核心素養(yǎng)導向下小學科學大單元教學探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學科學教學正逐漸從知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型。大單元教學有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，成為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要教學策略。小學科學教師可通過分析大單元教學的實踐意義，探索大單元教學培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的實踐路徑：提煉主題，整合大單元教學內(nèi)容；以素養(yǎng)為本，確定大單元教學目標；創(chuàng)設情境，設計大單元教學活動；設置評價，檢測大單元教學效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學科學；大單元教學；植物的一生；植物與環(huán)境

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）01-0077-04

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是新課程改革的內(nèi)在要求?！读x務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版科學課標》）提出，科學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，主要包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等方面［1］，從而為小學科學教學改革指明了方向。如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，成為當前小學科學教師急需解決的問題之一。大單元教學通過將不同主題和概念進行整合，幫助學生構建完整的知識體系，促進學生對學科知識的深度理解，進而培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在小學科學課堂中實施大單元教學，教師需要精心設計教學方案，注重知識的連貫性和系統(tǒng)性，采用靈活的教學方法和手段引導學生參與多樣化的探究活動，確保教學活動能夠緊密圍繞科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標展開，從而實現(xiàn)從知識本位走向素養(yǎng)本位的教學轉(zhuǎn)型。

一、小學科學大單元教學的實踐意義

（一）有利于學生構建學科知識體系

傳統(tǒng)的小學科學教學，以節(jié)為單位設置課時教學任務，使得學生像旋轉(zhuǎn)的陀螺：學完一課內(nèi)容后，不管掌握程度如何，都要緊跟教師的教學安排，跳到下一課的學習當中。長此以往，學生脫節(jié)的知識點越來越多，科學成績自然不盡如人意。大單元教學則基于教材的編排特點，以單元為單位進行模塊化教學設計，將不同主題和概念整合在一起，幫助學生逐步構建具有前后聯(lián)系、拓展遷移特點的科學知識體系。通過大單元教學，學生能夠更好地理解科學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結構，從而形成完整、系統(tǒng)的學科知識體系。

（二）有利于提升學生的綜合能力

教育的目標并非讓學生獲得一堆由事實和理論堆砌的知識，而應是實現(xiàn)一個趨向于核心概念的進展過程，培養(yǎng)學生的綜合能力［2］。在小學科學大單元教學中，學生在教師的引導下，積極參與連貫性、系統(tǒng)性的科學探究活動，通過觀察、實驗、推理等方式，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在這個過程中，學生的觀察能力、實驗能力、思維能力等綜合能力可以得到全面提升。

（三）有利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是新時代教育的重要目標，強調(diào)學生在知識、能力、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展。在小學科學大單元教學中，教師通過設計具有挑戰(zhàn)性的科學探究任務，讓學生在真實的問題情境中運用科學知識去解決實際問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，大單元教學還注重對學生進行情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，通過引導學生參與小組合作學習和成果展示活動等，增強學生的團隊合作意識和科學探究精神，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和社會責任。

二、小學科學大單元教學的實踐路徑

（一）提煉主題，整合大單元教學內(nèi)容

在進行小學科學大單元教學設計時，教師需要深入研讀課標和教材，確定一個能統(tǒng)領整個單元內(nèi)容的主題。單元主題應能涵蓋本單元的核心知識點，并體現(xiàn)科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。為了確定單元主題，教師需要從整體上規(guī)劃學期單元，仔細研究《2022年版科學課標》中與單元核心概念緊密相關的內(nèi)容，充分領會教材的編排思路。同時，教師根據(jù)學生的知識基礎和認知規(guī)律以及課程標準的具體要求，初步構建出合理的學期單元結構框架。在此基礎上，教師應進一步建立單元間的聯(lián)系，通過對照課標中的核心概念及學業(yè)要求，反思并改善學期單元的結構，整合教材內(nèi)容，合理安排教學課時，建立新舊知識之間的有機聯(lián)系，確保學生的學習能夠循序漸進、逐步深入。經(jīng)過對教材的細致分析和整理，教師可以清晰地確定單元的大概念、大問題、大任務或大項目，從而精確地提煉出大單元教學的主題。這一主題將作為整個單元教學的靈魂，貫穿于教學活動的始終，引領學生在探究與學習中不斷提升科學素養(yǎng)和綜合能力。

