面向粵港澳大灣區(qū)的科技人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索與實踐

［摘 要］在研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）能力培養(yǎng)過程中，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（深圳）控制科學(xué)與工程學(xué)科探索建立自上而下的培養(yǎng)體系，完善課堂與實踐相結(jié)合的課程體系，構(gòu)建競賽與項目研發(fā)相互促進的團隊框架，促進校內(nèi)外“雙創(chuàng)”資源的有效互補聯(lián)動。實踐證明，培養(yǎng)科技“雙創(chuàng)”人才必須結(jié)合國家和區(qū)域經(jīng)濟的需求和優(yōu)勢，系統(tǒng)化全流程地開展教育教學(xué)改革。

［關(guān)鍵詞］研究生教育；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；粵港澳大灣區(qū)

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）04-0006-05

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中明確指出，“我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”?！笆奈濉币?guī)劃和2035年遠景目標綱要明確提出，“加強粵港澳產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展”，支持“粵港澳大灣區(qū)形成國際科技創(chuàng)新中心”，粵港澳大灣區(qū)正在成為科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）的全球高地。隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的逐步實施，高校對提升大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的教育改革不斷深化，并逐步取得了一些成果[1-5]。但近年來受到中美貿(mào)易博弈、美國出口管制“實體清單”及不斷變化的國際局勢影響，國家對科技“雙創(chuàng)”人才的需求又提升到了新的高度。研究生作為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的核心人才，已經(jīng)成為高?！半p創(chuàng)”工作推進的重要關(guān)注點。哈爾濱工業(yè)大學(xué)（簡稱哈工大）深圳校區(qū)控制科學(xué)與工程學(xué)科繼承了本部的航天優(yōu)勢，也逐漸形成了以機器人與智能系統(tǒng)為主的學(xué)科培養(yǎng)方向，在有效落實和完善以學(xué)生為中心的教育教學(xué)體系的同時，緊密結(jié)合地方需求，面向粵港澳大灣區(qū)重大發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)優(yōu)秀“雙創(chuàng)”人才，逐漸形成了具有深圳特色的哈工大研究生科技“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式。

一、研究生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)思路

高校對研究生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，源于社會對創(chuàng)新驅(qū)動力的追求。缺乏原創(chuàng)核心技術(shù)會導(dǎo)致企業(yè)活力下降，利潤受到原材料供給影響而減少，抗風(fēng)險能力差[6]?！半p創(chuàng)”需要結(jié)合科技創(chuàng)新，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

但研究生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)特別是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)還存在主體參與度低、培養(yǎng)內(nèi)容不夠系統(tǒng)、“雙創(chuàng)”成果無法有效銜接市場等問題[7-8]。同時也應(yīng)注意到，“雙創(chuàng)”不能一蹴而就，不能為創(chuàng)而創(chuàng)，“雙創(chuàng)”必須建立在扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識上，需要市場、學(xué)校和學(xué)生等多方主體的投入，需要充分調(diào)動各方面資源，將“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)融入研究生培養(yǎng)體系中，系統(tǒng)化全流程地打造科技“雙創(chuàng)”平臺。

二、上下結(jié)合，打造“雙創(chuàng)”環(huán)境和文化特色

哈工大深圳校區(qū)控制科學(xué)與工程學(xué)科自上而下開展研究生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)。培養(yǎng)方案是明確培養(yǎng)方向和培養(yǎng)手段的綱領(lǐng)性文件。在整個人才培養(yǎng)架構(gòu)中，培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系之間的關(guān)系不是簡單的上下從屬關(guān)系，而是總體和具體的關(guān)系，是指導(dǎo)原則和實現(xiàn)方式的關(guān)系。對于研究生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，需要從學(xué)生的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求上首先進行明確，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)的定位與特色、國家和社會的實際需求，并通過有效的監(jiān)管和反饋機制不斷循環(huán)迭代，進而確立一個動態(tài)的執(zhí)行過程。

