展聽說練習(xí)活動。如先設(shè)計一張表格讓小組成員分別寫出自己的煩惱以及原因，然后組內(nèi)成員共同討論，給出一個解決方案，然后再2人一組進行對話編排和展示。

（三）設(shè)計思維作業(yè)，解決真實情境問題

設(shè)計思維作業(yè)是一種以學(xué)生為中心的作業(yè)設(shè)計方法，用于鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)造性思維和技巧來完成作業(yè)。教師在設(shè)計思維作業(yè)時，要注意以下幾點：第一，必須確保作業(yè)目標與課程目標一致，讓學(xué)生明白作業(yè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。第二，教師要將作業(yè)置于真實或模擬的情境之中，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際問題。第三，教師在設(shè)計作業(yè)時，要考慮到學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容感興趣，能調(diào)動他們完成作業(yè)的積極性。第四，教師要鼓勵學(xué)生自主探索，并提供必要的資源和指導(dǎo)，同時給學(xué)生足夠的自由去選擇他們解決問題的方法。第五，教師一定要給學(xué)生提供展示他們作業(yè)成果的機會。

音樂是跨越國界的語言，英文歌曲更是學(xué)習(xí)英語的好幫手。如在學(xué)習(xí)了九年級上冊第五單元的 Tan Dun’s music 之后，教師可以精選一些經(jīng)典的英文歌曲，讓學(xué)生在假期里通過豐富多彩的形式學(xué)唱，體會歌詞的含義，享受音樂帶來的歡樂。再如，閱讀是一次心靈的旅行，而讀書筆記則是這次旅程中珍貴的紀念品。在學(xué)習(xí)了九年級上冊Unit 8 Detective stories單元后，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的英文偵探故事進行閱讀，并撰寫讀書筆記，記錄一個案件以及自己的感悟，讓閱讀成為一種積極的思維活動。在學(xué)習(xí)了Unit 7 Film之后，教師也可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的一部電影，用文字記錄心中的漣漪，也可以讓學(xué)生設(shè)計英文小報，在圖文表達中感受閱讀的樂趣。還有，好的書法是藝術(shù)與文字的結(jié)合，它不僅傳達了信息，更展現(xiàn)了書寫者的風(fēng)格和情感。在學(xué)完九年級上冊Unit 4 Growing up單元的閱讀篇目Never give up之后，教師可以讓學(xué)生尋找和挑選一些關(guān)于自強不息、永不言棄方面的英文名言或詩句，謄抄下來，然后讓學(xué)生進行書寫比賽，讓他們用心感受每一個字母的形態(tài)，用筆尖舞出個性的英文字體，加深對“永不言棄”的理解。

（四）滲透文化意識，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

新課標在教學(xué)建議部分要求教師“引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中了解不同國家的風(fēng)土人情、文化歷史，以及科技、藝術(shù)等方面的優(yōu)秀成果，進行中外文化比較分析，拓寬國際視野、加深文化理解、增強中國文化認同感”。文化學(xué)習(xí)不僅需要知識的積累，還需要深入理解其精神內(nèi)涵，并將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進一步內(nèi)化為個人的意識和品質(zhì)。

如在學(xué)習(xí)九年級上冊Unit 4 Growing up單元后，教師可以講一些我國的優(yōu)秀運動員遇到挫折時不言敗的故事，鼓勵學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，努力提升自我。課后作業(yè)可讓學(xué)生兩人一組，搜集優(yōu)秀榜樣的事跡，做成PPT，并在課上用英文做介紹，鍛煉學(xué)生的英語表達能力，激發(fā)他們對成功背后不懈努力的認同與敬仰之情。又如，為進一步拓寬學(xué)生的視野，增強他們的同理心和社會責(zé)任感，教師可以布置一項特殊的家庭作業(yè)，即讓學(xué)生回家后主動詢問并傾聽父母的煩惱，鼓勵學(xué)生跳出以自我為中心的思維框架，嘗試從成年人的角度思考問題。學(xué)生需認真記錄父母的煩惱，并利用所學(xué)知識或小組討論的成果提出合理、可行的建議。隨后，教師可要求學(xué)生以英文書信的形式向父母表達自己的關(guān)心、理解，并提出解決方案。這樣的作業(yè)設(shè)計，可以讓青少年更直觀地理解父母工作和生活之不易，從而形成健康的人格和正確的人生態(tài)度。在日常教學(xué)過程中，教師要不斷探索作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，寓“育人”于“作業(yè)”之中。

四、完善單元作業(yè)評價設(shè)計，以評促學(xué)，以評促教

新課標提出，英語教學(xué)要樹立教學(xué)評一致性和一體化的理念，堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。教師要注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，自覺運用評價結(jié)果改進教學(xué)活動。同時，教師需明確本單元的教學(xué)目標，如理解青少年常有的煩惱、產(chǎn)生的原因及解決方法；讓學(xué)生能運用所學(xué)詞匯和句型描述個人或他人的問題；培養(yǎng)其解決問題的能力等。教師要基于教學(xué)目標為學(xué)生設(shè)計具體的評價標準，包括語言準確性、內(nèi)容完整性、邏輯清晰度、創(chuàng)新思維以及情感態(tài)度等方面。教師也要科學(xué)運用評價手段與結(jié)果，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時提供反饋與幫助。同時，教師應(yīng)反思自己的教學(xué)行為和效果，做到教學(xué)相長。

在教學(xué)評價過程中，教師可通過課堂觀察、提問等方式，及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)策略。每單元結(jié)束后，教師可通過綜合測試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全面評估，檢驗教學(xué)目標是否達成。同時，建立學(xué)生成長檔案袋，收集學(xué)生的作業(yè)、作品、反思日志等，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進步，作為長期評價的依據(jù)。如針對九年級上冊Unit 3 Teenage problems設(shè)計單元作業(yè)評價表，進行學(xué)生自評、互評和教師評價。

教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)評一體化的單元整體教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們應(yīng)該深入研究評價的重要性，以進一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過多樣化、個性化的評價方法，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)認知向高階思維模式穩(wěn)步發(fā)展。通過及時且精準的作業(yè)評價反饋，讓學(xué)生在作業(yè)評價中反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，提高其自我認知能力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語學(xué)科的育人目標。

五、總結(jié)

新課標要求英語教師對英語課程和英語教育有更深和更高的認識?，F(xiàn)在的英語教學(xué)，不是簡單地教單詞、講語法，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，而是要站在全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育高度上，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)成為有知識、有智慧、有情感、有綜合素養(yǎng)的人。所以，教師不僅要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語，還要幫助學(xué)生通過學(xué)英語變成更好的人。

基于單元整體教學(xué)的初中英語作業(yè)設(shè)計，強調(diào)作業(yè)在提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面的關(guān)鍵作用，旨在通過優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計，達到減負增效的目的，為全面落實立德樹人的育人模式提出了新的思考。

編輯：蔚慧敏