“校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合”人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐的若干思考

摘 要：在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，培養(yǎng)目標(biāo)多樣化：以“就業(yè)”為導(dǎo)向的專業(yè)適合校企協(xié)同育人模式;以“升學(xué)”為導(dǎo)向的專業(yè)適合中高職銜接等;而“就業(yè)與升學(xué)可選性”導(dǎo)向的專業(yè)則需靈活選擇。不是所有專業(yè)都適合校企合作，只有以“就業(yè)”為導(dǎo)向的專業(yè)才需要深度融合。其他類型的專業(yè)雖需校企合作，但程度有限。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同育人 創(chuàng)新實(shí)踐 落地 融合

中圖分類號(hào)：F240;G71" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2025）02-180-03

推進(jìn)“校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要舉措。經(jīng)過(guò)多年努力，我們?cè)趯?shí)踐中積累了成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。要做好這項(xiàng)工作，需要注重實(shí)際操作和深度融合。

一、找準(zhǔn)“落地點(diǎn)”，突出人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新的校本化和特色化

在“校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐中，筆者逐步形成的體會(huì)是：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐，本質(zhì)上是貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，是將“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的要求落到實(shí)處，也是學(xué)校教育教學(xué)定位、教育教學(xué)組織、教育教學(xué)管理和切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要過(guò)程。因此筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新并不是創(chuàng)“標(biāo)新立異”、創(chuàng)“花架子”，而應(yīng)該主要是在遵循職業(yè)教育基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，如何使“校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合”人才培養(yǎng)新模式“落地”、校本、特色化，使教育教學(xué)實(shí)踐更實(shí)效。

所謂“落地”，就是“校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合”人才培養(yǎng)模式的共性特征與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、學(xué)校特色、不同專業(yè)的特色和其基本教育規(guī)律的相宜融合，使之在教育類型、地區(qū)性、專業(yè)性、特色性、可操作性的個(gè)性化實(shí)踐。所謂“落地點(diǎn)”，即“校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)效性、校本性較強(qiáng)，可操作、有作為的“校企協(xié)同育人的融合點(diǎn)”。

（一）從培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向基礎(chǔ)視角上，找準(zhǔn)“落地點(diǎn)”

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)下，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)多樣化定位。其中，以“就業(yè)”為導(dǎo)向基礎(chǔ)的專業(yè)或班級(jí)類型，如訂單式、定向式培養(yǎng)，需要與企業(yè)深度合作，實(shí)現(xiàn)“校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合”人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐。以“升學(xué)”為導(dǎo)向基礎(chǔ)的專業(yè)或班級(jí)類型，如中高職銜接、中本銜接、轉(zhuǎn)本分段培養(yǎng)等，需要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提升的班級(jí)類型。而“就業(yè)與升學(xué)可選性”導(dǎo)向基礎(chǔ)的專業(yè)或班級(jí)類型，學(xué)生在畢業(yè)前才自主選擇就業(yè)或繼續(xù)升學(xué)，需要靈活選擇。不同導(dǎo)向基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)定位，其課程體系框架設(shè)置和實(shí)施方式有很大的差異性。在實(shí)踐中，不是所有專業(yè)或?qū)I(yè)類型都需要或適合校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，只有以“就業(yè)”為導(dǎo)向基礎(chǔ)的專業(yè)或班級(jí)類型才適合。以“就業(yè)與升學(xué)可選性”導(dǎo)向基礎(chǔ)的專業(yè)或班級(jí)類型，雖然也需要“校企協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐，但其校企合作的深度和廣度都會(huì)受到相應(yīng)的限制。因此，推進(jìn)“校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐的“落地點(diǎn)”主要是在專業(yè)的“技能經(jīng)驗(yàn)積累”教育教學(xué)的實(shí)施中。

（二）從專業(yè)教育教學(xué)要素視角上，找準(zhǔn)“落地點(diǎn)”

