人因設計下的風景園林設計思維訓練的教學探討

［摘 要］設計思維是通過思考與映像體現(xiàn)出創(chuàng)造力的行為，風景園林師運用設計思維為景觀問題尋找解決途徑，風景園林教育需要學生通過學習掌握設計思維以解決問題。文章以風景園林規(guī)劃設計課程中的城市公園景觀設計為例，采取以學生為主體、過程探究式和結(jié)果導向式的教學方式，結(jié)合風景園林設計思維的特性及訓練方式，提出“景觀—感知—認知—行為—設計”風景園林設計思維訓練的途徑及教學方法，以突破感知特征、代入情景、深入體驗為教學主線，從使用者感知體驗角度，從公園景觀要素以及使用者景觀行為投入、景觀行為調(diào)節(jié)、景觀行為體驗、景觀行為結(jié)果等方面展開設計思維專項設計訓練，注重使用者行為和空間的關系，從而提出場所設計策略。

［關鍵詞］人因設計；風景園林；設計思維；教學方法

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）04-0054-06

使用者對景觀空間的感知與體驗是設計的核心之一。設計師通過了解使用者的感知與體驗，了解景觀元素對使用者景觀行為投入、景觀行為調(diào)節(jié)、景觀行為體驗、景觀行為結(jié)果的影響，有助于理解使用者感受、體驗、行為機制和使用特征，從而構(gòu)建景觀設計策略。設計師往往借助具有張力的、可被開放解讀的文字或藝術手法來增強使用者的空間感受與體驗，而這一過程往往停留在個人化的妙悟偶得上。認知科學是研究人類感知和思維信息處理過程及其神經(jīng)系統(tǒng)和大腦機制的科學[1]，設計師借由認知科學可以分析并了解人腦對環(huán)境的反映及需求[2]，因此認知科學為理解景觀體驗本身和人與環(huán)境的關系提供了新的可能。人因技術是一種測量和分析方法，用于通過客觀反映人的生理和行為數(shù)據(jù)來描述人的空間體驗[3]。

設計思維涉及分析和創(chuàng)作的過程，通過收集反饋和重新設計，提供景觀環(huán)境問題的解決途徑。當前風景園林教育提倡設計思維能力的訓練，集中在創(chuàng)造性、實踐性以及時間、空間和邏輯思維能力的探索，鮮少從使用者感知體驗角度形成對設計干預的思維模式訓練。在風景園林教學中，關鍵在于如何訓練學生的設計思維，以幫助學生掌握和運用相關技能。人因設計提供了一種有效的方法：通過從使用者的視角出發(fā)，持續(xù)強化學生已有的設計思維和技巧?？梢姡瑢⒏兄w驗的設計思維技巧應用于風景園林教學是非常必要且可行的。

筆者在肇慶學院風景園林系的風景園林規(guī)劃設計Ⅰ/Ⅱ課程中，嘗試風景園林教學的創(chuàng)新性研究，通過人因設計的理論指導，結(jié)合風景園林設計思維的特性及訓練方式，注重對以人為本的設計思維的探討，構(gòu)建“景觀—感知—認知—行為—設計”的學生設計思維訓練框架；根據(jù)使用者的景觀空間體驗層級，從人本主義角度出發(fā)，將感知體驗的設計思維技巧納入風景園林教學中，并采取以學生為主體、過程探究式和結(jié)果導向式的教學方式，訓練學生的設計思維，提出有效的設計策略與方案。該方式豐富了風景園林教學方法和手段，可為風景園林綜合性、專業(yè)性人才培養(yǎng)提供參考和指導。

一、風景園林設計思維的特性與訓練方式探討

設計思維是具有邏輯理性和形象感性的復合型思維[4-5]，風景園林的設計思維具有創(chuàng)造性、整體性和功能性的特征[6]。其中，創(chuàng)造性是指創(chuàng)新構(gòu)思、創(chuàng)新設計形式，整體性是行為、場景和環(huán)境的整體協(xié)調(diào)，功能性是指設計空間符合人性化的功能需求。當前，各院校及學者有關風景園林設計思維訓練的探討，主要圍繞以下幾個方面進行。