哈工大深圳校區(qū)是由哈工大與深圳市人民政府合作共建的一個校區(qū)，其前身是始建于2002年的哈工大深圳研究生院。哈工大深圳校區(qū)的控制科學(xué)與工程學(xué)科實力雄厚，是國家重點一級學(xué)科，2017年被教育部評估為全國高校A+類學(xué)科，是“雙一流”建設(shè)學(xué)科。在校區(qū)建立之初，控制科學(xué)與工程學(xué)科就將創(chuàng)新人才培養(yǎng)納入培養(yǎng)目標和培養(yǎng)體系中，將“有創(chuàng)新能力的行業(yè)領(lǐng)軍人才”作為研究生培養(yǎng)目標。控制科學(xué)與工程學(xué)科一直以來都以“厚基礎(chǔ)、重實踐、強特色、求創(chuàng)新”的思路培養(yǎng)學(xué)生，致力于培養(yǎng)機器人與智能系統(tǒng)領(lǐng)域的高層次科技工作者和領(lǐng)導(dǎo)型工程技術(shù)人才。行業(yè)領(lǐng)軍者和技術(shù)革新者需要具備創(chuàng)新能力，技術(shù)進步和產(chǎn)品研發(fā)需要創(chuàng)新理念和創(chuàng)新精神。以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，很多畢業(yè)生也走上了技術(shù)創(chuàng)業(yè)的道路。近年來，控制科學(xué)與工程學(xué)科也有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的能力，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”思維，進而全面提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的定位為課程體系的建立指明了方向，進而對師資配置和實驗室的建設(shè)提出了新的要求?？刂瓶茖W(xué)與工程學(xué)科開始系統(tǒng)地、全流程地考慮“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的可執(zhí)行性。控制科學(xué)與工程學(xué)科依托深圳市良好的“雙創(chuàng)”環(huán)境，從理論課程、實習(xí)實踐、科研工作、競賽參與、文化宣傳等多個方面營造校園文化氛圍，聯(lián)合機器人與智能系統(tǒng)技術(shù)相關(guān)的多個學(xué)科和學(xué)院團委建立深圳哈工大創(chuàng)意機器人“雙創(chuàng)”服務(wù)平臺，為科技“雙創(chuàng)”活動提供硬件支持，定期邀請優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)學(xué)長返校作講座，與在校生開展互動，進而創(chuàng)造出一個適宜“雙創(chuàng)”發(fā)展的大環(huán)境，并讓其逐漸成為一種校園文化和專業(yè)特色，通過環(huán)境潛移默化地影響學(xué)生的“雙創(chuàng)”思維，通過文化特色引導(dǎo)學(xué)生的“雙創(chuàng)”行為，這種自上而下的運行機制保證了“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的完整性。

三、課練結(jié)合，提升“雙創(chuàng)”意識和能力

研究生課程的體系和內(nèi)容需要體現(xiàn)對“雙創(chuàng)”培養(yǎng)目標的支撐。現(xiàn)有課程體系兼容了原始學(xué)科特色和“雙創(chuàng)”知識結(jié)構(gòu)，成為“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的助力?？刂瓶茖W(xué)與工程學(xué)科在完善課程體系時充分注重了學(xué)生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，解放學(xué)生的“雙創(chuàng)”思維；激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”熱情，支持學(xué)生的新思維和新想法，以“研”為核心培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的敏銳觀察力和強大行動力；從廣度上給予學(xué)生更多的選擇，教授給學(xué)生足夠的社會經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生面對問題時的毅力和韌性，使其具有足夠的心理準備和長遠的職業(yè)規(guī)劃，進而形成一個包含多方面“雙創(chuàng)”知識的系統(tǒng)課程體系。控制科學(xué)與工程學(xué)科專業(yè)學(xué)位碩士“雙創(chuàng)”類課程如表1所示。

在課程實驗環(huán)節(jié)中，控制科學(xué)與工程學(xué)科深入挖掘課程內(nèi)容中蘊含的“雙創(chuàng)”資源和課程“雙創(chuàng)”元素，充分發(fā)揮課程教學(xué)的育人主渠道功能，加強對學(xué)生“雙創(chuàng)”思維的培養(yǎng)；設(shè)置開放式實驗，堅持目標導(dǎo)向，以項目驅(qū)動教學(xué)（如表2所示）。

例如，在機器人學(xué)課程實驗中設(shè)置階梯式實驗項目，通過機器人拾放操作這一簡單的控制行為，以示教編程、遠程宏指令控制、正逆運動學(xué)算法編寫、關(guān)節(jié)空間和笛卡兒空間梯形速度規(guī)劃為實驗內(nèi)容，將機器人技術(shù)中的不同重點由淺入深地逐步展現(xiàn)。然后以六軸串聯(lián)、Delta、SCARA等工業(yè)機器人為平臺，搭配視覺模塊，通過投籃、樂器演奏、毛筆書寫、繪畫或搭積木等形式開展課程設(shè)計。這不但增強了課程趣味性，還激發(fā)了學(xué)生主動開展科創(chuàng)活動的熱情。

在實習(xí)實踐活動中，控制科學(xué)與工程學(xué)科深度挖掘?qū)I(yè)實踐課程的多樣性，充分利用校內(nèi)外創(chuàng)新實習(xí)實踐基地開展專業(yè)實踐活動，對研究生進行主題明確、內(nèi)容明確、計劃明確的系統(tǒng)化實踐訓(xùn)練。通過3～6個月的企業(yè)實習(xí)、專業(yè)類競賽、科創(chuàng)夏令營、校內(nèi)“雙創(chuàng)”實踐基地活動等的成果，給予學(xué)生學(xué)分認定。

