加強學生匯報表達能力

〔摘" "要〕" 探究式學習是學生學習科學的一種有效途徑，而匯報表達能力作為一種重要的科學探究構成要素，對于探究式學習的開展必不可少。本文對探究式學習中學生匯報表達能力的培養(yǎng)進行了探析，并結合教學實際提出了以下策略：構建匯報框架，提升表達能力；營造氣氛，激發(fā)匯報表達熱情；根據不同的教學內容，采用多種形式進行匯報表達。通過這些策略，以期為同行的科學教師開展探究式學習提供參考。

〔關鍵詞〕" 小學科學；匯報表達能力；探究式學習

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 118-120

探究實踐，作為當前小學科學四大核心素養(yǎng)的重要構成要素，是小學生學習科學的主要方式。2022年版科學新課標提出，探究實踐主要旨在了解和探索自然、獲得科學知識、解決科學問題，以及在技術與工程實踐過程中，形成科學探究能力、技術與工程能力和自主學習能力。匯報表達能力作為科學探究八大要素的最后一個環(huán)節(jié)，對學生理清探究的思路、獲取科學知識，培養(yǎng)思維能力、語言表達能力至關重要?；诳茖W課上培養(yǎng)學生匯報表達能力的重要性，一直以來受到廣大科學一線教師的關注。本文筆者結合日常教學實踐，對小學科學探究式學習中匯報表達能力的培養(yǎng)做了一些思考，以期為同行的科學教師提供參考。

一、探究式學習中學生的匯報表達能力分析

通過日常的教學實踐及觀察發(fā)現，在探究實驗活動結束后，進入匯報表達環(huán)節(jié)，起來舉手發(fā)言的都是那些口齒伶俐的學生，以及學習比較不錯的學生，絕大部分學生不是很積極發(fā)言表達，總的來看學生參與度不高。學生跟風的多，有不同見解的少，大多是由教師提出問題、學生作答的單向形式，大部分教師沒有依據科學新課標的要求給出一個匯報的模式，任由學生用自己的語言來匯報交流，導致很多匯報沒有頭緒、沒有重點。本文筆者結合日常教學，做了一些思考，采用了一些策略進行了嘗試，對科學課上學生匯報表達能力的培養(yǎng)進行了探析。

二、提升探究式學習中學生匯報表達能力的策略

（一）創(chuàng)設寬松氛圍，實施激勵式評價

科學課教學中，積極營造寬松、包容的課堂氛圍，讓學生在交流中暢所欲言、立說立行，在愉悅的交流中樹立信心。學生在這樣的課堂上，不怕問“傻”、不怕答得“天馬行空”而招致旁人冷嘲熱諷。這樣，教師可以及時調整教學策略，讓師生在共同的研究碰撞中解決問題，同時也培養(yǎng)了學生的匯報、表達能力，使學生在學習過程中，在思想上、境界上都有了一個新的提升。

筆者在執(zhí)教的示范課五年級上冊《熱對流》一課時，當學生做完探究實驗“熱在水中的傳遞”后，教學流程到匯報表達環(huán)節(jié)，對于燒杯中底部和上部水溫的變化的觀察匯報，有學生匯報燒杯中下部水的溫度在酒精燈加熱后會達到100攝氏度這個數據后，遭到大部分同學的質疑、嘲笑，因為大部分小組做出來的數據是40多或者50多攝氏度，也有30多攝氏度的。這個時候筆者沒有順從大部分同學的觀點，否定這名學生的觀點，而是積極營造爭論、包容的課堂氛圍，并表揚這名學生的堅持、勇敢，敢于表達自己的想法。確實，在實驗操作不規(guī)范時會遇到這種意外情況。比如，酒精燈外焰對燒杯底部直接加熱，沒有隔著石棉網或者石棉網覆蓋得不全，是有可能會達到100攝氏度的。但是給學生強調實驗規(guī)范的時候，我們還是要在燒杯底下墊石棉網，使石棉網可以覆蓋住燒杯的底部，這樣燒杯不至于破裂。同時教師還要激勵評價，鼓勵小組里面的“陌生面孔”積極發(fā)言，可以用加、扣分或者小物品激勵的方法鼓勵學生交流發(fā)言。

