初中語文思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑探索

一、教材分析

《濟(jì)南的冬天》是人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元中的一篇文章，是老舍先生創(chuàng)作的一篇抒情散文。文章以生動(dòng)的筆觸描繪濟(jì)南冬天的美麗景色，展現(xiàn)出作者對(duì)這座城市的深厚情感。文章通過細(xì)膩的景物描寫，讓學(xué)生感受到冬天的溫馨與詩意，同時(shí)，也向?qū)W生傳達(dá)作者對(duì)生活的熱愛。文章結(jié)構(gòu)緊湊、層次分明，以總分總的寫作手法，先總述濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，再具體描繪各個(gè)景致，最后總結(jié)全文。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的情感表達(dá)和寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和語言表達(dá)能力。

二、學(xué)情分析

本次教學(xué)面向的是初一學(xué)生，他們對(duì)散文的閱讀和理解已有一定的基礎(chǔ)，但還不能深入分析散文的情感，寫作技巧也尚顯不足。初一學(xué)生的抽象思維能力正在發(fā)展中，能夠感知到文章的美，但提煉和總結(jié)文章主旨及藝術(shù)特色等能力仍需要教師的引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)會(huì)對(duì)文中一些詞匯和句式理解不到位，不能完全把握作者抒發(fā)的情感深度，需要教師針對(duì)這些困難為其提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，引導(dǎo)其深入理解文本，培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力，并關(guān)注其情感體驗(yàn)，促進(jìn)其對(duì)散文的全面理解和欣賞。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.深入閱讀課文，準(zhǔn)確把握文中的細(xì)膩描寫，學(xué)習(xí)并模仿老舍先生運(yùn)用的對(duì)比、擬人等修辭手法，在自己的寫作中靈活運(yùn)用這些技巧來描繪景物。

2.開展探究活動(dòng)，比較“濟(jì)南的冬天”與傳統(tǒng)冬日描寫的差異，領(lǐng)悟如何通過細(xì)節(jié)來豐富文本內(nèi)容，提升學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力。

3.分析鑒賞作者對(duì)濟(jì)南冬天的深厚情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的同理心和欣賞之情。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和文化以及對(duì)美好生活的追求和珍惜。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.解讀文中獨(dú)特的地域特色，探討作者是如何將濟(jì)南冬天的特色與一般冬景區(qū)分開的。

2.分析文中景物與情感之間的內(nèi)在聯(lián)系，探討如何通過景物描寫來傳達(dá)特定的情感和思想。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.幫助學(xué)生識(shí)別并理解文中的隱喻和象征手法，以及這些手法是如何增強(qiáng)文本的深度和藝術(shù)效果的。

2.引導(dǎo)學(xué)生從文化角度審視文章內(nèi)容，理解老舍先生如何通過散文表達(dá)對(duì)濟(jì)南的文化認(rèn)同和情感寄托。

3.激發(fā)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出自己的見解，對(duì)文中的某些描寫或觀點(diǎn)進(jìn)行合理質(zhì)疑和深入探討。

五、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入，講解文章背景

教師利用PPT展示冬天景象的圖片或視頻，以及冬天的自然景色，如雪景、冰掛等。

師：同學(xué)們，今天我們來感受一下冬天的魅力。請(qǐng)大家看屏幕上的這些冬天的圖片，并回想我們剛剛一起看的小視頻。然后說說你們對(duì)冬天有什么印象，你們最喜歡的冬天景象是什么。

教師PPT展示老舍的肖像，并配文字描述。

師：好的，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《濟(jì)南的冬天》，這篇課文是由著名作家老舍先生創(chuàng)作的。老舍，原名舒慶春，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的一位重要作家。他的作品以幽默、諷刺著稱，也充滿了對(duì)底層人民的同情。這篇文章是他在1930年前后，也就是他在濟(jì)南任教期間創(chuàng)作的。文章不僅描繪了濟(jì)南冬天的自然景色，還融入了作者對(duì)這座城市的情感。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家思考一下，為什么老舍會(huì)選擇濟(jì)南的冬天作為寫作題材呢？他筆下的冬天與我們通常所見到的冬天有什么不同？讓我們帶著這些問題，一起走進(jìn)老舍的《濟(jì)南的冬天》。

（二）預(yù)讀文章內(nèi)容，標(biāo)記文中的冬景元素

PPT：預(yù)讀《濟(jì)南的冬天》，標(biāo)記文中的冬景元素。主要關(guān)注文中景物的名稱、特征；形容詞和修辭手法。

文字摘錄：“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。”

