逆向思考，聚焦概念，深析因果

當(dāng)前的高考作文寫(xiě)作，不少同學(xué)面臨著一個(gè)困境，即寫(xiě)作程式化，作文“千人一面”，很難引起閱卷老師的關(guān)注，從而獲得青睞，取得高分。

“順著材料寫(xiě)”是現(xiàn)在高考作文的常見(jiàn)寫(xiě)法，即順著材料的行文邏輯謀篇布局，行文成篇。這樣寫(xiě)的好處在于緊貼材料邏輯，不容易偏題，但是卻很容易寫(xiě)成“雷同”的文章，以“多引用古詩(shī)文是否能讓作文更好呢？”這道作文題為例，不少同學(xué)容易把作文寫(xiě)成下面這樣。

引材料，表觀點(diǎn)：多引用古詩(shī)文不能讓作文更好。

文章主體部分：誠(chéng)然，引用古詩(shī)文能夠讓自己的文章更具文采（對(duì)應(yīng)材料“這樣寫(xiě)有時(shí)能為作文增添文采”）。但是過(guò)多的使用古詩(shī)文，會(huì)讓我們的文章華而不實(shí)（也可以寫(xiě)其它的結(jié)果）。所以我們應(yīng)該恰當(dāng)運(yùn)用古詩(shī)文。

結(jié)尾：重申觀點(diǎn)，點(diǎn)題。

這樣的文章，審題立意和行文構(gòu)思都沒(méi)有問(wèn)題，卻很難在考試評(píng)卷中脫穎而出，最終得分只能在45-50分之間徘徊，除非它書(shū)寫(xiě)漂亮、用語(yǔ)老練、用例精準(zhǔn)、論證嚴(yán)密。因此如何讓自己的作文更具“辨識(shí)度”是當(dāng)前議論文寫(xiě)作亟待解決的問(wèn)題。

以下，筆者便以“多引用古詩(shī)文是否能讓作文更好呢？”作文題為例，談?wù)勅绾问棺约旱奈恼赂哂小氨孀R(shí)度”。

一、逆向思考，開(kāi)辟論證新路徑

在很多同學(xué)眼里，材料有可能只是一個(gè)寫(xiě)作的“由頭”，對(duì)于材料便是“一引了之”，材料的作用只在于確保不偏題，或作為論據(jù)。殊不知逆向思考、用好材料卻能讓你的作文散發(fā)不一樣的光芒，從而吸引閱卷老師的目光。

下面是學(xué)生習(xí)作片段：

何以古為今用？惟有推陳出新，如何引用古詩(shī)文以讓作文更好呢？惟有守正創(chuàng)新。何謂“守正”“推陳”？挖掘思想精華以為“我”所用?！帮L(fēng)泱潮滂”屬典型的比興手法，“君不見(jiàn)”蘊(yùn)含典型的對(duì)象意識(shí)，“周雖舊邦”表彰卓越的讓步思維品質(zhì)，“平蕪盡處是春山”更凸顯出彩的審美能力……同學(xué)們既然具有如此浩繁的思維特質(zhì)，為何不提煉內(nèi)核自主創(chuàng)構(gòu)呢？而何謂“創(chuàng)新”“出新”？即在充分吸收古法精華的基礎(chǔ)上自主表達(dá)，以青年之聲發(fā)青年之志?！熬灰?jiàn)”可以用“你”來(lái)代替，“周雖舊邦”也可以用“固然”來(lái)引領(lǐng)，改引用為活用，抓住古詩(shī)文的關(guān)鍵品質(zhì)推陳出新，方能古為今用，為“我”所用，方能使寫(xiě)作之火代代傳繼。

（江門(mén)市第一中學(xué) 2025屆3班 孫嘉?。?/p>

逆向思考，可以有效輔助我們拓展材料解析的維度，激發(fā)我們的批判性思維和辨證思維。就這個(gè)作文題來(lái)說(shuō)，很多同學(xué)寫(xiě)“怎么做”時(shí)，只會(huì)在“恰當(dāng)”二字上做文章，力求“復(fù)述”材料中的觀點(diǎn)，只是把材料中描述的現(xiàn)象當(dāng)做批駁的靶子，寫(xiě)作思維單一僵化，導(dǎo)致自己的文章“雷同度”極高，難以在高考的賽場(chǎng)上突圍，最終“泯然眾人矣”。但上面這個(gè)片段，該生改“復(fù)述材料”為“逆用材料”，通過(guò)對(duì)材料中語(yǔ)料的精細(xì)分析和多向思考，反向挖掘出材料中古詩(shī)文事例值得肯定的思想精華，并進(jìn)一步提出如“‘君不見(jiàn)’可以用‘你’來(lái)代替，‘周雖舊邦’也可以用‘固然’來(lái)引領(lǐng)”等具體可操作的解決辦法，強(qiáng)調(diào)應(yīng)“改引用為化用，抓住關(guān)鍵品質(zhì)自主創(chuàng)構(gòu)”，思維角度新穎，開(kāi)辟了論證新路徑。文章極具個(gè)性，能夠迅速吸引評(píng)卷老師，大大提高作文的“辨識(shí)度”。