（二）建構匯報框架，提升表達能力

匯報表達，基本的要求是有邏輯、有條理，重點突出、簡明扼要。教師要善于根據新課標各年段的要求，主動采取有效的方法，幫助學生構建清晰的匯報框架，提升學生匯報表達能力。根據新課標，探究實踐素養(yǎng)在不同年段的要求為：1～2年級是在教師的指導下，3～4年級是能在教師的引導下，5～6年級則是可以制訂比較完整的探究計劃。建構匯報框架，更多的是在1～4年級。以新蘇教版小學科學三年級下冊的《天然材料與人造材料》一課為例，在探究活動“思考如何區(qū)分腈綸棉和棉花”中，學生交流匯報時，教師可以給出類似于這樣的匯報框架：我們可以用（""），去觀察它們是否有（""）特點。學生根據這個匯報框架，在接下來的小組交流匯報時，就比較有序了。比如，有學生小組匯報：我們可以用手去撫摸，去觀察它們是否有觸感的特點；我們可以用眼睛去觀察，去觀察它們是否細膩、顏色是什么的特點。再以《鹽和糖哪兒去了》這節(jié)三年級下冊的課為例，在探究判斷活動“如果給你一種物質，用什么方法讓它溶解中”，教師可以給學生這樣一個匯報框架：××放到水里，充分攪拌，消失不見了，所以它可以/不可以溶解。這個活動中，筆者給的物質分別是鹽、味精、綠豆、油，學生代表上來實驗后，按照這個框架進行匯報。比如：綠豆放到水里，充分攪拌，沉入水底，所以它不可溶解；味精放到水里，充分攪拌，消失不見了，所以它可以溶解。學生的匯報比較有秩序，思路也比較清晰。

（三）結合實際，采用多種匯報表達形式

小學科學課程是一門綜合性基礎性課，體現了科學的本質，課程涉及面廣，涉及物理學、化學、生物學、天文學、地球科學等多個分支學科。建構匯報表達的框架，較適合小學科學1～4年級的情況，因此在培養(yǎng)學生匯報表達能力的時候，應該結合實際，采用多種匯報表達的形式。

結合制作作品、觀察成果進行匯報。科學課的教學過程大多為：討論完一個活動，各組學生代表領取實驗材料，學生進行實驗活動的動手操作，觀察實驗現象，記錄實驗數據和結論，最后再結合實驗記錄單匯報表達。筆者發(fā)現，在做實驗的過程中，學生參與度很高很投入，但到匯報環(huán)節(jié)卻冷冷清清，匯報和實驗探究會出現脫節(jié)的情況。如果在教學過程中，將實驗操作探究與匯報表達二者結合，各小組帶著自己的觀察成果或者制作的作品進行匯報表達交流，效果將會好很多。例如，以五年級下冊《晝夜對植物的影響》一課為例。本課的教學目標是讓學生了解植物開花的時間，知道晝夜交替會對植物的開花時間有影響，有生物鐘。在本課的制作花鐘活動中，學生興趣很高，筆者也結合平常班級管理的班級優(yōu)化大師軟件，進行加分扣分。組員積極投入制作，都想為了小組的榮譽而沖刺，有積極負責裁剪植物圖片的，有積極負責粘貼植物圖片的，有積極用圓規(guī)水彩筆設計鐘表的……筆者就給他們充分的探究時間。探究活動時間一到，各小組制作的花鐘爭相出爐。在交流匯報的時候，筆者少講，而讓學生小組進行匯報表達，小組組員都很投入，你說一句我來補充一句，匯報表達的效果較好。再如，在新蘇教版小學科學五年級下冊《撬動重物的秘密》一課中，內容是讓學生了解杠桿的基本結構及平衡尺探究杠桿的秘密。筆者在教學的時候，將制作小桿秤的活動進行了前置，在學生認識了杠桿的基本結構后，布置出示制作小桿秤的活動。學生興趣很高，積極討論制作小桿秤，在放手讓學生制作小桿秤的過程中，筆者給了15分鐘時間，中間只是給了一點點提示。最后學生制作的小桿秤超出了筆者的想象，學生的創(chuàng)造力想象力較強，有幾個小組沒有按照書本上的樣品照做。到匯報表達環(huán)節(jié)，筆者也是讓學生小組自己討論，在小組交流針鋒矛盾的時候，再給出一些引導，學生匯報表達的效果要較教師直接引導學生分析小桿秤的結構原理強。結合制作作品、觀察成果進行匯報，比較適合于學生長周期觀察活動的匯報表達，如制作小水塘活動、養(yǎng)蠶活動、觀察月相活動等。