文字摘錄：“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著?！?/p>

板書：景物（雪、山、水、陽光）；特征（沒有風(fēng)聲、暖和安適）；修辭（擬人、比喻）。

師：同學(xué)們，在閱讀過程中，請(qǐng)大家找出文中描述冬景的元素，并進(jìn)行標(biāo)記。同時(shí)，關(guān)注景物的名稱、特征，還有作者使用的形容詞和修辭手法，以及景物描寫中蘊(yùn)含的情感。

（學(xué)生認(rèn)真閱讀，教師巡視）

師：看來大家已經(jīng)找到了不少冬景元素。接下來，我們看文章中的這句話“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”，這不只是對(duì)冬景的描述，更是一種情感的表達(dá)。大家能否思考一下，“沒有風(fēng)聲”在這里有什么象征意義？

生：我認(rèn)為“沒有風(fēng)聲”象征著冬天的寧靜和祥和，也許作者想要表達(dá)的是冬天雖然寒冷，但也有它美好的一面。

師：非常好，接下來，讓我們進(jìn)一步探討這些冬景元素是如何幫助作者塑造獨(dú)特的冬日景象，并傳達(dá)出他對(duì)濟(jì)南冬天的特殊情感的。大家也可以提出不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論。

（三）鑒賞解析文章修辭手法，學(xué)習(xí)寫作技巧

師：同學(xué)們，剛才通過標(biāo)記文中的冬景元素，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中有不少的修辭手法。接下來，讓我們一起探索老舍先生是如何巧妙地運(yùn)用這些修辭手法，讓他的文字充滿魅力和感染力的。

PPT展示：“那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色。”“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！?/p>

師：請(qǐng)大家注意，修辭手法能幫助我們更好地傳達(dá)情感和意境。如“那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色”“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！痹谶@兩句話中，你們能發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了哪些修辭手法嗎？它們分別表達(dá)出怎樣的情感和意境？

生：在第一句話中，作者把雪擬人化了，說雪“害了羞”，讓我覺得雪好像有感情，很生動(dòng)。

師：很好，這是一種擬人的修辭手法。那么，這樣的描寫讓你感受到了什么？

生：我覺得這樣的描寫讓冬天不再冷冰冰的，反而有點(diǎn)溫馨和可愛。

師：很棒的感受。那么第二句話呢？有誰能分析一下？

生：我覺得第二句話中“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”用了比喻，把山尖上的白雪比作銀邊，這樣的描寫讓山和天的界限更美了，有一種寧靜和諧的感覺。

師：非常準(zhǔn)確，這里的比喻增強(qiáng)了語言的形象性，讓讀者能夠清晰地想象出那種美麗的景象。通過這些修辭手法，作者成功地傳達(dá)出自身對(duì)濟(jì)南冬天的特殊情感和美好印象。

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)一起分析了文章中的擬人和比喻兩種修辭手法，并體會(huì)到這兩種修辭手法在傳達(dá)情感和意境方面的作用。接下來，大家繼續(xù)在文中尋找其他的修辭手法，并嘗試用剛才學(xué)到的擬人、比喻修辭手法造一個(gè)句子。

生：夜幕降臨，星星在天空中閃爍，仿佛是天空的珠寶，靜靜地訴說著宇宙的秘密。

師：非常好，你運(yùn)用比喻手法，把星星比作天空的珠寶，這樣的描述既生動(dòng)又富有想象力。還有其他同學(xué)愿意分享自己的句子嗎？

生：春風(fēng)拂過，櫻花瓣輕輕飄落，仿佛是大自然的精靈在跳舞。

師：很美的句子，你使用了擬人手法，讓櫻花瓣仿佛有了生命，這樣的描寫讓人感受到春天的溫柔和活力。通過這樣的練習(xí)，我相信大家能夠更好地掌握修辭手法，并在寫作中靈活運(yùn)用它們。

（四）思辨與探討，分析文章情感走向

1.問題引導(dǎo)，啟動(dòng)思辨引擎

師：通過分析文章中的修辭手法，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何讓文字更加生動(dòng)，也體會(huì)到修辭手法在表達(dá)情感和意境方面的力量。接下來，讓我們?cè)俅伍喿x文章，回顧之前分析的修辭例子，如“那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色”，這樣的擬人描寫是如何體現(xiàn)作者對(duì)冬天的情感的？

生：老師，我覺得這樣的描寫讓冬天顯得很溫柔，好像冬天也有它害羞的一面，讓人感到親切。

師：很好的觀察，你提到了“溫柔”和“親切”，這是你對(duì)擬人這種修辭手法的直觀感受。那么，這種感受是否反映了作者對(duì)冬天的情感呢？其他同學(xué)有不同的看法嗎？

