基于健康教育導(dǎo)向的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀及策略分析

【摘" 要】 文章探討了基于健康教育導(dǎo)向的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀，指出當(dāng)前教學(xué)中存在的問題限制了教學(xué)質(zhì)量的提升，影響了護(hù)理學(xué)生健康教育能力的培養(yǎng)，進(jìn)而對內(nèi)科患者的健康管理產(chǎn)生負(fù)面影響。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，文章提出了一系列改革策略。首先，強(qiáng)調(diào)設(shè)定與臨床緊密結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容緊跟內(nèi)科領(lǐng)域的新知識、新觀念。其次，倡導(dǎo)采用多元化教學(xué)方法，提高教學(xué)的活力和有效性。同時，重視師資隊伍的建設(shè)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。最后，構(gòu)建全面客觀的教學(xué)評價體系，以精準(zhǔn)評估教學(xué)效果并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。通過這些策略的實施，旨在逐步縮小教學(xué)與臨床需求之間的差距，培養(yǎng)出既具備扎實醫(yī)學(xué)知識，又精通健康教育技能的內(nèi)科護(hù)理專業(yè)人才，從而更好地服務(wù)患者的健康管理與康復(fù)。

【關(guān)鍵詞】 健康教育；內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；護(hù)理質(zhì)量；教學(xué)方法；教學(xué)評價體系

隨著人們健康意識的不斷提升，內(nèi)科患者對疾病預(yù)防、治療過程中的自我管理以及康復(fù)期的健康維護(hù)需求日益增長，特別是對健康教育的需求愈發(fā)迫切。內(nèi)科護(hù)理人員，作為患者健康管理的直接參與者，其健康教育能力直接關(guān)系到患者的治療效果、康復(fù)進(jìn)程以及生活質(zhì)量。內(nèi)科護(hù)理教學(xué)因此肩負(fù)著培養(yǎng)具備扎實健康教育知識與技能的專業(yè)人才的重要使命。然而，當(dāng)前內(nèi)科護(hù)理教學(xué)在適應(yīng)健康教育導(dǎo)向方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)，教學(xué)現(xiàn)狀與臨床實踐對健康教育能力的要求之間存在一定的差距，這種差距在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方法應(yīng)用、師資隊伍建設(shè)以及教學(xué)評價體系等多個環(huán)節(jié)均有體現(xiàn)。文章旨在深入剖析這些現(xiàn)狀，揭示存在的問題，并探索切實可行的改進(jìn)策略，以期優(yōu)化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的內(nèi)科護(hù)理人才，這具有重要的實踐意義。

一、健康教育在內(nèi)科護(hù)理中的重要性

（一）促進(jìn)患者康復(fù)

護(hù)理人員通過向患者傳授疾病相關(guān)知識，包括病因、癥狀、治療手段及預(yù)后等，能夠顯著提升患者對疾病的認(rèn)知程度。例如，向冠心病患者詳細(xì)講解冠狀動脈粥樣硬化形成的過程、支架置入術(shù)的原理以及術(shù)后注意事項，可以幫助患者清晰了解自身狀況，減少不必要的恐慌與誤解，從而樹立康復(fù)信心。同時，護(hù)理人員還可教授患者如何自我監(jiān)測相關(guān)指標(biāo)，如指導(dǎo)糖尿病患者熟練使用血糖儀監(jiān)測血糖，并根據(jù)監(jiān)測結(jié)果調(diào)整飲食與運(yùn)動計劃。通過遵循科學(xué)的飲食搭配，控制鹽、糖、脂肪的攝入，合理安排休息與運(yùn)動時間，積極進(jìn)行康復(fù)鍛煉，患者可以更有效地管理自己的健康。此外，當(dāng)患者充分理解藥物治療的必要性、治療周期以及可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)后，他們會更加主動地按時按量服藥，并積極配合醫(yī)護(hù)人員完成各項檢查與治療。對慢性病患者而言，這有助于控制病情發(fā)展，預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生，加速康復(fù)進(jìn)程，最終使患者在身體機(jī)能恢復(fù)與心理狀態(tài)調(diào)整上均達(dá)到更好的效果，從而回歸正常生活，提高生活質(zhì)量。