例如，蘇教版科學三年級下冊“植物的一生”和“植物與環(huán)境”兩個單元的內(nèi)容前后相關，都圍繞著植物展開，分別探討了植物的生長過程以及植物與環(huán)境之間的相互關系。這兩個單元的內(nèi)容分別指向《2022年版科學課標》中的“生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”和“生物與環(huán)境的相互關系”兩個課程內(nèi)容。為了提煉出一個能夠統(tǒng)領這兩個單元內(nèi)容的主題，教師可以從植物的生長以及植物與環(huán)境的關系兩方面入手，將這些內(nèi)容有機地整合在一起，提煉出大單元學習主題——“探尋植物生長，解密植物生存環(huán)境”，建構大單元教學結構框架（如圖1）。

在“探尋植物生長，解密植物生存環(huán)境”主題下，教師將“植物的一生”單元中植物種植、生長過程等內(nèi)容與“植物與環(huán)境”單元中植物內(nèi)部結構與功能、植物適應不同環(huán)境等內(nèi)容進行了整合：通過探究植物的生長過程，幫助學生了解植物的結構和功能，進而理解植物如何適應不同環(huán)境、環(huán)境與植物之間有怎樣的相互關系，從而形成一個關于植物與環(huán)境的完整認知體系。同時，這個主題具有較強的趣味性和探究性，可以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，讓學生在觀察、探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）素養(yǎng)為本，確定大單元教學目標

教學目標要圍繞核心素養(yǎng)，依據(jù)學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量標準，建立具體學習內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)之間的關聯(lián)，符合學生的認知水平和已有經(jīng)驗。在這一理念指引下，教師從《2022年版科學課標》中精心提煉出與大單元學習主題高度契合的目標維度和內(nèi)容，有效整合科學研究方法、科學探究實踐和科學態(tài)度，充分挖掘教材中所蘊含的科學觀念、科學思維和情感態(tài)度與價值觀等［3］，結合具體學情確定大單元教學目標。

“探尋植物生長，解密植物生存環(huán)境”大單元教學內(nèi)容指向《2022年版科學課標》中的“生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”和“生物與環(huán)境的相互關系”課程內(nèi)容。教師可以將新課標中相關學習內(nèi)容及學業(yè)要求提煉為與大單元學習主題相關的目標和內(nèi)容。例如，通過教學，科學課標中的“植物能制造和獲取養(yǎng)分來維持自身的生存”這一內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)化為讓學生通過觀察和實驗，理解植物的光合作用過程及其對環(huán)境的影響；“生物能適應其生存環(huán)境”內(nèi)容可以引導學生探究不同環(huán)境下植物的生長狀況，從而加深對生物多樣性的理解；從“觀察并描述具體事物的構成要素”“基于事物之間的功能相似性進行類比”等內(nèi)容中，可以提煉出訓練學生觀察能力和分析能力這些目標維度。之后，教師根據(jù)科學課標中相應學段的核心概念和學業(yè)要求，結合學生的實際情況，確定“探尋植物生長，解密植物生存環(huán)境”大單元教學目標（如下頁表1）。教師還可以將教學目標劃分為幾個層次，從基礎知識與技能的掌握，到科學探究能力的培養(yǎng)，再到科學態(tài)度和責任感的形成，層層遞進，逐步提升學生的科學核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設情境，設計大單元教學活動