職業(yè)教育本色是培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的專業(yè)技術(shù)技能型人才。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)代化信息化快速發(fā)展態(tài)勢(shì)下，對(duì)專業(yè)技術(shù)技能型人才的基本要求就是：有知識(shí)、懂技術(shù)、技能經(jīng)驗(yàn)積累相對(duì)豐富的“工匠型”技術(shù)技能型專門(mén)人才。

職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)技能型人才，其教學(xué)內(nèi)容主要由知識(shí)、技術(shù)和技能經(jīng)驗(yàn)積累三個(gè)要素組成。技能經(jīng)驗(yàn)積累是通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練和實(shí)踐運(yùn)用技能來(lái)形成拔尖技能型人才。與普通教育相比，職業(yè)教育的區(qū)別在于技能經(jīng)驗(yàn)積累的比重更大。知識(shí)和技術(shù)可以通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)完成，而技能經(jīng)驗(yàn)積累則需要在職業(yè)場(chǎng)景下通過(guò)校企合作、學(xué)徒制等方式進(jìn)行，由培訓(xùn)師指導(dǎo)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。德國(guó)的雙元制培養(yǎng)模式就注重技能經(jīng)驗(yàn)積累的實(shí)施。職業(yè)教育技能大賽也突出了技能經(jīng)驗(yàn)積累的培養(yǎng)。因此，推進(jìn)“校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐的重點(diǎn)是在專業(yè)的技能經(jīng)驗(yàn)積累上做文章。

（三）“落地點(diǎn)”在校企協(xié)同育人途徑與方式上的體現(xiàn)

通過(guò)上述的分析，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向基礎(chǔ)不同、專業(yè)教育教學(xué)的要素不同，在校企協(xié)同育人途徑與方式的要求和表現(xiàn)也不同，歸納整理如下表：

二、在“融合”上做文章，保障人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐有實(shí)效能出彩

從推進(jìn)“校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)來(lái)看，要成功做好人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐，使其在職業(yè)教育提升中有成效、能出彩，在找準(zhǔn)“落地點(diǎn)”、突出人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新校本化和特色化的基礎(chǔ)上，還需要在“平臺(tái)融合、理念融合、實(shí)施融合”做精細(xì)文章。

（一）精心打造“雙贏”的產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人平臺(tái)，做強(qiáng)“平臺(tái)融合”

“校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合”人才培養(yǎng)模式的成功與否，關(guān)鍵在于是否能夠吸引一批企業(yè)愿意與學(xué)校建立真實(shí)有效的合作關(guān)系。企業(yè)主動(dòng)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程，并逐步加深合作，前提是這種合作能夠符合企業(yè)的發(fā)展需求和管理目標(biāo)，并為其帶來(lái)實(shí)際利益。因此，從建立“雙贏”的校企合作愿望出發(fā)，建立“雙贏”“融合”的校企合作平臺(tái)，并使之不斷壯大，才能夠?yàn)轫樌七M(jìn)“校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)支撐。

“平臺(tái)融合”的突出特點(diǎn)就是“雙贏”的校企協(xié)同育人。企業(yè)在此平臺(tái)上能夠利用政府支持政策、學(xué)校的資源（場(chǎng)地、基礎(chǔ)設(shè)施、師資、社會(huì)影響等資源）開(kāi)展商務(wù)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)或項(xiàng)目研發(fā)，或者以節(jié)約的人力資源成本培養(yǎng)需要的、訂單式專門(mén)專業(yè)技術(shù)技能型人才;學(xué)校以此平臺(tái)能夠較好創(chuàng)新實(shí)踐新型人才培養(yǎng)，開(kāi)展專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)“雙師”教師等;學(xué)生在此平臺(tái)中學(xué)到了工作本領(lǐng)和職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也取得了適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬，體驗(yàn)到了成功，收獲了自信。