截至2022年9月，學(xué)院已與比亞迪集團、美的集團、固高科技、大疆創(chuàng)新、東莞松山湖國際機器人產(chǎn)業(yè)基地等50多家單位簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作及校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，在技術(shù)交流、人才培養(yǎng)、課題研究、合作開發(fā)等方面建立了長期合作關(guān)系。協(xié)議單位充分利用企業(yè)設(shè)備優(yōu)勢和生產(chǎn)條件，為學(xué)生培養(yǎng)提供工程實習(xí)實踐基地，將教學(xué)實踐活動與實際生產(chǎn)需求緊密銜接，使學(xué)生不但了解了企業(yè)的研發(fā)情況，也接觸到了企業(yè)管理流程和運作方式，為“雙創(chuàng)”打下了良好的基礎(chǔ)。

依托學(xué)院建立的“雙創(chuàng)”實踐基地，專業(yè)實踐課程配備了多種類基礎(chǔ)設(shè)備，近年來已專門購置了40臺/套直流電源、函數(shù)發(fā)生器、示波器、萬用表等測試設(shè)備，以及50臺/套機器人、無人機教學(xué)套件，價值近百萬元。專業(yè)實踐課程鼓勵研究生依托基地設(shè)備條件，結(jié)合生活需求開展技術(shù)應(yīng)用層面的研究，自由選題，以小組合作的形式完成專業(yè)實踐課程學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了一定的工程應(yīng)用背景價值及技術(shù)難度，在考核上也側(cè)重于項目的完整性、創(chuàng)新性及實用性。

四、賽研結(jié)合，構(gòu)建“雙創(chuàng)”團隊和框架

科技競賽能夠為研究生提供檢驗“雙創(chuàng)”思維可行性的機會。學(xué)生參加科研相關(guān)的科技競賽，也能夠為實驗室科研成果應(yīng)用提供有效反饋。學(xué)生通過在競技過程中檢驗新的科研方法和思路，與同類項目橫向比較性能的優(yōu)劣，能夠切實體會過程控制的優(yōu)越性。研究生科技競賽有著區(qū)別于本科生科技競賽的如下特點。

第一，指向性更明確，技術(shù)難度更大。需要在“研”上有更豐富、更深層次的積累。不同于本科科技競賽賽題具有迭代性，研究生科技競賽在單一技術(shù)方向上挖得更深，更考驗整個項目課題組的研發(fā)實力。

第二，創(chuàng)新性更強，更加強調(diào)思維、技術(shù)應(yīng)用甚至科學(xué)層面的創(chuàng)新性。

第三，更趨向于解決生產(chǎn)生活實際問題。其賽題一般帶有鮮明的行業(yè)特色或社會需求指向，完成競賽的過程就是使競賽成果趨近于產(chǎn)品化的研發(fā)過程，這對于“創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”銜接有極大的促進作用，把握好這種契機就能夠在實現(xiàn)“雙創(chuàng)”的道路上邁進一大步。

近年來，控制科學(xué)與工程學(xué)科開始逐漸關(guān)注科技競賽，先后斬獲了第二屆國際青少年無人機大賽全國總決賽總分最高特等獎、3個單項特等獎及1個單項一等獎，京東數(shù)字科技全球探索者大賽“自動駕駛地圖優(yōu)化與傳感器融合”賽題全球總決賽第二名（共2100余支隊伍參賽），首屆“智創(chuàng)杯”前沿技術(shù)挑戰(zhàn)賽“災(zāi)后區(qū)域的探測與處置”命題錦標賽第一名等多項大獎，同時也獲得了幾十萬元至幾百萬元不等的賽事獎勵，激發(fā)了學(xué)生的科研熱情。

科技競賽本身就可視為一個短周期的科研項目，不但使學(xué)生獲得了激勵和成就感，也讓學(xué)生開始思考創(chuàng)新點向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化時，創(chuàng)新團隊如何逐步向創(chuàng)業(yè)團隊的基本架構(gòu)轉(zhuǎn)化。一個成熟的賽事不僅僅考驗技術(shù)團隊的攻堅能力，同時也關(guān)注賽事品牌推廣、文化價值展示、協(xié)作能力與對外交流、團隊管理標準化、知識的迭代與發(fā)展、資金的管理與使用等方方面面，這些都是一個成熟企業(yè)的核心競爭力。

