小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究

【摘" 要】 古詩詞作為中華文化寶庫中的璀璨瑰寶，以其語言的精練、意境的深遠(yuǎn)以及情感的豐富性，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)古詩詞教學(xué)往往面臨著學(xué)生理解難度大、學(xué)習(xí)興趣匱乏等諸多挑戰(zhàn)。針對這一現(xiàn)狀，文章首先深入剖析了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的主要問題，隨后闡述了古詩詞教學(xué)的深遠(yuǎn)意義，并在此基礎(chǔ)上，提出了一系列切實(shí)可行的教學(xué)策略，旨在通過這些策略的有效實(shí)施，顯著提升古詩詞教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，促進(jìn)其文化傳承意識與語文素養(yǎng)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；誦讀；情感教學(xué)

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)

在當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教學(xué)方法的單一性成為一個顯著問題。許多教師仍固守傳統(tǒng)的“講授-背誦-默寫”模式，這種填鴨式的教學(xué)方式往往忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)和主動性的積極激發(fā)。學(xué)生不僅難以真正領(lǐng)略古詩詞的韻味與魅力，反而可能因枯燥的學(xué)習(xí)過程而對古詩詞產(chǎn)生厭倦。

（二）時空隔閡深遠(yuǎn)，理解難度加大

古詩詞作為古代文學(xué)的經(jīng)典，其創(chuàng)作背景、歷史環(huán)境及文化習(xí)俗與現(xiàn)代生活存在巨大的時空差異。對小學(xué)生而言，由于年齡和認(rèn)知水平的限制，他們往往難以跨越這一鴻溝，深入理解古詩詞的豐富內(nèi)涵。如果教師未能有效地構(gòu)建起古今溝通的橋梁，學(xué)生便難以真正踏入古詩詞的瑰麗世界，去體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的情感與意境。

（三）語言障礙重重，誦讀體驗(yàn)受限

古詩詞的語言精練且含蓄，常運(yùn)用比喻、象征等修辭手法來表達(dá)復(fù)雜而深邃的思想情感。這對小學(xué)生而言，無疑是一道難以跨越的語言屏障。在誦讀過程中，學(xué)生往往只能機(jī)械地模仿教師的發(fā)音與語調(diào)，而無法真正領(lǐng)悟其中的韻味與情感。這種流于表面的誦讀體驗(yàn)，極大地限制了學(xué)生對古詩詞的深入理解和感悟。

（四）情感體驗(yàn)缺失，教學(xué)目標(biāo)片面

古詩詞教學(xué)不僅關(guān)乎知識的傳授與技能的訓(xùn)練，還在于情感的熏陶與心靈的滋養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過于注重學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的記憶與背誦，卻忽視了對學(xué)生情感體驗(yàn)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。這種片面化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，使得古詩詞教學(xué)失去了其應(yīng)有的溫度與靈魂，難以真正觸動學(xué)生的心靈深處。

（五）資源整合不足，教學(xué)資源匱乏

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)資源在語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但在古詩詞教學(xué)領(lǐng)域，資源整合不足的問題依然顯著。一方面，適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的古詩詞教學(xué)資源相對稀缺；另一方面，部分教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)資源時缺乏創(chuàng)新與靈活性，難以充分發(fā)揮其優(yōu)勢。這些因素共同制約了古詩詞教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的深遠(yuǎn)意義

（一）滋養(yǎng)心靈，塑造審美情操

古詩詞以其語言的精煉、韻律的優(yōu)美以及意境的深遠(yuǎn)，為小學(xué)生悄然開啟了一扇通往美學(xué)殿堂的大門。在教學(xué)過程中，學(xué)生們通過吟詠誦讀，不僅能夠深切感受語言韻律的和諧之美，還能在詩句的引領(lǐng)下，領(lǐng)略自然風(fēng)光的旖旎、人情世態(tài)的紛繁，從而在潛移默化中培育出敏銳的審美感知力與高雅的審美情趣。這種審美情操的塑造，既提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)，又激發(fā)了他們對生活的無限熱愛與對美好事物的深切向往，為他們的精神世界注入了豐富的色彩。

（二）傳承文化，弘揚(yáng)民族精神

古詩詞，作為中華民族文化的璀璨瑰寶，承載著深厚的歷史底蘊(yùn)、豐富的文化智慧以及不朽的民族精神。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中，學(xué)生們得以穿越時空的界限，深入了解古代社會的風(fēng)土人情、價值觀念，以及文人墨客們的思想情感與人生哲理。這種文化的傳承與浸潤，不僅增強(qiáng)了學(xué)生們的民族自豪感與文化自信心，還激發(fā)了他們熱愛祖國、珍視傳統(tǒng)文化的熱情，為弘揚(yáng)民族精神、傳承民族文化奠定了堅(jiān)實(shí)而深厚的根基。