在設計思維能力的教學上，學界對設計思維訓練的探討包括使用不同策略、流暢的發(fā)散思維、依靠經(jīng)驗而非抽象推理、堅持初步創(chuàng)意等方面[7]。國內(nèi)學者對設計思維訓練的探討，圍繞創(chuàng)造性思維，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力[8]，通過思考與映像體現(xiàn)出創(chuàng)造力，并讓學生進行設計思維能力的自我評估[9]，此外還有圍繞時間、空間和邏輯思維能力的探索[10]。在具體教學實施中，有學者通過引入相關學科拓展知識，在課程設計體系中系統(tǒng)地訓練學生的理性邏輯思維能力[11]；有學者以規(guī)劃設計為核心主干課程，將各門缺乏聯(lián)系的課程進行系統(tǒng)性整合，形成“風景園林綜合studio”實踐課系列，形成思維為主導、空間為載體的框架[12]；有學者采取基于項目的學習方法，在真實環(huán)境中，通過運用各種資源開展探究性實踐活動，以此來全面培養(yǎng)學生的設計思維[13]。可見，設計思維的訓練在風景園林教學中具有重要的意義和價值。

在人因設計的探討上，人因設計致力于通過跨學科的視角，深入剖析人、機器及其工作環(huán)境之間的動態(tài)交互，以確保系統(tǒng)設計能夠貼合人的多元化生理和心理需求，進而達成既安全又高效的操作目標 [14]。城市人因工程學是一種新型的設計科學，它基于當代人因技術，構(gòu)建了需求與空間介入之間關系的確切模型，使得基于實證的人體活動測量精確數(shù)據(jù)能夠促進城市空間的設計進程。這門學科已在多個設計領域展現(xiàn)出初步的應用成效[3]，通過神經(jīng)生理學測量來獲取情感數(shù)據(jù)，從而深入研究建成環(huán)境如何影響人的情感體驗。這一過程不僅建立了生理指標與情感體驗之間的聯(lián)系，還為設計人員提供了新的信息層，使他們能更好地理解和滿足公民在城市空間中的心理和生理需求，從而提升城市環(huán)境的整體品質(zhì)[15-16]?？梢?，人因設計為設計思維融入風景園林教學提供了理論上的指導，提供了一種發(fā)展設計思維的新路徑。

在感知與體驗式的教學上，有學者將課堂教學方法更改為“體驗—參與式教學模式”，提出應讓學生體驗生活、內(nèi)化為敏銳的設計直覺[17]；有學者以打破感知障礙、模擬情境和深度體驗為教學核心，進行創(chuàng)造性、整體性和功能性設計思維的訓練[18]；有學者從設計基礎階段啟動教學實踐，設置“感知—建構(gòu)—營造”步驟，激勵學生展開創(chuàng)造性的思維探索[19]；有學者聚焦于“美”的核心，結(jié)合“行走—感知—設計”的教學方法，探討一種將創(chuàng)造性思維與設計措施融合的教學方法[20]。這些教學模式的探討為本研究提供了可行的教學實踐計劃。

二、人因設計下的風景園林設計思維教學實踐

（一）教學方法

通過對認知科學、人因設計、環(huán)境行為學及相關教學理論的研究，構(gòu)建教學框架（見圖1）。其中在人因論證方面，通過風景園林規(guī)劃設計Ⅰ/Ⅱ課程，以肇慶市星湖風景區(qū)的牌坊公園及波海公園為場地，以學生自身和游客為感知體驗的主體，建立可量化空間體驗設計任務和傳統(tǒng)設計任務；以神經(jīng)生理學測量、景觀軌跡追蹤、訪談和問卷調(diào)研的方式，對使用者主體進行人因分析，理解使用者的具身認知、景觀體驗、行為機制和情感需求，從而對空間設計進行干預。學生從場所營造、體驗提升、景觀營建三個方面形成人因需求的設計思維，通過對使用者景觀行為投入、景觀行為調(diào)節(jié)、景觀行為體驗和景觀行為結(jié)果反推，得出場地的景觀設計方案。

（二）教學計劃

以肇慶學院2021級風景園林專業(yè)學生為教學對象，通過風景園林規(guī)劃設計Ⅰ和風景園林規(guī)劃設計Ⅱ課程（教學時長為一學年），以肇慶市星湖風景區(qū)的兩個不同類型的公園為設計場所，形成公園設計方案。具體教學計劃見表1。

（三）教學實踐

風景園林規(guī)劃設計Ⅰ的教學時間為2023年秋季學期，課程的主題是“感知體驗下的城市公園景觀設計”。該課程是以肇慶市星湖風景區(qū)牌坊公園景觀規(guī)劃設計為例，基于人的行為活動及感知特征，對景觀空間進行干預，形成設計方案。本次規(guī)劃設計任務分為兩個層面：一是學生以小組（5～6人）為單位，對場地進行調(diào)查，包括景觀元素、環(huán)境監(jiān)測、人群動態(tài)和人因分析，形成場地調(diào)查報告；二是基于調(diào)查研究，在景觀空間與景觀元素的刺激下，結(jié)合神經(jīng)生理和環(huán)境行為模型，對景觀空間進行設計干預，形成設計方案。