二、聚焦概念，打造論述邏輯鏈

對(duì)材料中的核心概念進(jìn)行界定，是議論文寫(xiě)作的基本要求。界定好概念，在此基礎(chǔ)上圍繞概念行文，打造論述邏輯鏈，可以使文章邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，讓主題明確突出。但是很多同學(xué)在寫(xiě)作時(shí)，卻只是單純地界定概念，即在某一段對(duì)材料中的核心概念進(jìn)行解釋，而不圍繞界定后的概念行文。這種情況下，概念界定和行文成篇成了“兩張皮”——概念界定只是變成了一個(gè)規(guī)定的動(dòng)作，與整篇文章聯(lián)系并不緊密。

以下是學(xué)生的習(xí)作片段：

古詩(shī)文的堆疊，往往會(huì)泯滅作者的主體意識(shí)。作文，不是人們借以引用古詩(shī)文而領(lǐng)略先賢風(fēng)采的場(chǎng)所，而是人們聚焦世間一處事理以針砭時(shí)弊、言情表志的載體，便應(yīng)合乎該闡發(fā)主體最原始最真實(shí)的心靈躁動(dòng)。而古詩(shī)文是古人心靈的媒介，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”是李白官場(chǎng)失意后的自我排解，寄望于日后的遠(yuǎn)大通途以施展抱負(fù)；“妝罷低聲問(wèn)夫婿，畫(huà)眉深淺入時(shí)無(wú)”是朱慶馀暗問(wèn)消息時(shí)的小心翼翼，以新娘的忐忑自比等待結(jié)果的惶惑；“醉里插花花莫笑，可憐春似人將老”是李清照上巳醉里的憂心忡忡，借春老暮年抒發(fā)國(guó)運(yùn)垂頹的憂郁……諸多種種，無(wú)不說(shuō)明古詩(shī)文是古人特定背景下特定感情的產(chǎn)物。而世殊事異，我們并沒(méi)有與古人一般無(wú)二的境遇，心中所思所想便與古人有了差額，古詩(shī)文的引用或多或少地使差額潛藏于作文之中，而不加限制地引用古詩(shī)文，便令這種差額放大延展，從而泯滅了我們真正想發(fā)之于外的情志。

那么古詩(shī)文的引用便不能使作文增光添彩嗎？也不然。我們與古人有情感的共性，這種共性便能阻止心靈個(gè)性對(duì)文章多向表意的發(fā)散，也就能激蕩起內(nèi)心最廣泛最深邃的漣漪。譬如贊頌品德高尚的“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，夸獎(jiǎng)年少有為的“桐花萬(wàn)里丹山路，雛鳳清于老鳳聲”等都是古詩(shī)文引起心靈共鳴的最好佐證。

在對(duì)古詩(shī)文的感情有至深的理解和把握的基礎(chǔ)上，我們亦能靈活地淡化與古人思想的差異，使古詩(shī)文與文章相互協(xié)調(diào)。如我們知道“平蕪盡處是春山，行人更在春山外”表達(dá)著有情人對(duì)春山兩隔的哀怨，而我們能將其抽象出對(duì)心中所念的渴求的模型，于是便有了用“追風(fēng)趕月莫停留，平蕪盡處是春山”激勵(lì)奮進(jìn)的現(xiàn)象，也就使其更契合我們的情感導(dǎo)向。

因此，古詩(shī)文的引用還需要我們追本溯源，深刻體悟蘊(yùn)藏在字句背后的至真情志，靈活運(yùn)用古詩(shī)文，才能使自我情感明白曉暢地貫通于作文之中，為作文增光添彩。

（江門(mén)市第一中學(xué) 2025屆3班 伍文斌）

該生的文章首先對(duì)“作文”這一概念進(jìn)行界定，指出“言為心聲”，進(jìn)而緊扣這一核心界定——寫(xiě)作是個(gè)人情感的抒發(fā)，論述了我們寫(xiě)作不能堆砌古詩(shī)文的原因——我們并沒(méi)有與古人一般無(wú)二的境遇，心中所思所想便與古人有了差額，在此基礎(chǔ)上對(duì)“言為心聲”這一界定進(jìn)行深入論述，指出“我們與古人有情感的共性”這一觀點(diǎn)，并由此提出引用古詩(shī)文為文章添彩的方法，即“在對(duì)古詩(shī)文的感情有至深的理解和把握的基礎(chǔ)上，我們亦能靈活地淡化與古人思想的差異，使古詩(shī)文與文章相互協(xié)調(diào)”。

