新課標(biāo)背景下整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)模式研究

摘要：整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀理解、寫作能力、閱讀興趣及習(xí)慣、文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的積極影響。本文提出結(jié)合文本特點(diǎn)布置閱讀任務(wù)、組織趣味活動(dòng)激發(fā)閱讀熱情、創(chuàng)新教學(xué)模式豐富課程內(nèi)容、開(kāi)展以讀促寫活動(dòng)提高寫作水平，以及注重點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)等優(yōu)化路徑，為進(jìn)一步推動(dòng)新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)改革提供了有益的探索。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；整本書閱讀；寫作一體化

自2001年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的理念以來(lái)，整本書閱讀逐漸被重視。至2022年，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“整本書閱讀”被正式納入并明確了目標(biāo)、內(nèi)容及要求。2024年，1-9年級(jí)語(yǔ)文教材進(jìn)行了重大改版，原“課文”單元改為“閱讀”單元，并將“整本書閱讀”納入課外學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使其成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，積累豐富的語(yǔ)言和表達(dá)技巧，提高寫作能力。通過(guò)閱讀和寫作的相互促進(jìn)，學(xué)生能夠更好地融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)背景下整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）深化閱讀理解，提升寫作能力

通過(guò)閱讀完整的書籍，學(xué)生得以沉浸于豐富的故事情節(jié)中，通過(guò)細(xì)致觀察人物性格的演變，深入剖析主題思想的內(nèi)涵。閱讀中既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，還讓他們?cè)跐撘颇蟹e累大量的文學(xué)素材與人生智慧。[1]在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為文字，通過(guò)再加工與再創(chuàng)造，鞏固了閱讀成果，學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪場(chǎng)景、刻畫立體的人物形象以及如何巧妙地表達(dá)主題思想。這種整本書閱讀和寫作一體化結(jié)合的教學(xué)方式，在拓寬了學(xué)生文章的深度與廣度的同時(shí)，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，更為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與人生道路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀完整的書籍，雖然需要時(shí)間與精力的投入，但正是這種充滿挑戰(zhàn)的閱讀過(guò)程，賦予了學(xué)生無(wú)與倫比的成就感。每當(dāng)翻閱完一本書的最后一頁(yè)，那種克服困難的滿足感，會(huì)讓他們深刻體會(huì)到閱讀的價(jià)值。而通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解感受，則成為了一種深化閱讀體驗(yàn)、提升閱讀興趣的有效途徑。學(xué)生在寫作的過(guò)程中，會(huì)不斷回顧與反思閱讀內(nèi)容，從而加深對(duì)書籍的理解與感悟。這種讀寫結(jié)合的方式，能促使學(xué)生主動(dòng)尋找更多的書籍進(jìn)行閱讀，逐漸形成自主閱讀的意識(shí)與習(xí)慣。

（三）提升文學(xué)素養(yǎng)，拓展綜合素質(zhì)

通過(guò)閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品，學(xué)生仿佛打開(kāi)了一扇通往文學(xué)殿堂的大門，能讓學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視作品，理解作者的創(chuàng)作意圖，感受作品的情感深度與藝術(shù)魅力。而寫作，則是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力的重要途徑。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生需要將內(nèi)心的思考轉(zhuǎn)化為文字，需要他們具備豐富的詞匯量與準(zhǔn)確的語(yǔ)法知識(shí)，還需要他們擁有清晰的邏輯思維與獨(dú)到的見(jiàn)解。通過(guò)不斷地寫作練習(xí)，學(xué)生的文字表達(dá)能力與邏輯思維能力得到了顯著的提升。整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)模式，正是將閱讀與寫作緊密結(jié)合，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過(guò)程中不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)背景下整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)模式研究

（一）結(jié)合文本特點(diǎn)，布置閱讀任務(wù)