生：我覺得不僅是溫柔，還有一種細(xì)膩的美。作者用“害了羞”這樣的詞，好像是在贊美冬天的純凈和嬌美，就像是在贊美一個(gè)純真的少女。

師：你的解讀很有深度。同學(xué)們都注意到了修辭手法背后的情感深度，我們?cè)陂喿x的過程中不僅要理解文字表面的意思，還要深入挖掘文字背后的情感和思想。接下來，我想請(qǐng)大家繼續(xù)思考，文中還有哪些修辭手法，它們又是如何幫助我們理解作者的情感走向的？在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們記得要回到文本中尋找證據(jù)支持你的看法，作為你分析的依據(jù)。

（教學(xué)活動(dòng)：教師將學(xué)生前后分成一組，每組5～6人。每個(gè)小組分配一個(gè)特定的段落或修辭手法，要求小組成員分析作者的情感以及背后的可能原因。學(xué)生開始熱烈討論，翻閱文本，尋找線索。）

生：我們小組認(rèn)為，作者在文中表達(dá)的情感可能與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有關(guān)。文章是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期寫的，那個(gè)時(shí)候人們的生活都很艱難，冬天的溫暖和寧靜可能給作者一種安慰和希望。

師：這是一個(gè)很有見地的觀點(diǎn)。你們是如何聯(lián)系到時(shí)代背景的呢？

生：文章中雖然沒有直接提到戰(zhàn)爭(zhēng)，但是作者對(duì)冬天的描寫充滿了和平與寧靜，這種對(duì)比可能反映了作者對(duì)那個(gè)動(dòng)蕩時(shí)代的感受。

2.提供分析框架，深入思辨核心

為了深入思辨核心，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)分析框架，幫助學(xué)生系統(tǒng)地思考和探討文本。

學(xué)生活動(dòng)：每個(gè)小組聚焦于文章的一個(gè)段落或幾個(gè)關(guān)鍵句子，根據(jù)分析框架，討論以下問題：文中哪些句子表達(dá)了情感；這些情感是如何變化的；識(shí)別并分析這些句子中使用的修辭手法；討論這些修辭手法如何增強(qiáng)了情感表達(dá)。

師：同學(xué)們，在討論中要注意記錄關(guān)鍵的情感變化點(diǎn)和修辭手法例子，準(zhǔn)備一會(huì)兒與全班分享。

學(xué)生活動(dòng)：每個(gè)小組選代表匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，并提供文中的證據(jù)支持。

小組1：我們小組主要討論作者背景對(duì)情感走向的影響。我們知道老舍先生是一位熱愛自然和生活的作家，如在文中老舍先生寫道：“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，……冬天要能看得見日光，便覺得是怪事。”作者將濟(jì)南冬天與冬日常見不到陽光的北平進(jìn)行對(duì)比，從而凸顯出濟(jì)南冬天的獨(dú)特和可愛。

證據(jù)：文中的對(duì)比“冬天要能看得見日光，便覺得是怪事”。

小組2：我們小組探討社會(huì)文化背景。我們認(rèn)為，作者對(duì)冬天的描繪不僅是個(gè)人的情感體驗(yàn)，還反映當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)自然美的追求。例如，文中提到“濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”這里的“受不住大雪”可能暗示當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)溫和自然環(huán)境的珍視。

證據(jù)：文中的描述“濟(jì)南是受不住大雪的”。

師：針對(duì)小組提出的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步思考：作者的情感變化是否與他的寫作背景或當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有關(guān)？你們能在文中找到線索嗎？

生：我覺得作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛可能與他個(gè)人的經(jīng)歷有關(guān)。文中提到他“第一次”看見濟(jì)南的冬天，這可能是一種新鮮感和驚喜。

師：很好的觀察。作者的個(gè)人經(jīng)歷確實(shí)可能影響了他對(duì)冬天的感受。還有其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？

生：我覺得社會(huì)環(huán)境也起到了作用。那個(gè)時(shí)代的人們可能更注重自然的美，而不是現(xiàn)代化的便利，所以作者對(duì)冬天的描寫可能反映了當(dāng)時(shí)人們對(duì)自然的向往。

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)從不同角度分析了文章，接下來，請(qǐng)大家嘗試將情感走向、修辭手法、作者背景和社會(huì)文化背景綜合起來，形成一個(gè)完整的分析。