本文以一個小組設計“守憶肇城，拾韻星湖情——肇慶牌坊公園景觀規(guī)劃設計”（設計小組成員為肇慶學院21園林班李卓宣、陳彥任、曹欣、胡雪玲、王成紅、黃欣慧）為例，實施了以學生為主體、過程探究式（包括環(huán)境行為學和神經(jīng)生理學測量）和結(jié)果導向式的教學方式。

首先，在學生主體教學方面，在提出設計任務后，學生自行對牌坊公園進行基礎調(diào)查。在調(diào)研報告執(zhí)行層面，學生探討了該城市公園上位規(guī)劃、城市定位、歷史文脈、自然脈絡、交通脈絡、生態(tài)指引等基礎信息，并深入分析場地內(nèi)部經(jīng)濟技術指標、地形、水文、功能分析、道路分級、景觀節(jié)點與軸線、植被空間，以及風速、噪聲、負氧離子濃度的環(huán)境監(jiān)測調(diào)查。

其次，在過程式探究中，主要是環(huán)境行為調(diào)查及基于人因科學的神經(jīng)生理學測量分析。環(huán)境行為調(diào)查是通過收集日常公園使用人群活動類型及空間使用基本信息，對公園內(nèi)的人群分布和行為進行實時監(jiān)測，重視并關注使用人群的實際需求，對公園空間中存在的行為問題進行深入分析，歸納出有效的空間優(yōu)化策略。一是運用現(xiàn)場觀測及問卷調(diào)查方法，收集公園內(nèi)人群活動的基本信息及其行為軌跡分布情況，涵蓋來源、交通、頻率、時間、目的、活動、性別等各方面內(nèi)容，繪制公園人群行為活動基本信息圖；二是運用行為注記法，用攝影及草圖繪制的方式，標記人群行為類別，繪制行為注記圖。學生據(jù)此進行人群分析雷達圖制作，人群問卷可視化表達，人群活動空間與尺度、人群年齡層分析等（見圖2）。

在基于人因科學的神經(jīng)生理學測量分析實驗中，在公園不同的功能分區(qū)各選擇一個點，進行環(huán)境監(jiān)測和生物學測量，以更深入地理解設計本質(zhì)上是圍繞人的需求展開的，進而指導后續(xù)設計。其中環(huán)境監(jiān)測包括噪聲、負氧離子濃度和風速。神經(jīng)生理學測量具體操作如下：選出5名學生進行測試，需要先在室內(nèi)完成一次神經(jīng)儀的測試；園內(nèi)選擇5個測試點，開始測試，操作流程為測試者靜坐，欣賞該處景觀及人文信息（5分鐘），然后測試血壓、心率（2 分鐘），腦電、肌電（6 分鐘），皮電（4 分鐘）。

最后，在結(jié)果導向式的教學中，基于城市公園景觀元素、人群動態(tài)行為研究、環(huán)境監(jiān)測及神經(jīng)生理學測量實驗結(jié)果，在人因?qū)蛟O計指引下，得出具身認知、景觀體驗、行為機制和情感需求的設計要素，從而完成城市公園的提升方案。小組設計以“守憶肇城·拾韻星湖情”為主題，從“場所鏈接、自然交融、水系滲透和岸線重構(gòu)”角度進行流動肌理構(gòu)建的設計，構(gòu)建起山、林、湖、草一體化的城市綜合濱水公園，為游客創(chuàng)造自然舒適、豐富多元的休憩空間，滿足健身、交流、休閑、娛樂等功能需求，打造星湖風景區(qū)美麗圖景名片，共筑高質(zhì)量城市慢節(jié)奏休憩康養(yǎng)公園環(huán)境（見圖3）。

三、風景園林設計思維訓練的成效與反思

本研究中的教學模式采用基于實體場地的方法，整合環(huán)境行為學和神經(jīng)生物學知識，在真實的環(huán)境中展開探索性的實踐活動，培養(yǎng)學生設計思維。本研究對風景園林設計思維訓練的效果進行了評估。該模式通過在真實環(huán)境中的實踐活動，著重培養(yǎng)學生的設計思維。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，學生能夠更好地運用以使用者體驗為核心的設計理念，創(chuàng)作出較為完整的園林作品，設計能力顯著提升。學生不僅深刻認識到設計的綜合性、復雜性及其社會責任，還理解了景觀設計是生態(tài)、社會、文化等多種因素的融合體。同時，在與場地的互動中，學生學會了尊重與改善場地條件，能夠有效地挖掘并利用環(huán)境信息。通過情境代入和深入體驗，學生能夠提煉出形態(tài)、功能和意境之間的關系，體現(xiàn)出以人為本的設計原則。這一訓練模式顯著提升了學生的專業(yè)素養(yǎng)，使其在處理設計任務時更具敏感性和創(chuàng)造性。

