初中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維培養(yǎng)策略探究

【摘" 要】 近年來，隨著新課改工作的不斷深化，各學(xué)科的教學(xué)模式發(fā)生了重大變革。初中地理在培育學(xué)生地理人文素養(yǎng)、深化學(xué)生對自然與社會認(rèn)知方面發(fā)揮著重要作用。因此，廣大初中地理教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維，以此豐富學(xué)生的知識儲備，并增強其學(xué)科核心素養(yǎng)。文章首先闡述了培養(yǎng)學(xué)生地理思維的積極作用，接著在總結(jié)當(dāng)前初中地理教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出了若干關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維的可行建議，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】 初中地理；地理思維；地理人文素養(yǎng)

地理是融合人文與自然的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的地理學(xué)科思維是使其高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵路徑。它不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還是他們認(rèn)識世界、健康成長及實現(xiàn)終身發(fā)展的重要基石。初中地理教師應(yīng)深入挖掘?qū)W生的地理思維潛能，通過高效、多元的教育教學(xué)活動，全面、多維度地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)豐富地理知識的同時，能運用系統(tǒng)的地理思維指導(dǎo)未來的深造。

一、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理思維的積極作用

（一）深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解

在初中地理教學(xué)中，探究地理現(xiàn)象、事物及人類社會與地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系是核心教學(xué)內(nèi)容之一，體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性與區(qū)域性特征。學(xué)生依托科學(xué)系統(tǒng)的地理思維，能更迅速、有效且深入地掌握所學(xué)知識。具體而言，首先，地理學(xué)要求把握不同區(qū)域地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律，學(xué)生需具備良好的地理思維，才能梳理出復(fù)雜地理知識間的聯(lián)系，更有效地探索其內(nèi)在規(guī)律；其次，初中地理涵蓋自然地理與人文地理兩大領(lǐng)域，雖內(nèi)容性質(zhì)各異，但聯(lián)系緊密。學(xué)生需從宏觀的地理視角出發(fā)，綜合把握其中的自然與人文要素，構(gòu)建起系統(tǒng)完備的地理知識體系，進(jìn)而提升地理思維認(rèn)知水平。

（二）契合素質(zhì)教育的內(nèi)在要求

在初中地理教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，不僅能加深學(xué)生對知識的理解，還能從學(xué)科素養(yǎng)層面增強其學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，這完全符合素質(zhì)教育的核心理念，也為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行更高層次的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。首先，初中生在認(rèn)知上具有較強的直觀性特點，利用地圖與多媒體設(shè)備開展高質(zhì)量的地理教學(xué)，能使學(xué)生形成直觀形象的地理知識認(rèn)知，并基于此培養(yǎng)出具有實用性的地理思維；其次，教師采用跨學(xué)科教學(xué)法，將理科知識融入地理教學(xué)，能幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的縱向聯(lián)系，從而有效構(gòu)建起系統(tǒng)完善的地理思維體系。

二、當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念滯后

學(xué)生是課堂教學(xué)的核心主體，唯有充分發(fā)揮其主體作用，方能奠定和諧高效課堂的基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前初中地理教學(xué)實踐中，仍存在一些落后的思想和觀念。不少教師依然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)受到嚴(yán)重限制。在這種被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的內(nèi)在潛力難以得到充分挖掘，參與課堂互動的熱情和積極性也大打折扣，學(xué)習(xí)效果因此難以取得顯著突破。由于教師教學(xué)觀念的滯后，教學(xué)成效自然難以達(dá)到理想狀態(tài)。

（二）教學(xué)氛圍沉悶

傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂上，沉悶的教學(xué)氛圍一直是難以攻克的問題。學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力，往往難以積極主動的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，而是將學(xué)習(xí)視為一項沉重的負(fù)擔(dān)。隨著時間的推移，這種抵觸情緒愈發(fā)強烈。同時，教師也過于關(guān)注知識的講授進(jìn)度和學(xué)生掌握的牢固程度，忽視了營造和諧高效的課堂氣氛，從而難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)活動質(zhì)量不高。

（三）教學(xué)模式單一化

在“教師講、學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式下，學(xué)生極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。而教師在長期的教學(xué)實踐中，雖然積累了豐富的帶班經(jīng)驗，但也容易形成固定化的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新和活力。這種單一的教學(xué)模式在初中地理課堂中普遍存在，使得教學(xué)難以突破傳統(tǒng)框架的束縛，為初中地理新課改目標(biāo)的實現(xiàn)增添了不小的阻礙。