在整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)書籍的體裁、風(fēng)格等文本特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。以《西游記》為例，教師可以布置任務(wù)，梳理唐僧師徒四人在取經(jīng)路上的成長(zhǎng)變化，分析師徒四人的性格特征，在理順主要故事情節(jié)后探討其背后的哲理，讓學(xué)生思考其中的神話元素如何映射出古代社會(huì)的價(jià)值觀……這樣不僅促使學(xué)生深入文本，體會(huì)人物性格的多樣性和情節(jié)發(fā)展的跌宕起伏，還能引導(dǎo)他們從更深層次理解作品所蘊(yùn)含的文化意義和人生哲理。而對(duì)于魯迅的散文集《朝花夕拾》，教師則可設(shè)置任務(wù)，如分析文中回憶性散文的情感色彩與語(yǔ)言特色，探討魯迅對(duì)個(gè)人經(jīng)歷、家庭背景及社會(huì)環(huán)境的深刻反思，或者讓學(xué)生嘗試以現(xiàn)代視角重新解讀其中的篇章，撰寫讀后感或評(píng)論文章，幫助學(xué)生把握魯迅先生的思想精髓，同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)于經(jīng)典文本的創(chuàng)造性表達(dá)能力。通過(guò)這些與文本特點(diǎn)緊密結(jié)合的閱讀任務(wù)，學(xué)生能夠在主動(dòng)探索中提升閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進(jìn)。[2]

（二）組織趣味活動(dòng)，激發(fā)閱讀熱情

為了有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，教師可以精心策劃一系列富有趣味性的閱讀活動(dòng)，使閱讀過(guò)程變得生動(dòng)且充滿樂(lè)趣。例如，在閱讀老舍的《駱駝祥子》時(shí)，教師可以組織一場(chǎng)情景再現(xiàn)活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇或抽簽決定扮演祥子、虎妞、劉四爺?shù)冉巧?，通過(guò)情景劇的形式再現(xiàn)小說(shuō)中的經(jīng)典片段，如祥子拉車的艱辛、與虎妞的情感糾葛等，讓學(xué)生更深入地理解角色的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)，體會(huì)到小說(shuō)中蘊(yùn)含的社會(huì)背景，從而在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)作品的理解和感悟。[3]再如，針對(duì)奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師可以舉辦一次讀書分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)于保爾·柯察金堅(jiān)韌不拔精神的感悟，暢談他如何在逆境中成長(zhǎng)并最終實(shí)現(xiàn)自我超越的啟示。在分享會(huì)上，學(xué)生可以自由發(fā)言，也可以采用PPT、視頻等多媒體手段輔助展示，以此增強(qiáng)表達(dá)的生動(dòng)性和感染力。通過(guò)開(kāi)展這樣的活動(dòng)讓學(xué)生在相互交流與碰撞中，深化對(duì)作品主題的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀的情感共鳴與價(jià)值引領(lǐng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富課程內(nèi)容

在整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)中，教師需不斷探索并創(chuàng)新教學(xué)模式，教師可以巧妙地融合線上線下教學(xué)，為學(xué)生打造更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，提升教學(xué)效果。對(duì)于《紅星照耀中國(guó)》，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在線閱讀原著，并通過(guò)線上討論區(qū)分享自己的閱讀感悟和見(jiàn)解。[4]在線下，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)革命時(shí)期的艱辛與偉大，從而加深對(duì)作品的理解。在《紅巖》教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞“革命精神的傳承與發(fā)揚(yáng)”這一主題進(jìn)行深入研究。學(xué)生可以自主選擇研究方向，如江姐、許云峰等英雄人物的事跡分析，或者探討革命精神在當(dāng)代社會(huì)的意義與價(jià)值。在研究過(guò)程中，教師需要提供必要的指導(dǎo)和支持，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、實(shí)地考察等方式收集資料，最終撰寫出研究報(bào)告或創(chuàng)作出與主題相關(guān)的詩(shī)歌、散文等作品。新穎的教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，讓他們?cè)诟娱_(kāi)放和多元的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，深刻領(lǐng)悟紅色經(jīng)典所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。

