基于新課標(biāo)的高中語(yǔ)文課堂“教學(xué)評(píng)”一致性研究

摘要：在新課標(biāo)背景下，高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革日益受到重視。其中，“教學(xué)評(píng)”一致性作為提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵原則，成為當(dāng)前教育實(shí)踐的熱點(diǎn)。本研究旨在深入探討基于新課標(biāo)的高中語(yǔ)文課堂如何實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性，以期為提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供理論支持和實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)；一致性

“教學(xué)評(píng)”一致性強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式三者之間的緊密聯(lián)系和相互呼應(yīng)。在高中語(yǔ)文課堂中，這一原則要求教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都緊密圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，確保教學(xué)的有效性。然而，在實(shí)際教學(xué)中，存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式脫節(jié)等問(wèn)題，影響了教學(xué)效果的提升。因此，本研究將結(jié)合新課標(biāo)的要求，分析當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂“教學(xué)評(píng)”一致性的內(nèi)涵及原則，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。通過(guò)本研究，我們期望能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教師提供有益的參考，促進(jìn)“教學(xué)評(píng)”一致性的有效落實(shí)，進(jìn)而提升高中語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、“教學(xué)評(píng)”一致性內(nèi)涵

“教學(xué)評(píng)”一致性是指在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都緊密圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體?！敖獭敝傅氖墙處熢诮虒W(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方法。為了促進(jìn)學(xué)生的理解，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的需求，進(jìn)而使教學(xué)的內(nèi)容、方法和策略都能夠有效地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“學(xué)”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知和技能發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和程度都應(yīng)當(dāng)與教師的教學(xué)活動(dòng)相匹配，才能有效地吸收和理解教學(xué)內(nèi)容?！霸u(píng)”則是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)結(jié)果等。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握程度，并且提供反饋，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)融入教學(xué)之中，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，進(jìn)而有效落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高中語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一致性的原則

目標(biāo)導(dǎo)向性原則。導(dǎo)向性的教學(xué)原則有助于保證教學(xué)的方向性和有效性，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的深度學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)必須緊密圍繞清晰、具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師需在教學(xué)前設(shè)計(jì)與新課標(biāo)的要求及學(xué)生的實(shí)際需求相符合的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)直接指向這些目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近并最終達(dá)成目標(biāo)。評(píng)價(jià)活動(dòng)也應(yīng)以目標(biāo)為基準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

主體性原則。主體性原則強(qiáng)調(diào)在“教學(xué)評(píng)”一致性的框架下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要重視學(xué)生的能力發(fā)展、情感態(tài)度等方面的變化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

反饋與調(diào)整原則。反饋與調(diào)整原則是“教學(xué)評(píng)”一致性在高中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，教師在教學(xué)過(guò)程中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，評(píng)價(jià)活動(dòng)也應(yīng)具有診斷性，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。通過(guò)反饋與調(diào)整，教師可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文課堂，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

三、高中語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一致性實(shí)施策略

為實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一致性，首要任務(wù)是細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使之具有可操作性和可測(cè)量性。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)分解為具體的、可達(dá)成的小目標(biāo)，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的明確導(dǎo)向。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確保評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的一致性。例如，在講授《紅樓夢(mèng)》選段時(shí)，教師不應(yīng)僅僅設(shè)定“理解作品主題和人物性格”這樣寬泛的目標(biāo)，而應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化為“能夠分析林黛玉進(jìn)賈府的情節(jié)，歸納其性格特點(diǎn)”、“識(shí)別并解釋文中至少三種修辭手法的運(yùn)用及其對(duì)情感表達(dá)的作用”等具體、可達(dá)成的小目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)對(duì)文學(xué)鑒賞、語(yǔ)言表達(dá)等能力的要求，以及學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的認(rèn)知水平，明確每個(gè)小目標(biāo)背后的知識(shí)點(diǎn)（如文學(xué)分析方法）、技能點(diǎn)（如文本細(xì)讀技巧）和情感態(tài)度價(jià)值觀（如對(duì)封建社會(huì)的思考）。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)課堂導(dǎo)入、討論、角色扮演等多種形式，清晰地向?qū)W生傳達(dá)這些目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，則應(yīng)設(shè)計(jì)如“撰寫(xiě)一篇關(guān)于《紅樓夢(mèng)》人物性格對(duì)比的小論文”“參與小組討論，分享對(duì)作品中某一情節(jié)的多元解讀”等評(píng)價(jià)任務(wù)，直接關(guān)聯(lián)到教學(xué)目標(biāo)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握、技能的提升及價(jià)值觀的內(nèi)化，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