反思訓練內(nèi)容的適應性，雖然當前的訓練方法在提升學生設計能力和綜合素質(zhì)方面取得了顯著成效，但面對不同類型的設計項目，訓練內(nèi)容的普遍性和適應性仍需進一步加強。為了更好地滿足多樣化的設計需求，未來的訓練需要更加靈活和具有針對性。同時，理論知識與實際操作的結(jié)合仍存在一定的挑戰(zhàn)，學生在實踐中往往難以將理論完全轉(zhuǎn)化為實踐能力，因此需要增加更多的實踐環(huán)節(jié)和案例分析。盡管人因設計原則已經(jīng)在訓練中得到應用，但如何在實際設計過程中深入理解和有效應用這些原則仍然是一個難點。未來應加強研究，探索更有效的方式將人因設計融入風景園林設計中。此外，當前的訓練反饋機制需要進一步完善，需通過加強與學生的溝通和反饋收集，及時了解訓練效果和學生需求，不斷優(yōu)化教學策略。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 姜虹.認知科學的興起及其發(fā)展路徑[J].學術交流，2009（9）：28-30.

[2］ 劉博新，李樹華.基于神經(jīng)科學研究的康復景觀設計探析[J].中國園林，2012，28（11）：47-51.

[3］ 張利，鄧慧姝，梅笑寒，等.城市人因工程學：一種關于人的空間體驗質(zhì)量的設計科學[J].科學通報，2022，67（16）：1744-1756.

[4］ 劉駿.理性與感性的交織：景觀設計教學中的理性分析與感性認知[J].中國園林，2009，25（11）：48-51.

[5］ 韋爽真，黃紅春.環(huán)境藝術設計思維表達的課程組織與構(gòu)架[J].裝飾，2011（8）：95-97.

[6］ 吳劉萍，黃艷娜.感知·情景·體驗：風景園林設計思維訓練的教學探討[J].中國林業(yè)教育，2016，34（4）：8-12.

[7］ RAZZOUK R，SHUTE V.What is design thinking and why is it important？[J].Review of educational research，2012，82（3）：330-348.

[8］ 張文英.風景園林規(guī)劃設計課程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國園林，2011，27（2）：1-5.

[9］ 巴特爾梅，莊佳棟.風景園林中的設計思維[J].中國園林，2015，31（2）：61-64.

[10］ 劉濱誼.風景園林科學研究與實踐的三種思維[J].南方建筑，2016（4）：60-63.

[11］ 葉郁.基于可拓學菱形思維模式的3S風景園林設計教學方法研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2015，40（11）：193-197.

[12］ 周晨，熊輝.“風景園林綜合STUDIO”教學體系設計的創(chuàng)新路徑及學生滿意度研究[J].湖南師范大學自然科學學報，2017，40（4）：89-94.

[13］ 林廣思.風景園林設計研究教學模式：以華南理工大學為例[J].裝飾，2021（3）：76-79.

[14］ 陳善廣，李志忠，葛列眾，等.人因工程研究進展及發(fā)展建議[J].中國科學基金，2021，35（2）：203-212.

[15］ 李香凝，張靚，成玲萱，等.基于情感體驗的大學校園環(huán)境評估與優(yōu)化設計研究[J].建筑與文化，2021（4）：211-213.

[16］ 張靚.“人”即傳感器：建成環(huán)境情感體驗動態(tài)評估實證研究[J].城市建筑，2020，17（22）：46-52.

[17］ 劉娟娟，孫靚，李保峰.走向體驗—參與式教學模式：“風景園林設計初步”改革嘗試[J].中國園林，2015，31（5）：33-37.

[18］ 吳劉萍，黃艷娜.感知·情景·體驗：風景園林設計思維訓練的教學探討[J].中國林業(yè)教育，2016，34（4）：8-12.

[19］ 李莉華，董蘆笛，劉暉.風景感知-空間建構(gòu)-生境營造：建筑類院校風景園林專業(yè)植物教學研究[J].中國園林，2017，33（4）：68-73.

[20］ 丁圓.感知風景園林：藝術院校風景園林設計教學探索[J].中國園林，2021，37（11）：23-27.

［責任編輯：周侯辰］