幼兒戶外自主游戲中教師的觀察與指導(dǎo)策略

戶外自主活動(dòng)是幼兒園的重要組成部分，教師通過開展戶外自主活動(dòng)可以增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。首先，在戶外活動(dòng)中，教師的觀察與引導(dǎo)至關(guān)重要，需要充分考量幼兒的興趣愛好和能力，以便更加深入地了解幼兒并引導(dǎo)其科學(xué)、健康成長(zhǎng)。其次，在設(shè)計(jì)戶外自主游戲時(shí)，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，確保游戲的趣味性和教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動(dòng)。最后，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和實(shí)施情況，對(duì)幼兒采取恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略，從而提升戶外自主活動(dòng)的整體效果。

一、幼兒戶外自主游戲中教師的觀察與指導(dǎo)意義

（一）突出幼兒的主體性

幼兒園開展戶外自主游戲時(shí)間應(yīng)遵循新教育改革的相關(guān)要求，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。首先，在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)從幼兒的心理需求出發(fā)，合理安排游戲時(shí)間和強(qiáng)度。其次，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征，為幼兒提供更多接觸大自然的機(jī)會(huì)，讓幼兒在戶外自由活動(dòng)中享受大自然帶來的樂趣。再次，教師應(yīng)為幼兒提供廣闊的活動(dòng)空間和多樣化的游戲方式，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后，興趣是幼兒參與戶外自主游戲的驅(qū)動(dòng)力，有助于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，因此教師在戶外自主游戲中應(yīng)盡量不干預(yù)，確保幼兒在游戲中的積極性和自主性。此外，教師不能忽視那些缺乏參與興趣的幼兒，而應(yīng)對(duì)其多鼓勵(lì)、多觀察，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案，充分激發(fā)其潛力。

（二）強(qiáng)化教師的指導(dǎo)能力

教師專業(yè)素養(yǎng)和技能水平在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。首先，教師想要充分發(fā)揮戶外自主游戲的教育價(jià)值，應(yīng)全方面了解幼兒的實(shí)際情況，為幼兒提供專業(yè)指導(dǎo)，讓幼兒在輕松和諧的環(huán)境中參與活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。其次，由于戶外自主游戲在方式、語(yǔ)言和方法方面有較強(qiáng)的靈活性，這對(duì)教師的專業(yè)能力提出更高的要求，如判斷、觀察、指導(dǎo)等。因此，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)能力，確保對(duì)幼兒進(jìn)行有效的觀察和適宜的干預(yù)?；诖?，在幼兒戶外自主游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些有意義的探索，根據(jù)幼兒的年齡特征、教學(xué)目標(biāo)以及游戲環(huán)境，采用多樣化的干預(yù)方式。最后，教師通過密切觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)幼兒的社交能力

在戶外自主游戲中，教師通過觀察并有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)與合作，可以有效培養(yǎng)幼兒的社交能力。在游戲過程中，幼兒通過與同伴進(jìn)行合作、交流，共同解決問題，能夠提高自身的合作能力和解決問題能力。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽、尊重、分享與合作，并傳授他們一些社交技能，增強(qiáng)幼兒的社交自信心，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，為其未來的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

在戶外游戲中，教師為了鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力與肢體表達(dá)能力，可以設(shè)計(jì)一系列角色扮演游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過引導(dǎo)幼兒深入理解故事內(nèi)容和角色情感，從而培養(yǎng)幼兒感知能力和創(chuàng)新思維。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與創(chuàng)造性的角色扮演活動(dòng)，依據(jù)對(duì)角色的理解進(jìn)行靈活演繹。這樣的游戲本身具有自發(fā)性和創(chuàng)造性，其中的人物、故事情節(jié)等元素可以作為激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力的媒介。因此，在游戲過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮他們的自主性。

二、幼兒戶外自主游戲中教師的觀察與指導(dǎo)策略

（一）教師對(duì)角色的認(rèn)識(shí)

在幼兒戶外自主游戲中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，而與幼兒的互動(dòng)是游戲開展成功的先決條件。教師應(yīng)重視幼兒的實(shí)際需求，靈活地轉(zhuǎn)換角色，有針對(duì)性地對(duì)幼兒開展心理咨詢，使幼兒在游戲中獲得全面發(fā)展。在戶外自主游戲中，幼兒作為獨(dú)特的個(gè)體，會(huì)從多個(gè)視角探索世界，這就需要教師準(zhǔn)確地定位自己在游戲中的角色，如傾聽者、觀察者、引導(dǎo)者等，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)多元化的戶外自主游戲活動(dòng)，根據(jù)實(shí)施情況提出有效的解決方案，滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。