（四）實踐活動匱乏

在地理教學(xué)中，單純講授課本理論知識并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展和知識的鞏固。因此，積極開展實踐性學(xué)習(xí)活動對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義。通過這類活動，學(xué)生可以將所學(xué)知識具體化，從而深化理解，實現(xiàn)知識的升華。然而，受各種條件限制，實際教學(xué)中開展豐富多彩的實踐活動頻率較低，理論與實踐未能實現(xiàn)有效結(jié)合。這無疑影響了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

三、初中地理培養(yǎng)學(xué)生地理思維的具體策略

（一）做好課前準(zhǔn)備，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

良好的開端是成功的一半。教師要想上一節(jié)和諧高效的地理課，課前充足的準(zhǔn)備工作是必不可少的，也是實現(xiàn)一切教學(xué)目標(biāo)的根本前提。對此，教師應(yīng)當(dāng)從以下三方面做好準(zhǔn)備工作。首先，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒滩?，參照相關(guān)教學(xué)大綱和其他輔助材料，從宏觀上把握本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，以此為指導(dǎo)制訂科學(xué)完善的教學(xué)方案，以此做到心中有數(shù)，更好把控課堂局面。其次，要認(rèn)真?zhèn)浜媒谭ê蛯W(xué)法，教師要根據(jù)本課核心內(nèi)容，事先確定好具有啟發(fā)性、知識性的教學(xué)方法，準(zhǔn)備互動性強、有針對性的教學(xué)問題，以更好在課上準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生的思維導(dǎo)向，在熱烈的問答中促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。另外，教師要對班級中不同層次的學(xué)生進(jìn)行全面了解和把握，尊重學(xué)生的個體差異性，根據(jù)具體學(xué)情確定有效的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)不同學(xué)生群體共同發(fā)展。

（二）運用多樣多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生空間地理思維

地理學(xué)科在初中階段屬于起始教育，多數(shù)學(xué)生對復(fù)雜的地理現(xiàn)象認(rèn)知有限，這主要歸因于他們生活經(jīng)驗的匱乏及先前地理知識的不足。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用具體實物，幫助學(xué)生形成直觀形象的認(rèn)知基礎(chǔ)，并借助豐富多樣的多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)與想象，逐步構(gòu)建起空間性的地理思維，從而全面、深入地理解和掌握所學(xué)知識。

以人教版七年級上冊“認(rèn)識地球”這一專題為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先展示地球儀，讓學(xué)生直觀觀察地球的形狀，并順勢提出問題：“你知曉地球的具體大小嗎？”隨后，利用多媒體設(shè)備展示關(guān)于地球形狀的“蓋天說”與“渾天說”的圖片或視頻資料，并詳細(xì)解說：“蓋天說”認(rèn)為天圓地方，而“渾天說”則將地球視作蛋黃般的圓形。隨著人類認(rèn)知的不斷深化，關(guān)于地球形狀的觀點也在持續(xù)修正。航海家麥哲倫環(huán)行地球一周，有力證明了地球是圓形的。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你還能提供哪些證明地球是球體的例證？”此時，學(xué)生思維活躍，有學(xué)生指出月偏食時地球遮擋部分月光顯現(xiàn)其形狀，以及在晴朗夜空順北極星北行時北極星逐漸升高的現(xiàn)象。通過這一系列聯(lián)想，學(xué)生對地球形狀形成了較為立體的感知，初步構(gòu)建起地理思維。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出引導(dǎo)性問題：“認(rèn)識地球形狀后，你有何感想？”結(jié)合麥哲倫等人的實踐探索，學(xué)生普遍認(rèn)識到，對事物的理解不能僅停留在表面想象，而應(yīng)秉持科學(xué)精神深入探究，以求得最準(zhǔn)確的結(jié)論。也有學(xué)生感慨地球的龐大，可通過等比例縮小的地球儀來切身體驗其外形與大小。由此可見，在地理教學(xué)中，教師巧妙運用多媒體設(shè)備直觀展示地理事物信息，能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)地理知識，形成科學(xué)的空間認(rèn)知思維。同時，借助各類引導(dǎo)性問題，可進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，有效培養(yǎng)其初步的地理思維能力。

（三）構(gòu)建和諧高效教學(xué)情境，培育學(xué)生情感思維

任何學(xué)科都絕非僅是冰冷的知識堆砌，而是蘊含著深厚的情感內(nèi)涵。初中地理學(xué)科尤為如此，其諸多知識與特定的國家或地區(qū)緊密相連。因此，教師應(yīng)通過構(gòu)建生動的教學(xué)情境，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感思維。