當(dāng)大部分同學(xué)都在“散而不聚”地論述多用古詩(shī)文的危害以及我們?nèi)绾稳プ鰰r(shí)，該生能夠從“概念界定”入手，緊密圍繞自己對(duì)“作文”的界定打造論述邏輯鏈，文章章法有度、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、見(jiàn)解獨(dú)到、深入淺出，自然能夠大大提升自己文章的“辨識(shí)度”，使自己的文章“脫穎而出”。

三、深析因果，提高和拓展文章的站位與視野

一篇優(yōu)秀的考場(chǎng)議論文應(yīng)該有時(shí)代青年的立場(chǎng)，能關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，文章既要有深度也要有溫度?；氐竭@個(gè)作文題，很多同學(xué)的作文只是在“就事論事”地論述作文時(shí)堆砌古詩(shī)文的危害，他們認(rèn)為危害大多就在做壞文章這一層面。這樣的論述不算有錯(cuò)，但這一點(diǎn)每位同學(xué)都能想到，不夠深刻也不夠創(chuàng)新，只局限于作文這一方小天地，文章的站位也不夠高，視野也不夠廣。

以下是學(xué)生的習(xí)作片段：

為何引用古詩(shī)文難以讓作文更好呢？我們不妨從作文的整體架構(gòu)入手來(lái)剖析。寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合性考查項(xiàng)目，涵蓋文采、主題、技巧、結(jié)構(gòu)等諸多方面?！拔馁|(zhì)彬彬，然后君子”，若只注重引用古詩(shī)文，文采華美，而導(dǎo)致主題空洞、技巧匱乏、結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題出現(xiàn)，則未免本末倒置，因小失大了。單篇失誤事小，習(xí)慣歧化事大，若長(zhǎng)此以往，學(xué)生懶于思考而鑿于詞句，放任寫(xiě)作歧化為他人思想的跑馬場(chǎng)，則難免落入機(jī)械寫(xiě)作的窠臼，而淪為思想空洞的寫(xiě)作傀儡，故學(xué)生應(yīng)整體設(shè)計(jì)先行，不必苛求詞句增采的典雅與華美。

……

我們不是不鼓勵(lì)用古詩(shī)文，而是不鼓勵(lì)用生搬硬套的方法塞古詩(shī)文，尤其是新時(shí)代下的新青年，面對(duì)信息洪流的沖蝕，尤其要鍛造戰(zhàn)略定力，培養(yǎng)創(chuàng)新品格，方能傲立于時(shí)代的潮頭浪花之上。

（江門(mén)市第一中學(xué) 2025屆3班 孫嘉?。?/p>

該生的作文談到堆砌古詩(shī)文不僅會(huì)危害我們的文章，還會(huì)“敗壞”我們的思想，讓我們淪為思想空洞的寫(xiě)作傀儡，同時(shí)還談到“不鼓勵(lì)用生搬硬套的方法塞古詩(shī)文”是時(shí)代發(fā)展的需要，我們應(yīng)該積極培養(yǎng)創(chuàng)新品格，站立于時(shí)代浪花之上。這位同學(xué)深入審視寫(xiě)作運(yùn)用古詩(shī)文這一事件，突破“就事論事”的局限，對(duì)標(biāo)時(shí)代的需要，細(xì)挖深思其因果，相比“就事論事”的文章，其論述具有更高、更寬廣的站位和視野，“辨識(shí)度”自然大大提升，容易引起評(píng)卷老師的關(guān)注，從而獲得青睞。

【附作文題】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）

有的同學(xué)寫(xiě)作時(shí)喜歡引用古詩(shī)文，如以“大風(fēng)泱泱，大潮滂滂”鋪排開(kāi)篇，以“君不見(jiàn)”引出事例，用“周雖舊邦，其命維新”鼓勵(lì)創(chuàng)新，用“追風(fēng)趕月莫停留，平蕪盡處是春山”激勵(lì)奮進(jìn)……這樣寫(xiě)有時(shí)能為作文增添文采；那么，多引用古詩(shī)文是否能讓作文更好呢？

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

【作者簡(jiǎn)介：中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，江門(mén)市第一中學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)，江門(mén)市名教師工作室主持人，2022年度江門(mén)市十佳青年教師】

責(zé)任編輯 廖宇紅