例如，在某幼兒園大班舉辦的戶外自主游戲活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒自主構(gòu)建生活化游戲活動(dòng)場(chǎng)景，經(jīng)幼兒互相討論決定以理發(fā)店為背景并設(shè)計(jì)活動(dòng)。首先，教師投放了與活動(dòng)相關(guān)的游戲材料和游戲工具，幼兒根據(jù)預(yù)先討論的方案設(shè)計(jì)理發(fā)店環(huán)境，并開始游戲活動(dòng)。其次，在活動(dòng)開始后，扮演理發(fā)店店長(zhǎng)的幼兒遲遲等不到“顧客”上門。此時(shí)，教師引導(dǎo)其他幼兒積極參與游戲。教師對(duì)一個(gè)抱著芭比娃娃的幼兒說：“你的娃娃好可愛??！就是頭發(fā)有些凌亂，如果幫她剪一下會(huì)更好看！”于是這名幼兒走進(jìn)理發(fā)店，坐下來對(duì)“店長(zhǎng)”說：“請(qǐng)幫我的芭比娃娃做一個(gè)好看的頭發(fā)?！比缓?，扮演理發(fā)店店長(zhǎng)的幼兒用一根木棒當(dāng)作水龍頭，開始給芭比娃娃洗頭發(fā)，并把夾子當(dāng)作燙發(fā)機(jī)，扭棍做成卷發(fā)棒，折紙卷成蝴蝶結(jié)等原料。最后，教師帶領(lǐng)幼兒一起分析是什么原因?qū)е聸]有“顧客”光臨，通過大家一起觀察發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)潔的桌面、僵硬的材質(zhì)的確不能吸引顧客。于是，教師引導(dǎo)扮演理發(fā)店店長(zhǎng)的幼兒，使用玩具百寶箱豐富理發(fā)店的工具，以此吸引更多的“顧客”。在游戲中，教師通過轉(zhuǎn)換身份，如傾聽者、觀察者和引導(dǎo)者，深入發(fā)掘幼兒的思想，從而更有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

（二）增強(qiáng)實(shí)時(shí)觀察能力

教師應(yīng)及時(shí)觀察和記錄幼兒在戶外自主游戲中的表現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，確保游戲的順利進(jìn)行。首先，教師通過觀察可以發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)哪些游戲和設(shè)施感興趣，幼兒是否能夠獨(dú)立完成一些較難的游戲，并結(jié)合觀察結(jié)果，對(duì)戶外自主游戲形態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，將戶外游戲進(jìn)行合理分區(qū)，為游戲的順利開展提供充分的條件與保證。其次，幼兒在游戲中會(huì)展現(xiàn)他們真實(shí)的一面，這是教師了解幼兒的最好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)以欣賞、客觀的眼光看待幼兒的獨(dú)立行為，并對(duì)幼兒的行為進(jìn)行深入研究。最后，教師根據(jù)觀察結(jié)果總結(jié)幼兒的行為、思維和學(xué)習(xí)風(fēng)格，明確游戲環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)興趣是否相吻合，并關(guān)注幼兒在活動(dòng)進(jìn)度和認(rèn)知水平上是否存在差異，根據(jù)不同情況，給予科學(xué)的指導(dǎo)。

例如，在戶外自主游戲活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒天生的好奇心理，選取生機(jī)勃勃的花圃作為游戲區(qū)域。在活動(dòng)中，有一些幼兒因?yàn)闆]有得到自己想要的玩具而被拒絕，教師通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒缺少合作意愿和共享精神，并且有些幼兒有著較強(qiáng)的占有欲，這在某種程度上阻礙了幼兒在小組活動(dòng)中的溝通與學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的情景，教師及時(shí)提出問題：“花壇里有這么多的花，我們能不能用它們做點(diǎn)什么？”這一問題激發(fā)了幼兒的新靈感，有幼兒提出要建一個(gè)花園，很快就得到其他幼兒的贊同。因此，幼兒使用了不同的材料來打造一個(gè)五彩繽紛的園林景觀。在這一過程中，教師不僅肯定每一個(gè)幼兒的創(chuàng)新結(jié)果，還讓幼兒在自己的努力中體會(huì)到只有團(tuán)隊(duì)協(xié)作才會(huì)產(chǎn)生多元化的成果，從而讓幼兒學(xué)會(huì)在生活中只有樂于分享，才能享受團(tuán)隊(duì)合作帶來的快樂和榮譽(yù)感。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)方法，巧妙指導(dǎo)幼兒

