基于IFIAS的培智生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動案例研究

摘要：

本文以“皖教云”平臺中的一節(jié)生活數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課為例，運(yùn)用改進(jìn)型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（IFIAS），從課堂結(jié)構(gòu)、教師風(fēng)格、課堂情感氣氛、教師提問技能和學(xué)生言語行為特征五個方面，對課例視頻進(jìn)行定量和定性分析，總結(jié)并討論了新培智課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)階段生活數(shù)學(xué)課堂的互動特征，以期為后續(xù)培智生活數(shù)學(xué)課堂互動研究提供參考。

關(guān)鍵詞：IFIAS "課堂互動 "培智數(shù)學(xué)

一、引言

課堂師生言語互動是指課堂上教師和學(xué)生以言語行為為媒介相互影響和相互作用的過程。培智學(xué)生因自身因素，邏輯思維能力發(fā)展受限，注意力易分散。在傳統(tǒng)的講授課堂模式下，智力障礙學(xué)生接收數(shù)學(xué)知識的能力十分薄弱。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，在培智學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要采用多感官的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。現(xiàn)代信息技術(shù)的整合運(yùn)用，無論是視聽享受還是邏輯性問題的分解演變，對特殊教育的課堂教學(xué)都有極強(qiáng)極遠(yuǎn)的意義。在信息技術(shù)的背景下，如何觀察培智課堂中師生的互動情況？多感官的技術(shù)手段運(yùn)用是否對培智數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮了積極作用？本研究運(yùn)用改進(jìn)型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（IFIAS），對課例視頻進(jìn)行定量和定性分析。該課教師能熟練使用多媒體信息技術(shù)，從多項(xiàng)感官功能缺陷補(bǔ)償入手，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。其突破傳統(tǒng)課堂的局限性，師生互動頻繁且案例典型，十分適合以上問題的深入研究。

二、課堂互動行為研究

（一）研究對象

本研究選取2022年安徽省教育廳主辦特殊教育優(yōu)質(zhì)課大賽中的培智一等獎生活數(shù)學(xué)教學(xué)課例“認(rèn)識3”為研究內(nèi)容。授課對象為培智部剛?cè)雽W(xué)的一年級的智力障礙學(xué)生，學(xué)生障礙類別為孤獨(dú)癥、唐氏綜合征、語言發(fā)育障礙和中度智力障礙，授課教師為該校馬翼教師。

（二）數(shù)據(jù)處理

為充分把握培智生活數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)互動行為的特征，由筆者和課例教師一起針對視頻里的課堂言語行為進(jìn)行判定，通過表1所示的編碼系統(tǒng)表，根據(jù)視頻每3秒記錄一次互動編碼，最終完成一個課堂觀察記錄表。根據(jù)課堂觀察記錄表統(tǒng)計(jì)出每項(xiàng)編碼出現(xiàn)的頻數(shù)并計(jì)算出比率，創(chuàng)建出如表2所示的教學(xué)互動行為比率表。

（三）課堂結(jié)構(gòu)分析

通過計(jì)算表2中的數(shù)據(jù)，可以得到“認(rèn)識3”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析數(shù)據(jù)，具體數(shù)據(jù)如表3所示。

IFIAS把課堂言語行為分為教師語言、學(xué)生語言、沉寂和技術(shù)四類，如表3所示，四類行為占比分別為67.21%（小于國外常模68%）、15.11%（小于國外常模）、7.56%和10.12%。其中教師語言行為與學(xué)生語言行為之比約為4.45∶1，說明在該課例樣本中，學(xué)生言語頻次較少，主要以教師講授為主。課堂沉寂比率為7.56%，通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，課堂沉寂均為學(xué)生行動緩慢及教師等待學(xué)生回答問題時發(fā)生的沉寂，這是由智力障礙學(xué)生思考能力弱和行為能力不足導(dǎo)致的。綜合分析，筆者認(rèn)為沉寂比率符合培智課堂教學(xué)狀態(tài)。技術(shù)應(yīng)用比率為10.21%，其中教師技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生技術(shù)應(yīng)用之比約為5.84∶1，結(jié)合視頻觀察分析可知，課堂中教師主要借助智慧黑板進(jìn)行教學(xué)并給學(xué)生操作機(jī)會。例如在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)游戲：聽音辨數(shù)。課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽選擇課件中喜歡的小動物并點(diǎn)擊，仔細(xì)辨聽思考：小動物叫了幾聲？說出答案，選擇并出示對應(yīng)的數(shù)字卡片。這個游戲調(diào)動了學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力、聽力、注意力、思考力和聽指令能力等多項(xiàng)能力，突破傳統(tǒng)“我問你答”的教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)教師的指令思考問題并聽叫聲，得出答案并抽象出具體的數(shù)字。這一系列教學(xué)活動中學(xué)生都自發(fā)操作、自主學(xué)習(xí)，整個過程輕松歡快，寓教于樂。學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性知識的同時，還進(jìn)行了大量的操作，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，弱化了畏難情緒。

