核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)科學(xué)教學(xué)正逐漸從知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型。大單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)策略。小學(xué)科學(xué)教師可通過分析大單元教學(xué)的實踐意義，探索大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐路徑：提煉主題，整合大單元教學(xué)內(nèi)容；以素養(yǎng)為本，確定大單元教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計大單元教學(xué)活動；設(shè)置評價，檢測大單元教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)科學(xué)；大單元教學(xué)；植物的一生；植物與環(huán)境

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）01-0077-04

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程改革的內(nèi)在要求。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版科學(xué)課標(biāo)》）提出，科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等方面［1］，從而為小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革指明了方向。如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師急需解決的問題之一。大單元教學(xué)通過將不同主題和概念進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的深度理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課堂中實施大單元教學(xué)，教師需要精心設(shè)計教學(xué)方案，注重知識的連貫性和系統(tǒng)性，采用靈活的教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的探究活動，確保教學(xué)活動能夠緊密圍繞科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)展開，從而實現(xiàn)從知識本位走向素養(yǎng)本位的教學(xué)轉(zhuǎn)型。

一、小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的實踐意義

（一）有利于學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，以節(jié)為單位設(shè)置課時教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生像旋轉(zhuǎn)的陀螺：學(xué)完一課內(nèi)容后，不管掌握程度如何，都要緊跟教師的教學(xué)安排，跳到下一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。長此以往，學(xué)生脫節(jié)的知識點越來越多，科學(xué)成績自然不盡如人意。大單元教學(xué)則基于教材的編排特點，以單元為單位進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計，將不同主題和概念整合在一起，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建具有前后聯(lián)系、拓展遷移特點的科學(xué)知識體系。通過大單元教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，從而形成完整、系統(tǒng)的學(xué)科知識體系。

（二）有利于提升學(xué)生的綜合能力

教育的目標(biāo)并非讓學(xué)生獲得一堆由事實和理論堆砌的知識，而應(yīng)是實現(xiàn)一個趨向于核心概念的進(jìn)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力［2］。在小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與連貫性、系統(tǒng)性的科學(xué)探究活動，通過觀察、實驗、推理等方式，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在這個過程中，學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力等綜合能力可以得到全面提升。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是新時代教育的重要目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)中，教師通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的科學(xué)探究任務(wù)，讓學(xué)生在真實的問題情境中運用科學(xué)知識去解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，大單元教學(xué)還注重對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)和成果展示活動等，增強學(xué)生的團隊合作意識和科學(xué)探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任。

二、小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的實踐路徑

（一）提煉主題，整合大單元教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計時，教師需要深入研讀課標(biāo)和教材，確定一個能統(tǒng)領(lǐng)整個單元內(nèi)容的主題。單元主題應(yīng)能涵蓋本單元的核心知識點，并體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。為了確定單元主題，教師需要從整體上規(guī)劃學(xué)期單元，仔細(xì)研究《2022年版科學(xué)課標(biāo)》中與單元核心概念緊密相關(guān)的內(nèi)容，充分領(lǐng)會教材的編排思路。同時，教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律以及課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，初步構(gòu)建出合理的學(xué)期單元結(jié)構(gòu)框架。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步建立單元間的聯(lián)系，通過對照課標(biāo)中的核心概念及學(xué)業(yè)要求，反思并改善學(xué)期單元的結(jié)構(gòu)，整合教材內(nèi)容，合理安排教學(xué)課時，建立新舊知識之間的有機聯(lián)系，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)、逐步深入。經(jīng)過對教材的細(xì)致分析和整理，教師可以清晰地確定單元的大概念、大問題、大任務(wù)或大項目，從而精確地提煉出大單元教學(xué)的主題。這一主題將作為整個單元教學(xué)的靈魂，貫穿于教學(xué)活動的始終，引領(lǐng)學(xué)生在探究與學(xué)習(xí)中不斷提升科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

例如，蘇教版科學(xué)三年級下冊“植物的一生”和“植物與環(huán)境”兩個單元的內(nèi)容前后相關(guān)，都圍繞著植物展開，分別探討了植物的生長過程以及植物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。這兩個單元的內(nèi)容分別指向《2022年版科學(xué)課標(biāo)》中的“生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”和“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”兩個課程內(nèi)容。為了提煉出一個能夠統(tǒng)領(lǐng)這兩個單元內(nèi)容的主題，教師可以從植物的生長以及植物與環(huán)境的關(guān)系兩方面入手，將這些內(nèi)容有機地整合在一起，提煉出大單元學(xué)習(xí)主題——“探尋植物生長，解密植物生存環(huán)境”，建構(gòu)大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)框架（如圖1）。

在“探尋植物生長，解密植物生存環(huán)境”主題下，教師將“植物的一生”單元中植物種植、生長過程等內(nèi)容與“植物與環(huán)境”單元中植物內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能、植物適應(yīng)不同環(huán)境等內(nèi)容進(jìn)行了整合：通過探究植物的生長過程，幫助學(xué)生了解植物的結(jié)構(gòu)和功能，進(jìn)而理解植物如何適應(yīng)不同環(huán)境、環(huán)境與植物之間有怎樣的相互關(guān)系，從而形成一個關(guān)于植物與環(huán)境的完整認(rèn)知體系。同時，這個主題具有較強的趣味性和探究性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生在觀察、探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）素養(yǎng)為本，確定大單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗。在這一理念指引下，教師從《2022年版科學(xué)課標(biāo)》中精心提煉出與大單元學(xué)習(xí)主題高度契合的目標(biāo)維度和內(nèi)容，有效整合科學(xué)研究方法、科學(xué)探究實踐和科學(xué)態(tài)度，充分挖掘教材中所蘊含的科學(xué)觀念、科學(xué)思維和情感態(tài)度與價值觀等［3］，結(jié)合具體學(xué)情確定大單元教學(xué)目標(biāo)。