結合圖表進行匯報。小學科學課程內容涵蓋13個核心概念，再加4個跨學科概念，具有課型課例較多、范圍廣的特點，如實驗探究課、理論知識課、觀察活動課、科學史的認識課等。對于不同的課型，匯報表達的形式不應是單一地看著實驗記錄單進行回答。教師要在科學探究活動快結束的匯報表達環(huán)節(jié)，引導學生利用不同的匯報方法，提升學生匯報表達的能力。結合圖表形式的匯報，則是一種較好的方式。如以新蘇教版小學科學五年級上冊《地球的內部》課為例，本課內容比較抽象，地球深處，離學生的真實生活情境較遙遠。對于本課難點的突破，教師一般采用講授法，課件出示地幔、地殼、地核三個圈層的特征，或者讓學生閱讀這三個圈層的特征資料，然后學生做筆記。但是學生掌握的效果較一般。筆者改變教學方法，讓學生小組合作，去查閱資料，了解地球的內部構造，制作PPT或者畫手抄報、制作地球內部構造的模型，進行匯報，小組成員都積極參與，體驗過程。在匯報交流的時候，有的小組通過圖文并茂的手抄報進行匯報；有的小組用超輕黏土制作的模型進行匯報；有的小組表示近期臺灣地震了，引導大家思考地球的內部會是怎樣，制作了PPT形式進行匯報；等等。再以五年級上冊《太陽和影子》這一課為例，本課的教學目標是讓學生認識到一天中太陽的位置變化與物體影子的變化位置是相反的：太陽位于東，影子朝西；太陽位于東北，影子則朝向西南。太陽高度與影子的長短也是相反的：太陽高度角越大，影子越短；太陽高度角越小，影子越長；早上和傍晚影子長，中午影子短。本節(jié)課要讓學生進行匯報表達，匯報表達的方面包括：太陽和影子如何進行觀察？觀察好怎樣匯報？匯報的內容包括哪些？這幾方面是要進行思考的。在課堂上做這個實驗，由于一節(jié)課僅有40分鐘時間，且要利用上午、下午、傍晚三個時段進行觀察，時間跨度大，耗費的時間比較長，學生也不是很專注，教學下來，學生匯報的效果較差，對于太陽和影子的變化規(guī)律不太了解、掌握。筆者就改變方式，布置活動，讓學生利用周末的時間，完成太陽與影子的位置變化，及太陽高度角與影子長短變化的探究圖。五年級的學生具有自主制訂探究計劃的能力，讓學生自己動手制訂探究計劃，動腦思考，動手制作圓盤，在圓盤上畫時刻、小桿的位置等，最后用自己制作的太陽與影子變化的圖表動口匯報，親身體驗參與活動，學生自然印象深刻。學生利用美術課學習的知識，精心制作了太陽與影子的變化圖表，對太陽和影子的相關知識得到了更深的理解和運用。學生通過自己動手制作的圖表展開匯報，匯報表達能力大大提高。

三、結語

總之，小學科學課教學中的匯報表達，對學生的語言表達和思維能力有較好的培養(yǎng)作用，教師應采取各種有效措施，注意培養(yǎng)學生的匯報表達能力。不斷總結培養(yǎng)學生匯報表達能力的方法和策略，創(chuàng)建科學高效教學課堂，可以使學生形成較好的科學核心素養(yǎng)。

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