（三）拓展思維，激發(fā)創(chuàng)新活力

古詩詞的創(chuàng)作，往往是想象力與創(chuàng)造力交織的結(jié)晶。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中，教師們可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生分析詩句中的意象、揣摩詩人的情感波動、探討詩句背后所蘊(yùn)含的深層含義，從而有效地拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生大膽嘗試創(chuàng)作自己的詩詞作品，讓他們在實(shí)踐中不斷錘煉創(chuàng)新思維與語言表達(dá)能力。這種富有創(chuàng)意的教學(xué)方式，不僅能夠全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠?yàn)樗麄兊奈磥戆l(fā)展鋪設(shè)一條充滿無限可能的道路。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效策略

（一）精心創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)興趣

在古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)生動且富有吸引力的情境，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境的創(chuàng)設(shè)可通過多元化的手段來實(shí)現(xiàn)。一方面，教師可以巧妙運(yùn)用多媒體資源，如展示古詩詞的背景圖片、播放與之相契合的音樂或視頻片段，使學(xué)生在視覺與聽覺上獲得雙重且深刻的體驗(yàn)；另一方面，通過講述與古詩詞緊密相連的歷史故事或人物傳記，增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的親近感與探索欲。此外，組織古詩詞朗誦比賽、角色扮演等豐富多彩的課堂活動，也是讓學(xué)生親身感受古詩詞魅力、進(jìn)而點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情的有效途徑。

以《暮江吟》的教學(xué)為例，為引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)略這首詩的意境之美，教師需精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先用富有感染力的語言進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，請閉上眼睛，想象這樣一幅畫面：夕陽的最后一抹余暉輕輕灑在波光粼粼的江面上，整個世界仿佛都被染上了一層溫柔的金色。遠(yuǎn)處，山巒層疊，云霧繚繞；近處，江水潺潺，波光粼粼。這樣的景致，是否觸動了你內(nèi)心深處的某種情感？今天，就讓我們一同走進(jìn)唐代大詩人白居易的《暮江吟》，去細(xì)細(xì)品味那份寧靜與美好?！彪S后，教師可利用多媒體設(shè)備展示一系列精心挑選的夕陽映照江面的圖片或視頻，同時播放輕柔的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生仿佛置身于那如詩如畫的場景之中。在此基礎(chǔ)上，教師以深情而富有韻律的語調(diào)緩緩誦讀《暮江吟》全詩：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似真珠月似弓?！惫膭顚W(xué)生跟隨教師的誦讀節(jié)奏，在心中默默勾勒出詩中描繪的絕美景象。通過這樣精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，學(xué)生不僅能夠更加直觀且深刻地理解《暮江吟》的意境之美，還能在參與和體驗(yàn)的過程中逐漸萌發(fā)出對古詩詞的濃厚興趣，從而提升自身的審美情趣與文學(xué)素養(yǎng)。

（二）誦讀品味，深入感悟意境之美

古詩詞的魅力，在于其語言的精煉與意境的深遠(yuǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味古詩詞所蘊(yùn)含的語言美與意境美。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的誦讀方法。這包括注意停頓得恰到好處、重音的準(zhǔn)確突出以及語調(diào)的靈活變化，使誦讀過程充滿節(jié)奏感與韻律感，讓古詩詞的音韻之美得以充分展現(xiàn)。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將詩句中描繪的景象與情感在腦海中具象化，從而更深入地理解和感受古詩詞所營造的意境。通過想象，學(xué)生能夠跨越時空的界限，與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，領(lǐng)略詩詞背后的深邃情感與豐富意蘊(yùn)。同時，教師還應(yīng)通過細(xì)致入微的引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析詩句中的意象、修辭手法等文學(xué)元素。這不僅有助于學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞的深層含義，還能讓他們更加欣賞到詩詞的藝術(shù)特色與獨(dú)特魅力。

以《出塞》的教學(xué)為例，這首古詩詞以其雄渾壯闊的邊塞風(fēng)光和深沉的愛國情懷，成為培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力、品味語言及感悟意境的絕佳素材。在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的誦讀技巧。通過把握節(jié)奏、注意停頓以及體會語調(diào)的變化，讓每一句詩都能在學(xué)生口中生動再現(xiàn)，仿佛置身于那遙遠(yuǎn)的邊塞之地。如“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”這兩句，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過延長“秦時”“漢時”的音節(jié)，以及強(qiáng)調(diào)“萬里”的壯闊，讓學(xué)生初步體會邊疆的遼闊與歷史的厚重感。而“人未還”三字，語氣則應(yīng)轉(zhuǎn)為低沉，透露出對征人未歸的深切同情與無奈之情。進(jìn)入下兩句，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以激昂的語調(diào)誦讀，展現(xiàn)出對英雄將領(lǐng)的無限敬仰與對和平的深切渴望。通過重讀“但使”“飛將”等詞匯，讓學(xué)生仿佛能看到那位英勇的將領(lǐng)正屹立于邊關(guān)，誓死保衛(wèi)家園的英勇形象。同時，“不教胡馬度陰山”一句，更是充滿了堅(jiān)定的決心與必勝的信念，讓學(xué)生深刻感受到詩人對國家安寧的殷切期盼。在誦讀的基礎(chǔ)上，教師還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入品味詩詞的語言美。通過分析詩中的意象、修辭手法等文學(xué)元素，讓學(xué)生更加細(xì)膩地感受詩詞所營造的意境之美，從而全面提升他們的文學(xué)素養(yǎng)與審美能力。