“探尋植物生長，解密植物生存環(huán)境”大單元教學(xué)內(nèi)容指向《2022年版科學(xué)課標(biāo)》中的“生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”和“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”課程內(nèi)容。教師可以將新課標(biāo)中相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)業(yè)要求提煉為與大單元學(xué)習(xí)主題相關(guān)的目標(biāo)和內(nèi)容。例如，通過教學(xué)，科學(xué)課標(biāo)中的“植物能制造和獲取養(yǎng)分來維持自身的生存”這一內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生通過觀察和實驗，理解植物的光合作用過程及其對環(huán)境的影響；“生物能適應(yīng)其生存環(huán)境”內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生探究不同環(huán)境下植物的生長狀況，從而加深對生物多樣性的理解；從“觀察并描述具體事物的構(gòu)成要素”“基于事物之間的功能相似性進(jìn)行類比”等內(nèi)容中，可以提煉出訓(xùn)練學(xué)生觀察能力和分析能力這些目標(biāo)維度。之后，教師根據(jù)科學(xué)課標(biāo)中相應(yīng)學(xué)段的核心概念和學(xué)業(yè)要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，確定“探尋植物生長，解密植物生存環(huán)境”大單元教學(xué)目標(biāo)（如下頁表1）。教師還可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為幾個層次，從基礎(chǔ)知識與技能的掌握，到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，再到科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感的形成，層層遞進(jìn)，逐步提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計大單元教學(xué)活動

大單元教學(xué)的核心是將分散的知識點整合成一個有機的整體，然后通過對各個知識點之間存在的共性特征的提取，幫助學(xué)生深化理解，從而使學(xué)生能夠融會貫通，獲得學(xué)科素養(yǎng)［4］。在小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以單一知識點為核心的教學(xué)方式，將相關(guān)的知識點有機融合，構(gòu)建一個完整、連貫的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生從整體上理解科學(xué)概念和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師需要考慮如何創(chuàng)設(shè)單元情境，使之既貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

在“探尋植物生長，解密植物生存環(huán)境”大單元學(xué)習(xí)主題下，教師可以創(chuàng)設(shè)植物世界探秘的教學(xué)情境，設(shè)計種子萌發(fā)探險、植物生長日記、植物環(huán)境大挑戰(zhàn)和植物奧秘分享會四個主要教學(xué)活動（如表2）。以植物生長為情境核心，通過一系列連貫、遞進(jìn)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度逐層深入理解植物的生長過程及其與環(huán)境的相互關(guān)系，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建系統(tǒng)的科學(xué)知識體系。

例如，在“種子萌發(fā)探險”教學(xué)活動中，學(xué)生需要選擇不同類型的種子，通過控制水分、光照、溫度等條件，觀察并記錄種子的萌發(fā)情況，從而深入理解種子萌發(fā)與環(huán)境因素的密切關(guān)系。學(xué)生可以通過設(shè)置對照組和實驗組，探究不同因素對種子萌發(fā)的影響。通過觀察、記錄和分析實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠了解種子萌發(fā)的科學(xué)原理，學(xué)會如何運用科學(xué)方法進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)科學(xué)觀念和科學(xué)思維，同時增強探究實踐能力。

（四）設(shè)置評價，檢測大單元教學(xué)效果

在“教—學(xué)—評”一體化課堂建構(gòu)過程中，教師應(yīng)基于大單元教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，方便后續(xù)教學(xué)活動的開展及活動中多元評價模式的落實［5］。而為了檢測大單元教學(xué)效果，教師需要設(shè)置一個精細(xì)化的評價指標(biāo)體系，確保教師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)展開，準(zhǔn)確反映教學(xué)效果，從而為教學(xué)改進(jìn)提供科學(xué)的反饋。

在“探尋植物生長，解密植物生存環(huán)境”大單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價指標(biāo)（如表3），綜合評價學(xué)生的知識獲取、技能掌握、思維發(fā)展和情感態(tài)度升華。這一評價體系回應(yīng)了大單元教學(xué)目標(biāo)的要求，通過各項指標(biāo)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)的差距。學(xué)生可以根據(jù)這些具體指標(biāo)進(jìn)行自我評價和同伴互評，教師可以根據(jù)這些指標(biāo)給予專業(yè)的點評。通過多元評價方式，教師能夠客觀、全面、準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動始終圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求展開，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課堂中實施大單元教學(xué)，彰顯了新課程改革的理念，體現(xiàn)了科學(xué)教育的深層價值。大單元教學(xué)通過整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，可以使學(xué)生在連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境中深入理解科學(xué)概念和現(xiàn)象，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力，在學(xué)習(xí)的過程中既見“樹木”又見“森林”。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)深入研究和實踐大單元教學(xué)方法，不斷探索和完善教學(xué)策略，充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的育人價值。

參考文獻(xiàn)

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［3］賀丹丹.小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培育的大單元教學(xué)研究［J］.新教師，2024（2）：85-86.

［4］楊洪燕.基于大單元教學(xué)的小學(xué)科學(xué)實踐研究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023（21）：109-111.

［5］楊彬彬，邱蕊.小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新實驗促進(jìn)大單元教學(xué)的實踐探究：以教科版五年級上冊“光”單元系列實驗為例［J］.實驗教學(xué)與儀器，2024，41（1）：93-97.

（責(zé)編 韋榕峰）