自主性區(qū)域游戲中引導大班幼兒深度學習的策略

自主性區(qū)域游戲是在一個有目標明確且寬松的環(huán)境下，通過多樣化的自主游戲形式，能夠滿足幼兒身心發(fā)展需求的，其他任何活動都不能代替的一種自主游戲活動。在自主性區(qū)域活動中，幼兒不僅能自主選擇游戲內容、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)，同時還能在游戲中進行自我完善。教師想要促進幼兒在自主性區(qū)域游戲中獲得深度學習，就需要科學、有效的策略支持。對于自主性較強且即將進入小學的大班幼兒來說，深度學習顯得尤為重要。因此，教師在開展自主性區(qū)域游戲時，應遵循《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，結合大班幼兒的年齡特征、興趣愛好以及發(fā)展需求，有目的、有計劃地提供具有探究意義的游戲材料和環(huán)境，搭建適宜的任務支架，挖掘真問題、真體驗，并重視積極的評價和反思，為促進幼兒的深度學習提供必要的支持。

一、大班幼兒深度學習的意義

深度學習與淺層學習是基于學習過程與結果提出來的概念。淺層學習是指幼兒被動、機械記憶，學習過程是被動的，只是為記憶而記憶，未能進行深入思考和探究，并且幼兒所學的內容與其實際生活相脫離，與其已有的經驗缺乏關聯(lián)。深度學習則是一種主動的、積極的學習方式，幼兒是在自主探索和理解基礎上進行學習。教師應明確深度學習并不是讓幼兒超前學習超出年齡維度的內容，而是重視幼兒在學習過程中如何用發(fā)展性的思維去解決遇到的實際問題，并且能將這些解決問題的方法進行內化，同時不僅能遷移自己所學的知識，還能舉一反三去解決更多難題。幼兒園三年是幼兒養(yǎng)成各種良好習慣，包括學習習慣的重要時期，特別是大班幼兒即將步入小學，即將面對更系統(tǒng)的學習內容，需要運用高級思維學習和解決實際問題，因此支持并促進大班幼兒深度學習顯得尤為重要。

二、大班幼兒自主性區(qū)域游戲的特點

5-6周歲的大班幼兒各方面的能力都比中小班幼兒高出很多，他們有著更豐富的生活經歷和自主游戲經驗，互動交流和分工合作也更加頻繁。因此，在自主性區(qū)域游戲的創(chuàng)設中，教師應該根據(jù)大班幼兒的興趣愛好和發(fā)展需求，提供多種類、多層次的操作材料和游戲環(huán)境，以滿足大班幼兒的游戲需求。大班幼兒自主性區(qū)域游戲具有以下特點：

第一，大班幼兒游戲的主動性和計劃性進一步增強，能夠有目的地選擇游戲區(qū)域。在游戲前，他們能自主制定游戲計劃；在游戲中，他們會積極進行互動和探討；在游戲后，他們勇于參與評價，并能根據(jù)遇到的問題做出相應調整。特別是在問題的解決過程中，大部分大班幼兒能夠正確看待問題，敢于表達自己的想法，接受他人的不同意見，勇于嘗試運用不同的方式解決問題。

第二，大班幼兒游戲的時間性和自主性進一步提升。大班游戲時間為一個小時左右，整個區(qū)域游戲過程包括游戲前的準備、游戲中的探索、游戲后的收拾整理及評價三個部分，整個游戲過程基本上都由大班幼兒自主掌控。

第三，大班幼兒游戲的挑戰(zhàn)性和堅持性進一步提高，能為完成游戲任務做出努力，并重視游戲結果和評價。大班幼兒有著更強的求知欲、更寬廣的知識面、更快吸收新知識的能力。簡單重復的游戲已經無法滿足他們的游戲需求，相反，具有挑戰(zhàn)性的游戲、具有難度的問題更能激發(fā)他們的興趣，他們更樂于在一次次努力嘗試解決問題、挑戰(zhàn)困難的過程中收獲成功后的喜悅。