五、內(nèi)外結(jié)合，增強“雙創(chuàng)”體驗與交流

除了充分利用校內(nèi)資源，“雙創(chuàng)”還需要與社會資源充分聯(lián)動。通過與校友創(chuàng)業(yè)企業(yè)和其他相關(guān)高新技術(shù)企業(yè)的溝通可以了解到，控制科學(xué)與工程學(xué)科培養(yǎng)的研究生并不缺乏“雙創(chuàng)”技術(shù)積累，但其在校期間將自己的創(chuàng)新作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或自主創(chuàng)業(yè)的意愿并不高。主要原因是學(xué)生對社會“雙創(chuàng)”環(huán)境不夠了解，校園和社會的“雙創(chuàng)”體系間存在認知壁壘，需要開展多種形式的合作來促進學(xué)生對社會“雙創(chuàng)”環(huán)境的了解。

（一）探索校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作新模式

研究生的創(chuàng)新成果能夠在創(chuàng)業(yè)前就獲得不錯的回報。無論是研究生團隊在科研項目中獲得的集體成果，還是研究生個人在接觸企業(yè)的過程中敏銳捕捉到的能力范圍內(nèi)的商機，都是攫取第一桶金的好機會。研究生以實驗室現(xiàn)有優(yōu)勢研究成果為基礎(chǔ)，實現(xiàn)科學(xué)研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，將產(chǎn)品開發(fā)與科學(xué)前沿研究、關(guān)鍵技術(shù)突破、整體方案設(shè)計結(jié)合起來，去探索產(chǎn)學(xué)研新合作模式，也是“雙創(chuàng)”的一個有效發(fā)展方向。但是，應(yīng)關(guān)注知識產(chǎn)權(quán)的所屬問題，避免因此產(chǎn)生的糾紛。

（二）補充從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)知識

目前的課程體系中并沒有傳授將技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的專業(yè)知識，這也是校內(nèi)外“雙創(chuàng)”體系認知壁壘的核心問題。缺乏足夠的引導(dǎo)和助力，會讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)望而卻步，這也是很多有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在工作幾年后才開始創(chuàng)業(yè)的主要原因。這部分知識可以在實踐教學(xué)體系中得到彌補，學(xué)生可以有意識地參加校企聯(lián)合培養(yǎng)，通過近一年的企業(yè)實習(xí)去觀察企業(yè)的管理方式、產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化和推廣等，同時多參加學(xué)校舉辦的創(chuàng)業(yè)者講座和企業(yè)參觀考察活動，切身體會一個企業(yè)的創(chuàng)立和運行，為“雙創(chuàng)”打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）獲取充足的“雙創(chuàng)”資源

社會上的“雙創(chuàng)”資源包含人力、財力、供應(yīng)鏈、市場資源等。技術(shù)向產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化需要專業(yè)的人員做專業(yè)的事情，需要有充足的資金和完備的供應(yīng)鏈來完成產(chǎn)品的生產(chǎn)，需要有可持續(xù)開發(fā)的市場保障公司的運轉(zhuǎn)。資源的積累需要時間，在創(chuàng)業(yè)初期，可以借助學(xué)校實驗室研發(fā)團隊的力量完成技術(shù)改進和產(chǎn)品升級，也可以積極申請政府的各類“雙創(chuàng)”項目，獲得一部分資金上的支持，但更重要的是要爭取獲得投資機構(gòu)的支持。深圳科創(chuàng)學(xué)院和東莞松山湖國際機器人產(chǎn)業(yè)基地為控制科學(xué)與工程學(xué)科很多學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢提供了極大支持，其專注的機器人和智能裝備兩大產(chǎn)業(yè)與學(xué)科人才培養(yǎng)方向十分契合。

六、結(jié)語

控制科學(xué)與工程學(xué)科建立了順應(yīng)時代發(fā)展的“雙創(chuàng)”培養(yǎng)體系，將人才培養(yǎng)融入粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展中，已經(jīng)培養(yǎng)了數(shù)十名較為成功的創(chuàng)業(yè)者，其中包括消費級無人機行業(yè)領(lǐng)軍者——大疆創(chuàng)新的初始創(chuàng)業(yè)團隊成員，速騰聚創(chuàng)和李群自動化的CEO，他們都是在畢業(yè)后選擇了直接創(chuàng)業(yè)，甚至其企業(yè)研發(fā)的初期核心產(chǎn)品就是由在校期間的創(chuàng)新作品轉(zhuǎn)化而來的。但更多的畢業(yè)生是在工作了數(shù)年后把握住了創(chuàng)業(yè)機遇，從而實現(xiàn)了個人事業(yè)的發(fā)展。控制科學(xué)與工程學(xué)科將繼續(xù)在研究生科技“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)中發(fā)揮積極作用，依托粵港澳大灣區(qū)政策優(yōu)勢和區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，不斷培養(yǎng)機器人和智能系統(tǒng)領(lǐng)域的高質(zhì)量科技“雙創(chuàng)”人才，為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供助力。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責(zé)任編輯：周侯辰］