（二）提升護(hù)理質(zhì)量

健康教育不僅豐富了護(hù)理的內(nèi)涵，還拓展了護(hù)理的范疇。傳統(tǒng)護(hù)理多聚焦疾病癥狀的緩解與基礎(chǔ)護(hù)理操作，而健康教育則使護(hù)理更加關(guān)注患者的身心全方位需求。護(hù)理人員不僅要滿足患者的生理需求，還要傳授疾病預(yù)防知識、健康生活方式以及康復(fù)訓(xùn)練要點(diǎn)。這一轉(zhuǎn)變使護(hù)理人員從單純的護(hù)理執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻】抵R的傳播者與健康促進(jìn)者，護(hù)理服務(wù)因此變得更加全面且深入。同時，在開展健康教育的過程中，護(hù)理人員需要與患者及其家屬進(jìn)行深入交流，了解他們的困惑、擔(dān)憂及期望，增進(jìn)與患者的信任與理解?；颊吒惺艿阶o(hù)理人員的關(guān)懷與專業(yè)后，會更加愿意配合治療與護(hù)理工作。這種互動不僅提升了患者的滿意度，還使護(hù)理人員能夠更精準(zhǔn)地把握患者需求，從而優(yōu)化護(hù)理方案，進(jìn)一步提升護(hù)理質(zhì)量，形成護(hù)患雙贏的良好局面。

（三）適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療模式轉(zhuǎn)變

在當(dāng)今的醫(yī)療環(huán)境下，“生物-心理-社會”醫(yī)學(xué)模式已成為主流。這一模式強(qiáng)調(diào)以患者為中心的整體護(hù)理理念，促使內(nèi)科護(hù)理從單純關(guān)注疾病治療向重視患者全面健康管理轉(zhuǎn)變。護(hù)理人員不再僅是執(zhí)行醫(yī)囑的技術(shù)人員，而是患者健康旅程中的教育者與引導(dǎo)者。在面對慢性病患者時，除了給予藥物治療和常規(guī)護(hù)理操作外，護(hù)理人員還會通過健康教育幫助患者理解疾病與生活方式、心理狀態(tài)之間的關(guān)聯(lián)。通過引導(dǎo)患者調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)、增加運(yùn)動鍛煉、應(yīng)對疾病帶來的心理壓力等，護(hù)理人員能夠助力患者實現(xiàn)全面的健康管理。

二、基于健康教育導(dǎo)向的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)與臨床實踐脫節(jié)

一方面，教學(xué)目標(biāo)過于側(cè)重理論知識的傳授，對健康教育實踐能力的培養(yǎng)重視不夠。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂時間主要被用于講解內(nèi)科疾病的病理生理、診斷要點(diǎn)和治療原則等理論知識。雖然學(xué)生在試卷上能夠取得較好的成績，但在實際臨床工作中，面對患者進(jìn)行健康教育時卻常常顯得手足無措。例如，在向高血壓患者講解飲食控制和運(yùn)動鍛煉的重要性時，學(xué)生往往只是機(jī)械地復(fù)述書本知識，無法根據(jù)患者具體情況制訂個性化的健康教育方案，導(dǎo)致健康教育效果大打折扣。另一方面，教學(xué)目標(biāo)缺乏對不同內(nèi)科?？祁I(lǐng)域健康教育特色的精準(zhǔn)界定。內(nèi)科包含眾多?？疲缧难軆?nèi)科、呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科等，各?？萍膊〉奶攸c(diǎn)和患者需求差異顯著。然而，教學(xué)目標(biāo)未能充分體現(xiàn)這種差異，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入不同?？婆R床實習(xí)時，難以迅速適應(yīng)?？平】到逃ぷ鞯奶厥庖?，無法有針對性地為患者提供專業(yè)、有效的健康教育服務(wù)。這不僅影響了整體內(nèi)科護(hù)理質(zhì)量，也阻礙了患者的康復(fù)進(jìn)程和降低了其就醫(yī)體驗。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新滯后