三、自主性區(qū)域游戲中引導大班幼兒深度學習的策略

深度學習能促使幼兒深入理解所學知識和獲得豐富的經驗，形成提出問題和探究問題的意識，逐步掌握解決問題的思路和方法，他們的學習狀態(tài)和發(fā)展方式能在這種高質量的學習品質形成過程中有所改變。而幼兒的高質量學習離不開教師的支持和幫助，每一位教師都應本著“幼兒在前，教師在后”的教育理念和教育行為，尊重幼兒的主體地位，并給予適時支持與引導。

（一）重視興趣和經驗，激發(fā)深度學習的動力

深度學習應貫穿幼兒認知的全過程，且始終離不開幼兒的注意力和學習動力。然而，受生理發(fā)展的限制，大班幼兒的注意力時間相對較短，容易因個人興趣而轉移注意力，對感興趣的事物尤為關注。因此，教師應從大班幼兒的興趣愛好和實際經驗出發(fā)，抓住大班幼兒注意力發(fā)展的特征，促進大班幼兒的深度學習。

第一，激發(fā)幼兒興趣的起點是好奇，它能驅動幼兒主動接近當前刺激物，并進行積極思考與探究。因此，教師可以從幼兒的興趣愛好出發(fā)，設計游戲內容和形式，激發(fā)他們的好奇心，并通過有效引導，使之成為激發(fā)幼兒求知的動力。幼兒對特殊的、新鮮的事物充滿興趣。例如，在操作區(qū)，幼兒對低結構材料“多米諾骨牌”游戲很感興趣，而新材料“撲克牌”的加入進一步激發(fā)了他們的興趣。因此，在自主性區(qū)域游戲中，教師可以抓住了幼兒這一興趣點，合理地利用原有材料和新材料，設計了一系列具有趣味性的游戲活動和游戲任務，進一步引起了幼兒的注意力，從而促進了他們的自主探索與深度學習。

第二，豐富的生活經驗是自主游戲有效開展的前提，幼兒的生活經驗越豐富，在自主性游戲中表現(xiàn)出來的游戲水平越高，游戲內容也會更加多樣化。因此，教師可以通過平時對幼兒的觀察解讀、個別教育、家園互動等方式了解他們的已有經驗，找到幫助他們進行深度學習的切入點。此外，教師還可以組織相關活動，以此增長幼兒的新經驗。例如，教師帶領幼兒參觀坑仔口龍窯，讓他們感受泥塑的藝術熏陶；帶領幼兒到木工坊、編織坊等活動場所，幫助他們積累直接動手經驗；教師還可以通過主題探究、集中活動等方式，豐富幼兒的間接經驗。

（二）提供探究材料，打造深度學習的環(huán)境

在自主性區(qū)域游戲中的活動與體驗，不但能滿足幼兒的深度學習需求，還能順應其發(fā)展的天性。然而，盡管幼兒能夠在游戲中主動地探索和發(fā)現(xiàn)，但他們甄別探索對象是否有意義的能力尚且不足。因此，教師想要提高自主性區(qū)域游戲的價值，應抓住大班幼兒的年齡特征，提供具有探究性的游戲材料，為其打造適合開展深度學習的游戲環(huán)境。

第一，有探究意義的材料應具有探索性。大班幼兒已經能夠獨立處理很多事務并樂于探索，能夠通過相互合作完成各種任務，因此教師應多投放具有探索性的游戲材料，激發(fā)他們的探索欲望。例如，有些幼兒自主選擇教師投放在區(qū)域補給站里的撲克牌，并將撲克牌放到科學區(qū)進行數(shù)字游戲、平衡游戲或探索紙牌的承重；有些幼兒將撲克牌放到操作區(qū)進行紙牌搭建，鍛煉手眼協(xié)調能力；有些幼兒將撲克牌放到棋類區(qū)輔助其他棋類游戲，自主創(chuàng)新玩法。當幼兒自主探究材料、探究玩法時，教師則需要認真觀察與適時支持，通過投放探索性的材料，為他們提供深度學習的環(huán)境。