以八年級上冊“我國的河流”這一教學(xué)內(nèi)容為例。在講解時，教師可先播放膾炙人口的歌曲《長江之歌》，并同步展示長江的壯麗圖片或視頻資料，讓學(xué)生在悠揚的背景音樂中深切感受長江的磅礴與秀美。隨后，教師拋出問題：“每當(dāng)提及長江，你的腦海中會浮現(xiàn)出哪些畫面？”學(xué)生們紛紛展開聯(lián)想，有的會想到“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”的豪邁詩句，有的會聯(lián)想到著名的三峽水利工程，還有的則會回憶起長江沿岸的秀麗景點，等等。接著，教師利用多媒體設(shè)備進(jìn)一步展示長江在交通運輸與水利建設(shè)方面的巨大作用，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴，使他們深刻認(rèn)識到長江作為中華文明母親河之一的非凡價值。通過創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容緊密相連的教學(xué)情境，教師不僅保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，還引導(dǎo)他們由淺入深地探索知識。學(xué)生們不僅學(xué)到了關(guān)于長江的豐富地理知識，還深刻體會到了我國壯麗山川對國家發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)。這種情感的激發(fā)，促使學(xué)生更加主動地探尋周邊地理事物的奧秘。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到了拓寬，思維也延伸至長江之外的山川河流，逐漸形成了蘊含情感的地理思維。在這種情感的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量自然能夠不斷提升。

（四）廣泛開展課堂交流互動，提升學(xué)生思維活躍度

隨著新課改的持續(xù)深化，初中地理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流互動，讓學(xué)生的思維活躍起來，在師生有效互動中達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生地理思維的目標(biāo)。

以八年級下冊“建設(shè)永續(xù)發(fā)展的美麗中國”為例，教師可將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵各小組圍繞教學(xué)內(nèi)容自由開展探究性學(xué)習(xí)。例如，教師可引導(dǎo)各小組就“我國的基本國情”進(jìn)行深入探討，小組在組長的帶領(lǐng)下共同查閱資料、交流心得，并匯報學(xué)習(xí)成果。隨后，教師針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸提問：“基于你對中國基本國情的了解，你認(rèn)為中國為何要選擇可持續(xù)發(fā)展道路？”在小組探究的基礎(chǔ)上，大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)成共識，認(rèn)為只有堅持可持續(xù)發(fā)展，才能實現(xiàn)人與生態(tài)自然的和諧共生，確保國家持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展。最后，教師圍繞本節(jié)課的核心議題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“為促進(jìn)家鄉(xiāng)更好的發(fā)展，你能提出哪些具有建設(shè)性的策略？”各學(xué)習(xí)小組再次圍繞這一問題展開討論，結(jié)合對家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的了解，對家鄉(xiāng)未來發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。在這一過程中，教師給予學(xué)生充分的自主探究時間，鼓勵學(xué)生集思廣益，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，還促使學(xué)生在探究過程中養(yǎng)成了自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，顯著提升了地理思維的活躍度，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)習(xí)效果。

（五）實施多元化評價，保障教學(xué)質(zhì)量

為有效培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，科學(xué)且有效的教學(xué)評價是不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)全面、系統(tǒng)地對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行多元化評價，以獲取準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，為日后的教學(xué)改進(jìn)與提升奠定基礎(chǔ)。

以“東南亞”這一教學(xué)內(nèi)容為例，在課程接近尾聲時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同梳理并總結(jié)本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容。首先，教師可設(shè)置問題，如：“結(jié)合東南亞的自然與人文地理狀況，分析其在國際貿(mào)易中為何處于不利地位，以及這一狀況是由哪些原因造成的？”在引導(dǎo)學(xué)生回答時，教師可提示學(xué)生從“初級產(chǎn)品輸出為主”的角度進(jìn)行總結(jié)。針對學(xué)生的回答，教師應(yīng)遵循分層分類、公平客觀的原則，根據(jù)學(xué)生的實際水平給予鼓勵與肯定，避免盲目否定，以免挫傷學(xué)生的自尊心。其次，在評價主體方面，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價，廣泛開展自評、互評、組評等活動。教師在此過程中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，盡量減少直接干涉，以強化學(xué)生的自我反思能力，推動其自我完善。這樣一來，教學(xué)評價結(jié)果將更為全面、客觀、公正，有助于進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

在新課改不斷深入的大背景下，初中地理教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的地理思維對提升教學(xué)效果、強化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。因此，廣大初中地理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，借助豐富的教學(xué)方法和多媒體手段拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，借助沉浸式的教學(xué)情境和實踐活動充分激發(fā)學(xué)生的思維潛力，培養(yǎng)科學(xué)高效的地理思維，以增強學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為后續(xù)更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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