首先，內(nèi)科醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速，新的治療技術(shù)、理念不斷涌現(xiàn)，但教材內(nèi)容卻往往不能及時跟上臨床實際的變化。例如，在心血管內(nèi)科領(lǐng)域，新型抗凝藥物的研發(fā)與應(yīng)用不斷更新了房顫患者的抗凝治療策略，但教材中相關(guān)內(nèi)容卻存在明顯的更新延遲，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與臨床實際應(yīng)用脫節(jié)。其次，針對一些新興的健康問題，教學(xué)內(nèi)容涉及甚少。在慢性病管理方面，隨著社會心理因素對患者健康影響的日益凸顯，心理健康教育在整體康復(fù)過程中的作用愈發(fā)重要。然而，教材中關(guān)于慢性病患者心理健康教育的內(nèi)容卻十分匱乏，無法滿足臨床實踐中對患者身心全面護(hù)理的需求。最后，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使健康信息傳播途徑發(fā)生了巨大變革，患者可以便捷地獲取大量健康資訊。但教學(xué)內(nèi)容卻未能與時俱進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生如何引導(dǎo)患者正確甄別和利用這些信息。當(dāng)學(xué)生面對患者因錯誤信息而產(chǎn)生的困惑和誤解時，往往難以給予有效的指導(dǎo)，從而阻礙健康教育工作的開展。

（三）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)講授法在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師多在課堂上單向地向?qū)W生灌輸內(nèi)科護(hù)理知識，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方式缺乏主動探索與實踐的機(jī)會，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維。課堂氛圍沉悶，學(xué)生對知識的理解與掌握往往停留在表面。例如，在講解內(nèi)科復(fù)雜疾病機(jī)制時，單純的口頭講解難以使學(xué)生在腦海中構(gòu)建直觀的知識體系，容易造成理解困難和記憶不牢固。雖然設(shè)置了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但組織往往不夠嚴(yán)謹(jǐn)。案例分析常常缺乏深度與廣度，選取的案例過于簡單或陳舊，無法反映臨床實際中的復(fù)雜情況和最新變化。學(xué)生難以通過案例分析深入理解疾病的多樣性和健康教育的靈活性。角色扮演的真實性不足，情境設(shè)置簡單隨意，學(xué)生難以代入角色，無法有效鍛煉與患者溝通交流及開展健康教育的能力。小組討論的效果也不佳，討論主題不夠明確，教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生參與度不均衡。這些都導(dǎo)致討論流于形式，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際的健康教育技能，從而難以滿足現(xiàn)代內(nèi)科護(hù)理對專業(yè)人才健康教育能力培養(yǎng)的要求。

（四）教學(xué)評價體系不完善

評價指標(biāo)較為單一，主要側(cè)重理論考試成績，對學(xué)生健康教育實踐能力的考查嚴(yán)重不足。僅依據(jù)試卷分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生對健康教育知識的掌握程度，忽視了學(xué)生在實際操作中制訂健康教育計劃、與患者有效溝通并實施健康教育活動以及對健康教育效果進(jìn)行評估等實踐能力的考量。這導(dǎo)致學(xué)生過于重視理論而輕視實踐，片面追求考試分?jǐn)?shù)。當(dāng)面對患者時，他們往往無法勝任健康教育工作。同時，評價過程缺乏動態(tài)性與持續(xù)性。只是在學(xué)期末進(jìn)行一次總結(jié)性評價，無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在健康教育學(xué)習(xí)過程中的問題并給予針對性的指導(dǎo)。在日常教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、知識技能的逐步提升以及存在的薄弱環(huán)節(jié)都未能得到有效監(jiān)控與反饋。

三、基于健康教育導(dǎo)向的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)改進(jìn)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是提升基于健康教育導(dǎo)向的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的舉措。首先，由教師引導(dǎo)，以臨床崗位需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)定位健康教育知識與技能培養(yǎng)目標(biāo)，高度注重學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的提升，依據(jù)內(nèi)科護(hù)理崗位實際工作任務(wù)，明確學(xué)生需掌握各類常見疾病的健康教育要點(diǎn)，包括疾病預(yù)防知識普及、治療期間注意事項告知、康復(fù)期指導(dǎo)等具體能力要求，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位工作，為患者提供專業(yè)健康教育服務(wù)。其次，結(jié)合內(nèi)科各?？铺攸c(diǎn)制訂具有?？漆槍π越虒W(xué)目標(biāo)，不同專科疾病類型、患者群體特征及健康教育側(cè)重點(diǎn)差異顯著，針對心血管內(nèi)科疾病，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為讓學(xué)生熟練掌握冠心病、高血壓等疾病的發(fā)病危險因素、生活方式干預(yù)策略及藥物治療依從性教育方法；針對內(nèi)分泌內(nèi)科，則側(cè)重于糖尿病、甲狀腺疾病患者的飲食運(yùn)動管理、自我監(jiān)測技能培訓(xùn)等方面的目標(biāo)設(shè)定，使學(xué)生在掌握內(nèi)科護(hù)理共性知識基礎(chǔ)上，深入熟悉不同?？萍膊〉慕】到逃亍?/p>