第二，有探究意義的材料應具有層次性。鑒于幼兒能力水平的差異，教師應根據(jù)幼兒的個體差異，對他們因材施教，提供富有層次性的游戲材料。例如，在拼圖游戲中，教師可以提供不同難度的拼圖，以支持幼兒由易到難、由慢到快地持續(xù)進行挑戰(zhàn)，避免全部太難會讓幼兒失去挑戰(zhàn)的信心，或者太簡單而使幼兒失去興趣。因此，教師提供“有易有難”的活動材料，能夠滿足不同能力水平幼兒的游戲需求，促進他們深度學習。

第三，有探究意義的材料應具有動態(tài)性。大班幼兒通常對新鮮的事物很感興趣，因此教師在投放區(qū)域活動游戲材料時，應根據(jù)幼兒的游戲開展情況不斷更新和調整。例如，在美工區(qū)，教師需要提供各種不同的材料，以此滿足幼兒的創(chuàng)作需求，還可以鼓勵幼兒一起收集各種自然物、廢舊物等來更新美工區(qū)的材料，同時應根據(jù)幼兒的創(chuàng)作需求提供各種創(chuàng)作工具。

（三）搭建任務支架，激發(fā)深度學習的興趣

幼兒在參與自主性區(qū)域游戲的過程中總會遇到各種問題，如何讓他們在解決問題的過程中進行深層次的學習，這就需要教師引導幼兒理解和掌握更多復雜的概念和深層知識。教師可以為幼兒搭建適宜的任務支架，把復雜的問題簡單化，幫助他們逐步解決問題。

第一，在游戲中，教師應經常提出啟發(fā)幼兒深度思考的問題，把問題留給幼兒自主探索，放手讓幼兒成為游戲真正的主人。同時，教師可以用平等的“小伙伴”身份來推動游戲向著更高層次的方向發(fā)展。例如，在大班表演區(qū)游戲中，幼兒原先表演的道具和內容都比較陳舊了，導致他們失去了在該區(qū)開展游戲的興趣?；诖?，教師提出：“演什么？怎么演？需要什么材料？”等一系列問題，引發(fā)幼兒自主思考，經過探討后，他們想到請家長一起收集表演服裝、道具、設計劇本等。游戲一開始，幼兒迫不及待地帶上自己收集的材料來到表演區(qū)，他們選擇自己想要表演的角色。當遇到同一角色有多人想要扮演時，他們會自主決定采用剪刀石頭布、黑白配等方式進行確定。經過幾次參與該區(qū)域的游戲活動，幼兒慢慢創(chuàng)編出屬于他們的“鳳嶺舞蹈室”“愛莎公主”“樂海秀場”等主題表演游戲。盡管幼兒的表演情節(jié)還不是很豐富，但教師的放手和任務支架，有效地激發(fā)了他們的深度學習興趣。

第二，教師應主動“示弱”，在和幼兒互動的過程中，“虛心”向幼兒“學習”，促使幼兒從被動參與向主動思考的方向發(fā)展。在一日活動中，幼兒對老師都會有一種盲目的依賴和崇拜，這會導致他們在游戲中盲目遵從教師的預設，缺乏自主思考和創(chuàng)新。例如，在科學區(qū)開展的“數(shù)字對對碰游戲”“趣味磁鐵”等游戲，雖然材料都是教師準備的，也介紹過基本玩法，但是在幾次游戲之后，幼兒有了自己的不同玩法。此時，教師假裝看不懂，讓他們教自己，幼兒都搶著示范給教師看，教師還借機拋出問題啟發(fā)他們思考新玩法。這也是一種巧妙設計任務支架的教學方式，可以增強幼兒的自信心，并且這樣的師幼互動不僅更有溫度，還更有深度。

