區(qū)域美術(shù)名師專業(yè)發(fā)展路徑探究

“區(qū)域美術(shù)名師”概念的提出及其科研能力提升機制建設(shè)與運行將學(xué)校教師隊伍專業(yè)化發(fā)展提升到一個嶄新的高度，區(qū)域美術(shù)名師發(fā)展路徑的確立，很大程度上改變了教師的職業(yè)生活狀態(tài)，引導(dǎo)教師逐步自覺地用專業(yè)視角重新審視與批判職業(yè)的價值取向，并主動借助區(qū)域美術(shù)名師工作室的建構(gòu)，促使美術(shù)教師提高專業(yè)發(fā)展的期望值，從泛化教師內(nèi)涵走近名師視域，實現(xiàn)個體人生定位轉(zhuǎn)化與專業(yè)形象重塑。那么，就廣州目前的美術(shù)教師配置情況而言，十二年一貫制學(xué)?；蛲耆袑W(xué)教師配置相對充足，就可以校為單位建設(shè)校級美術(shù)名師工作室；而單獨的小學(xué)、初中甚至高中其美術(shù)學(xué)科教師數(shù)量均偏少（尤其像白云區(qū)鎮(zhèn)街學(xué)片區(qū)域），即可嘗試在鎮(zhèn)街學(xué)片內(nèi)聯(lián)合幾所學(xué)校共同建設(shè)“區(qū)域美術(shù)名師工作室”，校際之間聯(lián)合打造區(qū)域美術(shù)名師，彼此的聯(lián)合讓教科研成員形成了“成長共同體”。

一、以“成長共同體”推動“區(qū)域美術(shù)名師工作室”發(fā)展

“成長共同體”是指在參與和學(xué)習(xí)共同研究領(lǐng)域的發(fā)展過程中，以分享和創(chuàng)新教育教學(xué)實踐為目的，經(jīng)身份認同而形成與發(fā)展的特殊社會結(jié)構(gòu)或共同體?！皡^(qū)域美術(shù)名師工作室”可以引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)的美術(shù)教師組成成長共同體，實現(xiàn)區(qū)域美術(shù)教研共同發(fā)展，共同打造美術(shù)名師。作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的區(qū)域美術(shù)名師工作室，其聯(lián)片互動教研模式及其活動，在新的時代將會大有用武之地，也能大展中小學(xué)美術(shù)教育事業(yè)的宏圖，以名師和優(yōu)秀教師帶動區(qū)域美術(shù)教研的發(fā)展，促使區(qū)域美術(shù)教育發(fā)展均衡化；與此同時，區(qū)域美術(shù)名師工作室還要加強與升級其網(wǎng)絡(luò)平臺，擴大其聯(lián)片范圍，通過區(qū)域內(nèi)外的“共振”成就美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展及其發(fā)展方向。

隨著我國素質(zhì)教育的扎實推進，基礎(chǔ)教育美術(shù)課改的不斷深化，特別是美術(shù)核心素養(yǎng)的提出，區(qū)域美術(shù)名師工作室的聯(lián)片互動教研活動的重心將會逐步轉(zhuǎn)移到圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解這五個美術(shù)核心因素上來，無疑其教研活動也會受到社會上越來越多的關(guān)注與重視。聯(lián)片互動教研模式既呈現(xiàn)了區(qū)域美術(shù)名師工作室發(fā)展趨勢與前景，又從理論上體現(xiàn)了創(chuàng)新美術(shù)名師的培養(yǎng)機制與美術(shù)教師繼續(xù)教育、終生學(xué)習(xí)的特性。區(qū)域美術(shù)名師工作室也是區(qū)域聯(lián)片互動教研模式發(fā)展的具體體現(xiàn)，也是美育改革發(fā)展方向的必然趨勢。

二、區(qū)域美術(shù)名師工作室構(gòu)建面臨的美術(shù)教師專業(yè)能力問題

目前，從一個學(xué)?？矗佬g(shù)教師專業(yè)能力發(fā)展面臨的問題主要有以下幾點：一是美術(shù)教師數(shù)量較少，一個美術(shù)老師幾乎要安排一個年級的美術(shù)課程，在教學(xué)中遇到問題常常會感覺無助，甚至有了教學(xué)創(chuàng)意也很難實施。二是許多美術(shù)教師比較偏向美術(shù)技能的教授與學(xué)習(xí)，忽略理論研究，這也是阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的原因之一。如何把握理論與實踐之間的關(guān)系，更好地提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，是亟需解決的難題。三是在強調(diào)跨學(xué)科教育的時代，美術(shù)教師不單要掌握美術(shù)專業(yè)相關(guān)的知識，還要努力把知識進行延伸，以提升美術(shù)教育的深度與廣度，把美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系，從而豐富整個教育內(nèi)容。

通過“區(qū)域美術(shù)名師工作室”的創(chuàng)建，有望借助這一交流互動的平臺解決以上問題，從而激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的興趣，提高教師的專業(yè)化發(fā)展，也對美育教學(xué)改革產(chǎn)生積極影響。

三、區(qū)域美術(shù)名師工作室建構(gòu)和運行的關(guān)鍵

名師工作室的作用之一就是可以調(diào)動教師自主發(fā)展的積極性，以課題研究為推手，鼓勵教師共同發(fā)展。結(jié)合筆者在學(xué)校的名師工作室建構(gòu)經(jīng)歷，對區(qū)域名師工作室建構(gòu)和運行談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

（一）集中學(xué)習(xí)