多年來(lái)，筆者所在的泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校利用一系列政策和學(xué)校場(chǎng)地、基礎(chǔ)設(shè)施、師資、社會(huì)影響等資源，成功組建了多個(gè)“雙贏融合”的校企合作平臺(tái)，為我校推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)項(xiàng)目提供了良好的基礎(chǔ)。如經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的“電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心”，是我校與江蘇歌德電子商務(wù)有限公司共同建設(shè)“商務(wù)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和崗位實(shí)訓(xùn)雙功能”性的大型工廠化、職場(chǎng)化運(yùn)行中心。每年既完成了商務(wù)客服業(yè)務(wù)，又承擔(dān)了經(jīng)貿(mào)類專業(yè)100余名學(xué)生的跟崗實(shí)踐活動(dòng)。2017年以來(lái)，該中心在有效電話量、質(zhì)檢通過(guò)率、三天重復(fù)率、呼入記錄率和投訴量等五項(xiàng)指標(biāo)在歌德所有校園實(shí)訓(xùn)中心綜合排名前列。

（二）扣好“第一?？圩印?，取得育人共識(shí)，突出“理念融合”

“校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐活動(dòng)有可能面臨的一個(gè)問(wèn)題是合作企業(yè)利益需求或經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，如果處理不當(dāng)或過(guò)于遷就，有可能偏離正確的人才培養(yǎng)目的和培養(yǎng)目標(biāo)。在我國(guó)職業(yè)學(xué)校的校企合作實(shí)踐中，這樣的失敗案例也不少。如《教育部辦公廳關(guān)于違規(guī)組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)有關(guān)問(wèn)題的通報(bào)》（教職成廳〔2016〕3號(hào)）所通報(bào)的5所職業(yè)院校在組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中所存在的違規(guī)問(wèn)題，其根本原因在于頂崗實(shí)習(xí)的教育教學(xué)目標(biāo)定位出現(xiàn)了偏差，以及校企合作育人目標(biāo)存在問(wèn)題。有些學(xué)校受到經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，有些則迎合了合作企業(yè)的不當(dāng)利益需求，還有一些學(xué)校為完成頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)安排而草率地將學(xué)生推向校園外。如此等等偏離正確的頂崗實(shí)習(xí)教育教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的行為，最終的結(jié)果只能是失敗而終。

“校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是專業(yè)技能的培養(yǎng)，更重要的也是事關(guān)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和核心素養(yǎng)的德育實(shí)踐活動(dòng)，校企雙方必須對(duì)“以德樹(shù)人”的育人目標(biāo)取得共識(shí)，這是校企協(xié)同育人必須“扣好”的“第一?？圩印?，這就十分需要校企雙方取得育人共識(shí)，達(dá)到“理念融合”。

“理念融合”，也就是校企雙方站在現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一大局角度，認(rèn)識(shí)校企合作的重大意義，清晰體會(huì)“校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合”人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位、價(jià)值觀和培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上交流認(rèn)知、實(shí)現(xiàn)理念趨同。也只有理念融通了，才可能對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、質(zhì)量認(rèn)同趨向一致。

“校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的教育教學(xué)活動(dòng)，最直接且最重要的功能在于幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，并為他們邁向職業(yè)生涯奠定關(guān)鍵基礎(chǔ)。在這一關(guān)鍵階段，教育的主要責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生“跳出學(xué)?？慈松?，使他們?cè)诰C合素質(zhì)的培養(yǎng)上獲得良好的起點(diǎn);同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生“跳出專業(yè)看職業(yè)”，幫助他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展上取得成功的開(kāi)端。為此，學(xué)校與合作企業(yè)共同把學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)放在首位，逐步構(gòu)建“學(xué)做人、學(xué)做事、學(xué)知識(shí)、學(xué)技能”的學(xué)生德育教育體系，將學(xué)校的專業(yè)個(gè)性特色、合作企業(yè)職業(yè)文化和職業(yè)精神、與學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)三者相結(jié)合，定位“校企協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式下具體培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，形成鮮明、個(gè)性的職業(yè)精神和職業(yè)文化教育教學(xué)體系。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，培育學(xué)生的生存能力和職業(yè)能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)、為學(xué)生的順利就業(yè)服務(wù)、為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