（四）開(kāi)展以讀促寫，提高寫作水平

閱讀不僅是獲取知識(shí)的途徑，更是寫作靈感與技巧的源泉。在整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用閱讀這一基礎(chǔ)，通過(guò)一系列以讀促寫的活動(dòng)，提升學(xué)生的寫作能力。法布爾的《昆蟲記》以其細(xì)膩的筆觸和生動(dòng)的描寫，展現(xiàn)了昆蟲世界的奇妙與多彩。在閱讀完這本書后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感，讓他們分享自己對(duì)昆蟲世界的新認(rèn)識(shí)，以及作者觀察與描寫方法給自己帶來(lái)的啟示。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作一篇關(guān)于某種昆蟲的短文，運(yùn)用在《昆蟲記》中學(xué)到的觀察與描寫技巧，將自己的所見(jiàn)所感轉(zhuǎn)化為文字。而在閱讀夏洛蒂·勃朗特的《簡(jiǎn)·愛(ài)》時(shí)，教師可以安排學(xué)生撰寫書評(píng)，讓他們從情節(jié)、人物、主題等多個(gè)角度對(duì)作品進(jìn)行深入剖析，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。教師還可以設(shè)置續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)《簡(jiǎn)·愛(ài)》的故事情節(jié)，發(fā)揮想象力，為故事增添新的篇章。在這些以讀促寫的活動(dòng)中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。通過(guò)指出學(xué)生作品中的亮點(diǎn)與不足，幫助他們明確改進(jìn)方向，逐步提升寫作水平。

（五）注重點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)，提高綜合素養(yǎng)

在整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)中，點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)是連接閱讀與寫作、促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)是準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效手段。[5]例如，對(duì)于《水滸傳》的讀后感寫作，教師可以組織同伴互評(píng)，讓學(xué)生相互閱讀對(duì)方的作品，從內(nèi)容深度、觀點(diǎn)新穎性、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一方面，通過(guò)學(xué)生互評(píng)不僅能讓學(xué)生從不同的視角審視自己的作品，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和同理心；另一方面，教師點(diǎn)評(píng)則側(cè)重于對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，指出他們?cè)陂喿x理解和寫作表達(dá)上的亮點(diǎn)與不足，提出具體的改進(jìn)建議。再如，在《儒林外史》的讀書報(bào)告撰寫中，教師可以引入自我反思環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，撰寫自我反思報(bào)告，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀況，明確下一步的努力方向。教師還可以組織全班范圍的點(diǎn)評(píng)討論會(huì)，讓學(xué)生分享自己的寫作心得與點(diǎn)評(píng)體會(huì)，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部的交流與互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，使他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的全面提升。

在語(yǔ)文整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)、趣味盎然的活動(dòng)組織、創(chuàng)新多變的教學(xué)模式、以讀促寫的實(shí)踐策略以及注重過(guò)程的點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)于文學(xué)的熱情，更在他們心中播下了思考與創(chuàng)造的種子。未來(lái)，隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入與完善，我們有理由相信，初中語(yǔ)文整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)將成為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、提升思維能力、激發(fā)創(chuàng)造力的堅(jiān)實(shí)橋梁，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋：

[1]陳秋華.新《課標(biāo)》背景下關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的思考[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2024（03）：106-108.

[2]洪天配.博觀約取厚積薄發(fā)——初中語(yǔ)文名著整本書閱讀“教學(xué)評(píng)”一體化策略[J].中學(xué)語(yǔ)文，2024（05）：104-106.

[3]李明星.初中語(yǔ)文整本書閱讀的生本途徑探究[J].語(yǔ)文世界，2024（35）：42-43.

[4]畢風(fēng)玲.“教學(xué)評(píng)一體化”在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以《簡(jiǎn)·愛(ài)》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（13）：80-82.

[5]柯秀清.初中語(yǔ)文整本書項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑探索[J].文科愛(ài)好者，2024（05）：103-105.