（三）融入生活，深化情感理解

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，以幫助他們更深刻地理解古詩詞中的情感內(nèi)涵。例如，在講解表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩詞時，教師可以啟發(fā)學(xué)生回憶自己離家在外的經(jīng)歷或感受，讓他們與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴；在講解描繪自然風(fēng)光的古詩詞時，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親身觀察校園內(nèi)的花草樹木、藍(lán)天白云等自然景象，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并感受古詩詞中所描繪的自然之美。這種將古詩詞融入生活的教學(xué)方式，能夠加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，有效培養(yǎng)他們的觀察力和感受力。

以《雪梅》的教學(xué)為例，這首詩以其獨(dú)特的視角和深邃的情感，成為連接課堂與生活、理解詩人情感的橋梁。《雪梅》一詩，以雪與梅為題材，通過巧妙的對比與映襯，展現(xiàn)了兩者各自的風(fēng)采與韻味，同時也寄寓了詩人對高潔品質(zhì)的贊美和對自然之美的無限熱愛。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心地將這首詩與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中感受詩詞的魅力，進(jìn)而深入理解詩人的情感世界。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在冬日里觀賞雪景或梅花的經(jīng)歷，通過分享個人體驗(yàn)，學(xué)生能夠迅速對詩詞產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。接著，教師可以利用多媒體展示雪梅并存的圖片或視頻，讓學(xué)生直觀感受詩中所描繪的景象。在視覺的沖擊下，學(xué)生可以更加深入地理解“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，體會雪的白與梅的香在對比中各自凸顯的獨(dú)特之美，正如生活中的每一個人或事物都有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩人所要表達(dá)的情感。詩人通過雪梅之爭，實(shí)則是在贊美兩種不同品質(zhì)的美——雪的純潔無瑕與梅的堅(jiān)韌不拔。這種對自然之美的熱愛與對高潔品質(zhì)的向往，正是詩人情感的真實(shí)流露。通過結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生能夠更加深刻地體會到詩人的情感世界，并在心中樹立對美好品質(zhì)的追求與向往。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐，全面提升能力

古詩詞教學(xué)不僅僅是知識的傳授和積累過程，更是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，以提升他們的古詩詞鑒賞能力和創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的提升。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿寫古詩詞作品，讓他們在模仿中感受古詩詞的語言特點(diǎn)和藝術(shù)魅力；也可以組織學(xué)生進(jìn)行古詩詞創(chuàng)作比賽，讓他們在創(chuàng)作中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)個人風(fēng)采。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)?；蛏鐓^(qū)組織的古詩詞朗誦比賽、書法比賽等活動，讓他們在實(shí)踐中鍛煉自己的表達(dá)能力和藝術(shù)修養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。

以《江南春》的教學(xué)為例，這首古詩詞以其細(xì)膩的筆觸和豐富的意象，描繪了一幅春意盎然的江南畫卷。在教授這首古詩時，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，不僅能加深學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解，更能有效提升他們的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)造力。教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀初步感受詩詞的韻律美和意境美，隨后，為了讓學(xué)生更深入理解詩中的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”等生動景象，教師可以精心設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動。如組織學(xué)生前往校園內(nèi)或附近的公園、水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)等地進(jìn)行實(shí)地觀察，讓學(xué)生用眼睛捕捉春天的色彩，用耳朵聆聽鳥鳴蟲唱，用鼻子嗅聞花香草氣；還可以鼓勵學(xué)生以《江南春》為靈感，進(jìn)行創(chuàng)意寫作，可以是續(xù)寫、改寫，也可以是創(chuàng)作一首描繪自己心中江南春景的小詩。在創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重語言的優(yōu)美與意境的營造，力求讓作品充滿詩意與畫意。同時，教師還可以組織朗誦比賽，讓學(xué)生在朗誦中進(jìn)一步感受詩詞的韻律美，提升朗誦技巧與表達(dá)能力。通過這些豐富多彩的實(shí)踐活動，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中深化對《江南春》的理解與感悟，還能在實(shí)踐中提升自己的觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及文學(xué)鑒賞與表達(dá)能力。這樣的教學(xué)方式，符合小學(xué)生活潑好動的天性，更能激發(fā)他們對古詩詞的熱愛與探索欲。

四、結(jié)語

優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法，可以提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)、誦讀品味、融入生活、強(qiáng)化實(shí)踐等多種方式的綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。

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