大單元教學的核心是將分散的知識點整合成一個有機的整體，然后通過對各個知識點之間存在的共性特征的提取，幫助學生深化理解，從而使學生能夠融會貫通，獲得學科素養(yǎng)［4］。在小學科學大單元教學中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以單一知識點為核心的教學方式，將相關的知識點有機融合，構建一個完整、連貫的學習情境，幫助學生從整體上理解科學概念和現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。因此，在設計教學活動時，教師需要考慮如何創(chuàng)設單元情境，使之既貼近學生的生活經(jīng)驗，又能激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

在“探尋植物生長，解密植物生存環(huán)境”大單元學習主題下，教師可以創(chuàng)設植物世界探秘的教學情境，設計種子萌發(fā)探險、植物生長日記、植物環(huán)境大挑戰(zhàn)和植物奧秘分享會四個主要教學活動（如表2）。以植物生長為情境核心，通過一系列連貫、遞進的教學活動，引導學生從不同的角度逐層深入理解植物的生長過程及其與環(huán)境的相互關系，幫助學生逐步構建系統(tǒng)的科學知識體系。

例如，在“種子萌發(fā)探險”教學活動中，學生需要選擇不同類型的種子，通過控制水分、光照、溫度等條件，觀察并記錄種子的萌發(fā)情況，從而深入理解種子萌發(fā)與環(huán)境因素的密切關系。學生可以通過設置對照組和實驗組，探究不同因素對種子萌發(fā)的影響。通過觀察、記錄和分析實驗數(shù)據(jù)，學生能夠了解種子萌發(fā)的科學原理，學會如何運用科學方法進行探究，從而培養(yǎng)科學觀念和科學思維，同時增強探究實踐能力。

（四）設置評價，檢測大單元教學效果

在“教—學—評”一體化課堂建構過程中，教師應基于大單元教學目標合理設計評價目標和標準，方便后續(xù)教學活動的開展及活動中多元評價模式的落實［5］。而為了檢測大單元教學效果，教師需要設置一個精細化的評價指標體系，確保教師的教與學生的學能緊密圍繞大單元教學目標展開，準確反映教學效果，從而為教學改進提供科學的反饋。

在“探尋植物生長，解密植物生存環(huán)境”大單元教學中，教師可以設計核心素養(yǎng)導向的評價指標（如表3），綜合評價學生的知識獲取、技能掌握、思維發(fā)展和情感態(tài)度升華。這一評價體系回應了大單元教學目標的要求，通過各項指標反映出學生的學習效果與教學目標的差距。學生可以根據(jù)這些具體指標進行自我評價和同伴互評，教師可以根據(jù)這些指標給予專業(yè)的點評。通過多元評價方式，教師能夠客觀、全面、準確地了解教學效果，及時調(diào)整教學策略，確保教學活動始終圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求展開，有效促進學生科學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，在小學科學課堂中實施大單元教學，彰顯了新課程改革的理念，體現(xiàn)了科學教育的深層價值。大單元教學通過整合教學內(nèi)容、設計以學生為主體的教學活動，可以使學生在連貫、系統(tǒng)的學習情境中深入理解科學概念和現(xiàn)象，進而培養(yǎng)科學核心素養(yǎng)和綜合能力，在學習的過程中既見“樹木”又見“森林”。小學科學教師應深入研究和實踐大單元教學方法，不斷探索和完善教學策略，充分發(fā)揮科學學科的育人價值。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：4-5.

［2］倪媛.核心素養(yǎng)背景下小學科學大單元教學設計策略研究［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（12）：117-119.

［3］賀丹丹.小學科學核心素養(yǎng)培育的大單元教學研究［J］.新教師，2024（2）：85-86.

［4］楊洪燕.基于大單元教學的小學科學實踐研究［J］.教學管理與教育研究，2023（21）：109-111.

［5］楊彬彬，邱蕊.小學科學創(chuàng)新實驗促進大單元教學的實踐探究：以教科版五年級上冊“光”單元系列實驗為例［J］.實驗教學與儀器，2024，41（1）：93-97.

（責編 韋榕峰）