（四）深入挖掘真問題，拓展深度學習的內容

深度學習需要教師不斷激發(fā)幼兒的求知欲望，使其在游戲活動中產生問題意識、認知沖突，逐步形成探索和解決問題的能力。當幼兒已習得某一知識或技能后，教師應有意識地挖掘真問題，給予真體驗，讓幼兒在游戲中實現(xiàn)自身知識的遷移和應用。例如，在科學區(qū)，幼兒想要研究酵素，教師將本應讓幼兒參與的前期削果皮、收集果皮的環(huán)節(jié)獨自包辦了，讓幼兒直接進行裝瓶的環(huán)節(jié)。酵素做好后，教師又怕幼兒開瓶時弄灑，又將這環(huán)節(jié)親自替代了，幼兒只拿到做好的酵素給植物澆灌。這樣的行為在無形中剝奪了幼兒自主體驗與探索的權利。酵素材料的準備、開瓶等環(huán)節(jié)，涉及酵素材料的種類、數(shù)量與酵素制作時間等諸多可探索因素。如在開瓶環(huán)節(jié)中，幼兒可以嘗試如何正確地開瓶，才能使用最少的力氣，這正是幼兒進行自主深度學習的重要環(huán)節(jié)。因此，教師應當認識到挖掘真問題，給予幼兒真體驗的機會，才能拓展幼兒深度學習的潛力。幼兒的發(fā)展經歷應該是有成功，也有失敗，教師關注的重點不應是幼兒的成功與失敗，而是如何在真問題、真體驗中積極點燃幼兒的學習熱情，培養(yǎng)他們專注的學習品質，激發(fā)他們更高層次的探索潛能。

（五）重視評價和反思，彰顯深度學習的價值

積極的評價和反思是幼兒游戲中的重要組成部分，其中幼兒的自我評價是他們在區(qū)域游戲中獲得深度學習的一個重要環(huán)節(jié)。通常情況下，教師在每一次的游戲結束后都會組織幼兒進行分享。在實踐中，教師發(fā)現(xiàn)有些分享環(huán)節(jié)是自己的“獨角戲”，幼兒并沒有真正的參與其中。如，教師單一地總結幼兒的游戲表現(xiàn)。而有效的、積極的評價與反思應該是將話語權交給幼兒，讓幼兒提出自己遇到的問題，反思游戲中的利與弊。教師可以將游戲中抓拍的照片或視頻展示給幼兒看，再請畫面中參與的人講述他們的游戲故事，并請其他幼兒評價他們的游戲表現(xiàn)。例如，教師可以提出一系列引導性問題：“你在游戲中是怎么玩的？有什么新發(fā)現(xiàn)？在游戲中遇到了哪些困難或問題？”教師還可以聚焦幼兒在游戲中的核心問題，啟發(fā)幼兒共同討論，思考解決辦法。這樣的游戲分享不僅可以讓幼兒的個體經驗在同伴中得到及時推廣，而且可以通過聚焦式的問題研討，讓幼兒的游戲情節(jié)得到進一步豐富。因此，只有高質量的評價和反思，才能讓幼兒的深度學習得到充分彰顯。

四、結語

綜上所述，“自主性區(qū)域游戲”和“幼兒的深度學習”都是極具挑戰(zhàn)性的研究內容。在自主性區(qū)域游戲中，促進大班幼兒深度學習的有效策略遠不止于上文提到的內容，因此，教師應結合最新的教育理念去細心觀察、解讀自主性游戲區(qū)域游戲中幼兒的真實狀態(tài)；用專業(yè)的眼光去用心分析，探索最有效的支持策略；懷著最誠摯的心去實踐研究，努力為幼兒構建深度學習的支架，讓他們在自主游戲中得到更多深度學習的機會，從而獲得更好的發(fā)展。