材料提供法是指教師根據(jù)游戲情境所需提供材料。例如，教師將紙張和蠟筆投放入“大酒店”游戲中，就會(huì)讓有些幼兒自動(dòng)聯(lián)想到繪畫。在教師的引導(dǎo)下，幼兒拿起紙張和蠟筆動(dòng)手設(shè)計(jì)菜單。于是，在“大酒店”游戲中又多出了一塊設(shè)計(jì)區(qū)，增加了幼兒之間的協(xié)作難度。從廚師與服務(wù)員的合作到設(shè)計(jì)師與廚師、服務(wù)員的合作，這對(duì)他們之間的合作提出了更高要求。如，設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)新的菜單時(shí)，不僅要與大廚進(jìn)行溝通，還要與服務(wù)生交流，教給他們?cè)鯓幼鲣N售和引見顧客；而服務(wù)生則必須及時(shí)向主廚及設(shè)計(jì)師匯報(bào)客人需求。這一做法為旅館游戲注入了新的創(chuàng)意與活力。由于教師為幼兒提供了大量的游戲材料，使游戲的劇情更加豐富，同時(shí)也能讓幼兒對(duì)特定技能進(jìn)行專業(yè)化、系統(tǒng)化開發(fā)，使其更好地掌握游戲技巧。

語(yǔ)言指導(dǎo)法是指教師通過輔導(dǎo)、鼓勵(lì)、邀請(qǐng)等多種語(yǔ)言方式對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在“地瓜干加工廠”游戲中，教師讓幼兒扮演“地瓜干加工廠”里的工作人員。當(dāng)他們制造很多“地瓜干”卻不知如何處理時(shí)，教師以游客的身份詢問幼兒：“這些地瓜要不要包裝好了，再出售？”從而推動(dòng)了游戲劇情的發(fā)展。于是，有的幼兒開始包裝“地瓜干”，有的幼兒則將其賣到雜貨鋪，還有既當(dāng)買家又當(dāng)賣家的幼兒。這一系列的活動(dòng)將這個(gè)游戲推到高潮。實(shí)踐證明，在游戲開發(fā)中，教師的語(yǔ)言對(duì)幼兒具有引導(dǎo)作用，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要前提。

（四）樹立正確的角色游戲觀

角色扮演是一種象征性的游戲，幼兒可以通過角色扮演來表達(dá)自己的理解、經(jīng)歷、想法以及愿望。首先，教師在開展幼兒園角色扮演游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際生活和發(fā)展需求，以培養(yǎng)幼兒綜合能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容和方式。其次，教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)角色扮演的概念、特征、構(gòu)成要素以及其價(jià)值與意義，增加幼兒參與角色扮演的機(jī)會(huì)，確保每個(gè)幼兒都能參與游戲，并享受游戲帶來的樂趣。最后，幼兒對(duì)游戲的了解也是基于自身知識(shí)與經(jīng)歷，這就需要教師給予正確引導(dǎo)。例如，“梳妝臺(tái)”角色游戲是一款趣味十足、極富挑戰(zhàn)性的化妝角色游戲，幼兒可利用化妝工具、美發(fā)工具、配飾等多種材質(zhì)搭建自己專屬的化妝臺(tái)。這款游戲不但可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，而且可以讓幼兒在游戲過程中了解該行業(yè)的工作流程與技能，并從中體會(huì)到成就感。但是，對(duì)幼兒來說，僅僅與瓶瓶罐罐玩?？赡軙?huì)讓他們感到乏味。這就需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不僅要對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行講解，更要對(duì)游戲進(jìn)行更深層次的解讀。如，教師通過引導(dǎo)幼兒了解到美容師、化妝師、設(shè)計(jì)師等職業(yè)的文化背景與專業(yè)知識(shí)，既可以讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)一些生活技能，又可以讓其感受到各行業(yè)的辛苦與努力。教師通過開展這種形式的游戲，能夠激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的實(shí)踐能力，為其以后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）投放適宜的材料，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性