三、從提升人才培養(yǎng)的先進(jìn)性和培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)出發(fā)，做精“實(shí)施融合”

“質(zhì)量”是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐的生命力，“先進(jìn)性”是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐成敗的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，“校企協(xié)同育人、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)必須從“質(zhì)量”出發(fā)，保持實(shí)踐整個(gè)過(guò)程的“先進(jìn)性”，這就需要校企協(xié)同育人達(dá)到“實(shí)施融合”的狀態(tài)。

“實(shí)施融合”指的是校企合作雙方在“校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合”人才培養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目中，從制度層面（如人才培養(yǎng)方案、課程開(kāi)發(fā)、教育管理及學(xué)生管理等）進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保各項(xiàng)措施協(xié)調(diào)一致，形成雙方認(rèn)可且可操作的制度和方案體系。同時(shí)，對(duì)制度和方案的實(shí)施要全方位合作、貫穿始終。從筆者幾年來(lái)參與的人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐成功案例來(lái)看，“實(shí)施融合”至少要在三個(gè)方面下功夫、做文章。

一是教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的先進(jìn)性要得到保證。如我校會(huì)計(jì)類專業(yè)是在合作企業(yè)的智慧財(cái)務(wù)系統(tǒng)下，運(yùn)用目前我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域最先進(jìn)的“云代理記賬”，通過(guò)提供真實(shí)的代理記賬、納稅申報(bào)、業(yè)務(wù)咨詢等“一站式”財(cái)稅核算服務(wù)的學(xué)徒崗位，開(kāi)展實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)?！熬〇|校園商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心”所提供的商貿(mào)類學(xué)徒教育教學(xué)環(huán)境是目前我國(guó)在先進(jìn)前列的電子商務(wù)平臺(tái)運(yùn)行系統(tǒng)。

二是校企雙方必須及時(shí)地協(xié)同研發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的課程方案和教學(xué)資源。與合作企業(yè)共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施性方案和專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合研發(fā)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和相應(yīng)課程資源庫(kù)或校本教材。只有有了協(xié)同開(kāi)發(fā)的課程方案和教學(xué)資源，才能保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能把專業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)、技能融入到實(shí)踐項(xiàng)目中去，才能對(duì)提升專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量起到了鮮明促進(jìn)作用。

三是精心打造一批雙師素質(zhì)過(guò)硬，專業(yè)技能型、工匠式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)的融合能力和專業(yè)建設(shè)水平、課程改革水平、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平、技能大賽指導(dǎo)水平、專業(yè)實(shí)踐水平、對(duì)外服務(wù)水平。在打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，堅(jiān)持做到校企融合、資源共享，校企兩支專兼職隊(duì)伍相結(jié)合，要與企業(yè)專家有良好雙向互動(dòng);注重帶頭人、團(tuán)隊(duì)骨干的培養(yǎng)，建立在高度的校企及教師內(nèi)部相互依賴的基礎(chǔ)上，并允許甚至鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展，加強(qiáng)青年教師和“雙師型”教師培養(yǎng)。

[本文系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究課題《五年制高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)群“崗課賽證”融通實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：B/2022/11/066）的研究成果。]

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（作者簡(jiǎn)介：仇嫻，教授，工商管理碩士，泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校財(cái)務(wù)處處長(zhǎng)，江蘇省職業(yè)教育財(cái)會(huì)名師工作室領(lǐng)銜人，江蘇省教學(xué)名師，泰州市會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科帶頭人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)帶頭人，研究方向：會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)職業(yè)教育、教師管理。）

（責(zé)編：若佳）