（四）教師教學(xué)風(fēng)格

IFIAS將教師語言分為直接影響和間接影響兩大類，課堂風(fēng)格由教師間接影響與直接影響的比率來判定。本案例中，教師間接語言行為共150頻次，占總頻次的20.24%，直接語言行為共348頻次，占總頻次的46.97%，表明該教師的間接影響明顯小于直接影響。通過回看視頻發(fā)現(xiàn)，教師的積極影響行為大都是給學(xué)生的各類教學(xué)指示，如：“你們能開動小腦筋幫幫老師數(shù)出小貓的數(shù)量嗎？”“你們一起讀的聲音真洪亮！誰想自己展示一下？”“怎樣能寫出更漂亮的數(shù)字3呢？”本課例中，教師多采用開放式提問，提出的問題符合智力障礙學(xué)生的思考邏輯，問題清晰明確有趣味性。師生互動的同時能實(shí)時捕捉學(xué)生情緒變化并迅速給予回應(yīng)，從而生成過程性評價語言。其間大量使用鼓勵、夸贊等語言引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，投射積極的心理暗示，營造輕松和諧的課堂氛圍。

由此可見，該教師屬于直接教學(xué)風(fēng)格，對于培智學(xué)生緩慢思考及延時回應(yīng)的行為能給予足夠的理解和尊重，能耐心傾聽并及時反饋正面評價。同時能照顧到每個層次學(xué)生的不同需要，在下達(dá)教學(xué)指令時能實(shí)時調(diào)整難度，指令語言清晰、邏輯通暢。

（五）整理編碼，形成遷移矩陣表格

根據(jù)課堂觀察記錄表，將每個編碼分別與其前后編碼組成一組編碼序?qū)?，共形?99組序?qū)?，進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，最終形成遷移矩陣，具體數(shù)據(jù)如表4所示。

三、課堂師生互動研究結(jié)果與分析

（一）課堂情感氣氛

在IFIAS矩陣圖中（表4），1～3行與1～3列相交的區(qū)域是積極整合格，積極整合格的記錄次數(shù)越多，說明師生之間的情感氛圍越融洽，7～8行與6～7列相交的區(qū)域是缺陷整合格，缺陷整合格的記錄次數(shù)多，說明課堂整合有缺陷，師生情感交流有隔閡。從表4中可看出，落在積極整合格的記錄次數(shù)是36次，說明師生情感交流順暢；落在缺陷整合格的記錄次數(shù)是5次，說明課堂整體氣氛融洽。例如，在學(xué)生初次嘗試描紅數(shù)字3時，教師根據(jù)學(xué)生自身障礙程度與認(rèn)知能力水平，發(fā)布不同的描紅任務(wù)：A類學(xué)生獨(dú)自完成全部描紅；B類學(xué)生采用更大的描紅紙；C類學(xué)生在教師的幫助下完成5個數(shù)字描紅。在學(xué)生完成的過程中，教師巡回指導(dǎo)并積極給予反饋，如糾正學(xué)生錯誤的握筆姿勢；學(xué)生書寫不規(guī)范時，啟發(fā)學(xué)生寫字時應(yīng)該慢慢寫、認(rèn)真寫，及時進(jìn)行教育，大力表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)等。教師充滿活力與溫暖的語言行為有利于構(gòu)建師生平等、和諧的互動氛圍。

（二）教師提問技能

如表2所示，可知教師在教學(xué)中提問頻次總計(jì)49次，其中教師提問開放性問題記錄次數(shù)是18次，開放性問題占教師提問總數(shù)的36.73%;教師提問封閉性問題記錄次數(shù)是31次，封閉性問題占教師提問總數(shù)的63.27%。教師注重探究學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的提問，并善于分解任務(wù)難度，注重分層教學(xué)，解決困難問題多采用“小步子多循環(huán)”的方式，如：“數(shù)到3就是3”“聽到數(shù)字幾就選擇數(shù)字幾”等。本課例中教師十分關(guān)注學(xué)生的舉動，對學(xué)生的生成性思考予以積極反饋，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維。課堂上產(chǎn)生的多數(shù)動態(tài)教學(xué)活動都是由問題引導(dǎo)而來，而這也符合培智學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)類問題大多使用的“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的思維方式。教師有意識地將大任務(wù)步驟分解成不同程度的任務(wù)模塊，學(xué)生愿意跟隨教師的課堂節(jié)奏探究新知，由此可見教師扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功。