區(qū)域美術(shù)名師工作室首先要制定規(guī)章制度。其中集中學(xué)習(xí)制度，要求每名工作室成員集中到導(dǎo)師所在的學(xué)校進行學(xué)習(xí)交流，主要方式有主持人、成員講座交流等。區(qū)域美術(shù)名師工作室成員要按需學(xué)習(xí)，有選擇性地學(xué)習(xí)，根據(jù)每學(xué)期的研究方向明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個工作室成員自主制定集中學(xué)習(xí)的時間跨度和主題，根據(jù)選定的主題由工作室主持人或助理選定與主題內(nèi)容相關(guān)的書籍。成員每兩個月完成一本名著閱讀，并召開讀書交流會。成員之間共同探討問題，每個人都要發(fā)言，分享心得體會。名師工作室主持人要起帶頭作用，積極開展有意義的科研課題。工作室要定期完成2-3項課題研究，每年至少發(fā)表2篇學(xué)科專業(yè)論文等等。

（二）專題研討

做好“四個一”活動。工作室需要帶頭制定課題要求，每個成員都應(yīng)具備課題開發(fā)的能力，即“一個教科研課題”，做好有關(guān)課題的前期準(zhǔn)備以及資料整理。在論文上的要求是，成員在每一年度需要完成“一篇關(guān)于教學(xué)的論文”并在區(qū)級以上刊物發(fā)表。工作室需定期舉辦“一次專題活動”，專題活動要緊緊圍繞名師工作室的學(xué)科范疇。每學(xué)期上“一次研討課”，及時匯總研討資料和成果。例如，2024年5月慶豐實驗體藝綜合工作室邀請廣州市白云藝術(shù)中學(xué)黃南華老師帶來了一節(jié)非常有挑戰(zhàn)性且新穎的課《變廢為寶——我心中的橋》闡述了要積極發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)直覺，在強調(diào)尊重個性和創(chuàng)造力、自由獨特發(fā)揮的同時選擇合適的美術(shù)工具、材料、技巧、表現(xiàn)手法，達到有機的統(tǒng)一。開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生想象力。王老師運用多媒體課件、微課演示、實物展示等方式營造出相關(guān)作品的真實環(huán)境，同時運用優(yōu)美的語言帶給學(xué)生更直觀的感受。本節(jié)課使學(xué)生認識到美術(shù)與生活的密切聯(lián)系，樹立美術(shù)為生活服務(wù)和節(jié)約資源的意識，了解廢棄物造型藝術(shù)，體驗創(chuàng)造的樂趣。為工作室成員提供了優(yōu)秀教師課堂情境教學(xué)的新課型展示。

教師成長的舞臺是講臺。區(qū)域美術(shù)名師工作室應(yīng)當(dāng)把專題研修作為提高工作室成員專業(yè)度的重要措施，加入目前比較熱門的“項目式學(xué)習(xí)研究”形式，努力進行同課異構(gòu)的教學(xué)活動。由工作室?guī)ь^人選定一課題后，工作室的成員進行分組備課，通過觀課—探討—磨課來促進教學(xué)研究，促進工作室成員的成長與進步。在這個學(xué)習(xí)研究的過程中，每個工作室成員都是教師，同時也是評課專家，大家一起學(xué)習(xí)，共同進步。

（三）交流分享

交流分享又稱網(wǎng)絡(luò)交流，因校際間的距離制約，每名工作室成員可利用微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)交流，積極開展課題討論，并及時下載瀏覽交流文件，將學(xué)習(xí)交流的成果上傳到名師工作室網(wǎng)站，供檔案員匯總。名師工作室內(nèi)部的交流分享是提升成員專業(yè)能力的重要手段，工作室的內(nèi)部交流形式分別有博客、微信、釘釘定期課例研究等，可以增加相互了解，促進相互學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力。2024年12月，慶豐實驗體藝綜合工作室召開“基于核心素養(yǎng)下的美術(shù)課堂教學(xué)研究”的小課題交流研討會，首先從課題研究背景理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究的主要方法、研究內(nèi)容等方面對課題進行全面介紹，并對課題中的具體實施等問題提出許多寶貴意見，為課題組成員如何解決實際問題提供明確的指導(dǎo)。

（四）考核機制

公平有效的考核評價機制是工作室高效運行的關(guān)鍵保障，首先要對工作室成員分別進行績效考核。慶豐實驗體藝綜合工作室是根據(jù)工作方案制定工作室成員考核標(biāo)準(zhǔn)，考核結(jié)果可作為教師評優(yōu)評先的依據(jù)。對于不求進步，不能按時完成工作室布置任務(wù)的成員進行勸退工作，可以促使成員養(yǎng)成自我鞭策的良好意識，激發(fā)工作室成員的學(xué)習(xí)動力，促進名師工作室的高效運行。同時要對工作室進行整體考核評價，各個工作室之間需要形成良性競爭環(huán)境，彼此共同成長。筆者的具體做法是：采取統(tǒng)一考評標(biāo)準(zhǔn)，可以查看相關(guān)視頻圖片等資料，對匯報內(nèi)容進行公正評估，每年度的評估成績與各工作室的嘉獎經(jīng)費掛鉤。在工作室的專項經(jīng)費中撥出一部分作為考評獎勵性活動經(jīng)費，根據(jù)年度考評成績發(fā)放。我們還可以建立各校名師成員之間的互訪機制，尤其重視學(xué)科之間的互訪學(xué)習(xí)，可以聘請學(xué)科專家來工作室與成員進行面對面交流、學(xué)習(xí)與探討，以提高工作室成員的學(xué)習(xí)積極性。

責(zé)任編輯 廖宇紅