其次，教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。以《荷塘月色》這篇課文為例，教師應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，如“賞析文章中的景物描寫(xiě)，體會(huì)作者情感變化”，“掌握并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法”。教師可設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。比如，通過(guò)文本解讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析文章中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”等經(jīng)典句段，體會(huì)朱自清筆下荷塘月色的靜謐與美好；組織討論交流活動(dòng)，圍繞“作者為何在深夜獨(dú)游荷塘”等議題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考，培養(yǎng)其批判性思維；安排寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生模仿文中修辭，描寫(xiě)自己心中的一處美景，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的參與度，通過(guò)提問(wèn)、小組討論等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，如對(duì)中國(guó)古典美學(xué)的欣賞和理解。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助他們克服障礙，深化對(duì)文本的理解。

為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式，從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度等方面的變化，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性。在評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用上，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。以《雷雨》這篇課文的教學(xué)為例，教師應(yīng)靈活運(yùn)用口頭反饋、書(shū)面評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在口頭反饋方面，教師可以通過(guò)課堂問(wèn)答、小組討論等形式，即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)劇中人物性格、情節(jié)發(fā)展的理解程度，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)其口頭表達(dá)能力。書(shū)面評(píng)價(jià)則可通過(guò)作業(yè)、讀后感等形式，詳細(xì)評(píng)估學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)則能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和自我反思。在《雷雨》的角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生可以相互評(píng)價(jià)對(duì)方的表演是否貼合角色性格，是否準(zhǔn)確傳達(dá)了劇情的緊張氛圍，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。自我評(píng)價(jià)則鼓勵(lì)學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如是否積極參與討論、是否主動(dòng)思考等，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握、閱讀理解、文學(xué)鑒賞、批判性思維等多方面的能力發(fā)展，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度變化，如是否對(duì)劇中人物產(chǎn)生共情、是否對(duì)作品主題有深刻領(lǐng)悟等。評(píng)價(jià)應(yīng)注重激勵(lì)性和發(fā)展性，通過(guò)正面肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進(jìn)其全面發(fā)展。

為實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一致性的持續(xù)改進(jìn)，教師應(yīng)建立有效的反饋機(jī)制。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，以便對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化。以《琵琶行》這篇課文的教學(xué)為例，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中積極收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，作為優(yōu)化教學(xué)策略的依據(jù)。在教授《琵琶行》時(shí)，教師可以通過(guò)課堂觀察、小組討論、課后問(wèn)卷等多種方式，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的理解程度和對(duì)詩(shī)句的解讀能力。針對(duì)學(xué)生在理解詩(shī)歌深層含義上遇到的困難，教師可以適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如增加對(duì)白居易創(chuàng)作背景的介紹，或引入相關(guān)詩(shī)詞進(jìn)行比較閱讀，幫助學(xué)生更好地把握詩(shī)歌的情感色彩。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，如有的學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的修辭手法感興趣，有的則更關(guān)注詩(shī)歌背后的歷史背景。根據(jù)這些反饋，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。

“教學(xué)評(píng)”教學(xué)模式的推廣對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。它要求教師在教學(xué)過(guò)程中明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，建立有效的反饋機(jī)制，以確保教學(xué)與評(píng)價(jià)的緊密銜接和相互促進(jìn)。同時(shí)，它也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我提升。展望未來(lái)，我們期待更多的教師能夠關(guān)注并實(shí)踐“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)模式，將新課標(biāo)的要求與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

注釋：

[1]張玉.三位一體：打造高中語(yǔ)文教學(xué)新圖景——談高中語(yǔ)文教學(xué)“教-學(xué)-評(píng)”一體化的實(shí)施策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（08）：32-34.

[2]張小霞.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的轉(zhuǎn)型思考[J].嘉應(yīng)文學(xué)，2024（12）：167-169.

[3]黃蕓.基于“教學(xué)評(píng)一致性”的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐探索[J].華夏教師，2024（13）：51-53.

[4]彭玲.基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（04）：14-16.

[5]陳惠蘭.基于教學(xué)評(píng)一體化建構(gòu)高中語(yǔ)文單元整體課程的研究[J].華夏教師，2024（08）：117-119.