生：我認(rèn)為作者的情感走向是由他對(duì)冬天的初次體驗(yàn)和深切的喜愛構(gòu)成的。如文中的擬人和比喻手法，增強(qiáng)了這種情感的表達(dá)。同時(shí)，作者的寫作背景、寫作風(fēng)格和對(duì)自然的熱愛，共同塑造出文章的情感基調(diào)。

3.開展辯論活動(dòng)，輸出自主辯論觀點(diǎn)

師：各組學(xué)生根據(jù)上面的分析框架都提出了不同的觀點(diǎn)，現(xiàn)在大家集中討論一個(gè)問題：“文章中作者的情感基調(diào)主要是受個(gè)人的情感體驗(yàn)還是社會(huì)文化背景的影響？”

教學(xué)準(zhǔn)備：將學(xué)生分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組支持“個(gè)人情感體驗(yàn)”是主要影響因素，另一個(gè)小組支持“社會(huì)文化背景”是主要影響因素。給每個(gè)小組時(shí)間，讓其準(zhǔn)備辯論材料，包括文本中的證據(jù)、外部資料、邏輯推理等。

辯論規(guī)則：每個(gè)小組輪流發(fā)言，發(fā)言時(shí)需提供明確的觀點(diǎn)和證據(jù)，其他成員可以補(bǔ)充發(fā)言，但需等待輪到自己小組的發(fā)言時(shí)間。保持尊重，不得進(jìn)行人身攻擊。

辯論過程：正方（個(gè)人情感體驗(yàn)組）首先發(fā)言，提出觀點(diǎn)和證據(jù)；反方（社會(huì)文化背景組）回應(yīng)正方的觀點(diǎn)，并提出自己的觀點(diǎn)和證據(jù)；雙方交替進(jìn)行，展開辯論。

正方發(fā)言：我方認(rèn)為文章的情感基調(diào)主要是由作者的個(gè)人情感體驗(yàn)塑造的。比如，作者對(duì)濟(jì)南冬天的描述充滿了個(gè)人情感的色彩，他提到的“那些小山太秀氣！”反映了作者對(duì)濟(jì)南冬天美景的個(gè)人感受。

反方回應(yīng)：我方尊重正方的觀點(diǎn)，但我方認(rèn)為社會(huì)文化背景對(duì)情感基調(diào)的影響更為深遠(yuǎn)。作者生活在特定的歷史時(shí)期，社會(huì)對(duì)自然美的追求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)影響他的寫作。例如，當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)溫潤自然環(huán)境的偏好可能在無形中影響作者對(duì)濟(jì)南冬天的描繪。

師：非常精彩的辯論！通過大家的討論，個(gè)人情感體驗(yàn)和社會(huì)文化背景都對(duì)文章的情感基調(diào)產(chǎn)生影響。那么，大家認(rèn)為這兩者是如何相互作用，共同塑造文章的情感基調(diào)的呢？

師：請(qǐng)大家繼續(xù)深入思考，并在小組內(nèi)分享各自的見解。

4.總結(jié)思辨過程，鞏固思辨成果

在課堂的思辨活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)辯論過程，幫助學(xué)生提煉出關(guān)鍵的觀點(diǎn)和論據(jù)，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生清晰地看到思辨的脈絡(luò)。接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組分享，讓每組選出代表總結(jié)本組的思辨過程，鍛煉學(xué)生的總結(jié)以及表達(dá)能力，讓學(xué)生從不同角度審視和深化自己的思考過程。

為進(jìn)一步鞏固思辨成果，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的課后練習(xí)。例如，分析《故都的秋》一文中的情感走向與修辭手法。并完成以下要求：

（1）運(yùn)用課堂上學(xué)到的思辨方法，分析文中的情感走向。

（2）識(shí)別并解釋文章中使用的至少三種修辭手法，并討論這些手法如何增強(qiáng)了文章的情感表達(dá)。

（3）結(jié)合郁達(dá)夫的生平背景，探討其個(gè)人經(jīng)歷是如何影響文章的情感基調(diào)和主題的。

（4）撰寫一篇不少于800字的分析文章，包括引言、主體（分析）、結(jié)論三個(gè)部分，并在文章中引用文本中的具體例子來支持你的觀點(diǎn)。

六、教學(xué)反思

在實(shí)施初中語文思辨性閱讀教學(xué)過程中，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析文本，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。通過設(shè)計(jì)以問題為核心的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以在探討中自然地參與到文本解讀中，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。課堂上，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等且充滿體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過小組討論、辯論等方式，深入理解文本內(nèi)涵。反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)思辨性閱讀教學(xué)不僅要求教師能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，還需在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身的綜合素質(zhì)。

（作者單位：山東省曹縣第一中學(xué)）

編輯：趙文靜