在戶外自由游戲中，教師只有提供充足的游戲材料，才能充分發(fā)揮幼兒的想象力，滿足他們多樣化的游戲需求。教師可以根據(jù)幼兒的需求，投放適宜的材料，把不同的游戲和不同材料進(jìn)行組合，引導(dǎo)幼兒在戶外自主游戲中合理運(yùn)用這些材料，從而培養(yǎng)幼兒的綜合能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。首先，教師可以為幼兒提供諸如球、繩、車等基礎(chǔ)工具，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。在幼兒戶外自主游戲中，教師應(yīng)給予幼兒充足的自主空間，讓幼兒自己去選擇、去組合材料，發(fā)揮幼兒的主體性。例如，幼兒可以用繩設(shè)立障礙，或者將其作為賽跑的終點(diǎn)線。其間，教師不應(yīng)干涉幼兒的想法，而是鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。其次，教師投放樹枝、石塊等天然材料，讓幼兒在游戲中與自然親密接觸，發(fā)掘自然之美與神奇。教師可以把它們組合在一起，設(shè)定“樹葉繪畫”游戲題目，然后讓幼兒用摘下的葉子進(jìn)行制作。教師可以先闡明教學(xué)內(nèi)容，再觀察幼兒的反應(yīng)。有些幼兒會(huì)把大一點(diǎn)的樹葉拿起來，然后在樹葉上作畫；有些幼兒會(huì)把樹葉收集起來，然后把它們拼在一起，做成一張圖畫。在觀察中，教師應(yīng)注意對(duì)幼兒的各種表現(xiàn)進(jìn)行記錄，這樣才能在游戲后對(duì)幼兒做出特定的評(píng)價(jià)。最后，教師投放色彩筆、彩紙、顏料等美術(shù)材料，讓幼兒在戶外自主游戲中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，既可以發(fā)展幼兒創(chuàng)意思維，又可以培養(yǎng)幼兒的審美能力。在這一過程中，教師不但要觀察，而且要做好引導(dǎo)，以免幼兒在游戲過程中背離開展自主游戲的本意。

（六）合理規(guī)劃游戲場(chǎng)地

合理規(guī)劃游戲場(chǎng)地對(duì)于教師順利開展戶外游戲的至關(guān)重要。教師應(yīng)確保幼兒在安全有序的環(huán)境中進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，特別是在游戲區(qū)、跑行區(qū)和固定器區(qū)，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)注意各類游戲的互相影響，避免發(fā)生意外。在此基礎(chǔ)上，教師通過精心設(shè)計(jì)，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造具有趣味性和安全性的游戲空間，從而提高幼兒的參與度。在游戲中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)情境并最大限度發(fā)揮場(chǎng)地作用。如在舉辦游戲時(shí)，教師可以在指定的場(chǎng)地內(nèi)設(shè)立障礙，讓幼兒練習(xí)翻滾、踢球、投擲等運(yùn)動(dòng)技能；可以選擇在走廊或者草地上進(jìn)行踢毽子、跳繩等游戲，既能滿足幼兒在不同活動(dòng)區(qū)域的需求，又能確保游戲的安全。實(shí)踐證明，游戲場(chǎng)地的合理規(guī)劃可以避免幼兒之前的爭(zhēng)搶或發(fā)生危險(xiǎn)行為，從而確保戶外自由游戲的順利進(jìn)行，讓幼兒在玩的過程中學(xué)會(huì)與他人合作。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征和興趣愛好，對(duì)游戲場(chǎng)地進(jìn)行合理規(guī)劃和布置，打造一個(gè)豐富多彩的游戲環(huán)境，使每個(gè)幼兒都能在游戲中發(fā)現(xiàn)樂趣，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒戶外自主游戲中，教師應(yīng)充分發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)作用，不僅包括語(yǔ)言和行為上的指導(dǎo)，還包括對(duì)游戲環(huán)境的籌備與評(píng)估，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高的要求，需要教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到幼兒教育管理中，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有力支持。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“幼兒自主游戲觀察與支持策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：fjxczx23-173）階段性研究成果。