（三）培智學(xué)生的言語行為特征

IFIAS中將學(xué)生言語行為分為被動應(yīng)答、主動應(yīng)答（提問）與同伴討論三類，三類比率分別為9.58%、5.53%、0%（表2）。結(jié)合視頻可以發(fā)現(xiàn)，教師為學(xué)生提供了豐富的回答機(jī)會，例如：“誰來大膽地猜一猜小雞會帶什么食物呢？”“這只小貓可能會吃多少條魚呢？”“哪個小老師給大家清點(diǎn)這些蟲子的數(shù)量？”“生活中，你見到過哪些含有數(shù)字3的物品呢？”學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足，積極性提升，更愿意嘗試再次發(fā)言。培智學(xué)生容易出現(xiàn)語序顛倒、不知所云的情況，遇到難題時，他們大多畏難易退縮，回答錯誤時更容易挫傷積極性。但該教師能從各個角度鼓勵學(xué)生，以正向且客觀的語言評價學(xué)生的表現(xiàn)，有效提升了智力障礙學(xué)生的自我價值感和滿足感。

四、結(jié)論與建議

本課例中的培智生活數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課注重引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中抽象出數(shù)以及讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際相聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)準(zhǔn)確表達(dá)了數(shù)字的含義，符合智力障礙學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)。輕松的課堂氛圍拉近了師生之間的關(guān)系，因而師生互動極具特色：教師創(chuàng)設(shè)了生活化趣味化的教學(xué)情境，以多種教學(xué)手段豐富情景內(nèi)容；善用游戲鞏固練習(xí)，結(jié)合信息技術(shù)的輔助，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察、動手操作、動口表達(dá)，有效地提高了學(xué)生主動求知、解決問題的能力。

綜上可知，本課例對于智力障礙師生互動課堂研究具有學(xué)習(xí)和借鑒作用，但依然存在著一些問題需要改進(jìn)。因此提出以下建議：

教師應(yīng)提升自我學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)課堂與信息技術(shù)的融合。在這節(jié)課中，明顯看到了信息技術(shù)的運(yùn)用對智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有很大的幫助。但在某些環(huán)節(jié)上，教師設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)沒有完全依托信息技術(shù)來呈現(xiàn)，說明教師對信息技術(shù)的掌握熟練度還有待提升。信息技術(shù)的使用能打破傳統(tǒng)課堂受限于語言場域的短板，在這個過程中，教師勢必要提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，深耕教學(xué)內(nèi)容，挖掘難點(diǎn)重點(diǎn)，在充分調(diào)研學(xué)情的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

教師應(yīng)突破固化的教學(xué)檢驗(yàn)?zāi)Ｊ?，靈活開展教學(xué)活動。在培智課堂教學(xué)過程中，教師要格外注重教評合一，以學(xué)促教。智力障礙學(xué)生的思維天馬行空，需要教師小心呵護(hù)、耐心引導(dǎo)，教師在教學(xué)和檢驗(yàn)成果時應(yīng)多思多變。固化的知識檢驗(yàn)?zāi)Ｊ绞墙處煂ψ晕医虒W(xué)能力的不自信，也是對學(xué)生能力不信任的體現(xiàn)。例如在新授環(huán)節(jié)，教師為了強(qiáng)化學(xué)生記憶，反復(fù)出現(xiàn)“數(shù)字3的點(diǎn)數(shù)”。其實(shí)可以在數(shù)字3點(diǎn)數(shù)的基礎(chǔ)上，穿插其他數(shù)字的點(diǎn)數(shù)或者加入拓展類知識，如“4的點(diǎn)數(shù)”“你能點(diǎn)數(shù)到幾”。但該教師反復(fù)機(jī)械地檢驗(yàn)數(shù)字3的點(diǎn)數(shù)，致使學(xué)生錯失拓展機(jī)會。

發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢，合作學(xué)習(xí)空間有待拓展。整體來看，本節(jié)課例的教師能尊重理解學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動思考、自發(fā)操作，雖充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但仍有不足：教師未安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)。對于智力障礙學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)的方式有助于提高學(xué)生的同伴交往能力，也能在培養(yǎng)其團(tuán)體精神中加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，從而提高其解決問題的能力。在今后的課堂中，教師應(yīng)多安排合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