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校需與醫(yī)院合作，一方面，要定期修訂內(nèi)科護(hù)理教材，確保其能及時納入內(nèi)科疾病治療新進(jìn)展、健康教育新理念與新方法。如腫瘤治療領(lǐng)域，教材需跟進(jìn)相關(guān)靶向治療、免疫治療等新興治療手段健康教育內(nèi)容，告知患者治療原理、不良反應(yīng)及應(yīng)對策略，使學(xué)生能傳授給患者前沿且準(zhǔn)確的知識，針對一些新的健康觀念，如全生命周期健康管理理念在慢性病防控中的應(yīng)用，也要及時補(bǔ)充到教材中。另一方面，積極開發(fā)校本教材或補(bǔ)充教學(xué)資料以豐富教學(xué)資源不可或缺，如編寫常見內(nèi)科疾病健康教育案例集，收集整理真實且具有代表性的病例，詳細(xì)闡述針對不同患者的健康教育全過程，從病情評估、個性化教育方案制定到效果反饋等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有更直觀的學(xué)習(xí)素材，制作健康教育視頻資料，邀請專家錄制疾病預(yù)防科普視頻、患者康復(fù)經(jīng)驗分享視頻，以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與理解深度。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

首先，學(xué)校應(yīng)組織教師參加健康教育專項培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋健康教育理論知識、教學(xué)方法及臨床實踐技能，邀請業(yè)內(nèi)權(quán)威專家系統(tǒng)講解健康傳播理論、健康行為改變模型等知識體系，使教師深入理解健康教育內(nèi)涵與原理，開展教學(xué)方法培訓(xùn)工作坊，讓教師熟練掌握案例教學(xué)、情境教學(xué)等多樣化教學(xué)手段在健康教育課程中的應(yīng)用技巧；安排臨床實踐觀摩與實踐活動，讓教師親身體驗如何在實際醫(yī)療場景中為患者提供精準(zhǔn)有效的健康教育服務(wù)，提升其臨床實踐技能。其次，鼓勵教師積極參與臨床護(hù)理實踐，定期深入內(nèi)科病房、門診等一線崗位，積累豐富健康教育經(jīng)驗，促進(jìn)教學(xué)與臨床緊密結(jié)合，教師在實踐中可及時了解內(nèi)科疾病最新動態(tài)、患者實際需求及健康教育工作中的難點(diǎn)與熱點(diǎn)問題，將經(jīng)驗融入教學(xué)過程中，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性。

（四）完善教學(xué)評價體系

構(gòu)建多元化教學(xué)評價指標(biāo)體系，以全面綜合評價學(xué)生。學(xué)校除了要考查學(xué)生的健康教育知識水平外，更應(yīng)重點(diǎn)評估其實踐能力。具體包括：學(xué)生能否獨(dú)立制訂科學(xué)合理的健康教育計劃，在實際場景中是否能與患者進(jìn)行有效溝通并準(zhǔn)確傳遞健康信息，能否靈活應(yīng)對患者的各種疑問并順利實施健康教育活動，以及是否具備對健康教育效果進(jìn)行客觀評估的能力等。同時，對學(xué)生的溝通協(xié)作能力、職業(yè)態(tài)度等方面也應(yīng)給予合理權(quán)重，納入評價范疇，以確保評價的全面性與客觀性。采用多樣化評價方式：通過理論考試檢驗學(xué)生對健康教育基礎(chǔ)知識的掌握程度；通過實踐操作考核觀察學(xué)生在模擬或真實臨床環(huán)境下開展健康教育的實際技能；通過案例分析報告考查學(xué)生運(yùn)用知識解決實際健康教育問題的思維與分析能力；通過小組項目評價了解學(xué)生在團(tuán)隊合作中對健康教育任務(wù)的完成情況與協(xié)作表現(xiàn)。此外，建立教學(xué)評價反饋機(jī)制，及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，并針對存在的問題提出具體且有針對性的改進(jìn)建議。這樣不僅能幫助學(xué)生清晰認(rèn)識自身不足，還能有效促進(jìn)他們不斷提高健康教育能力。

四、多元化內(nèi)科護(hù)理健康教育的教學(xué)資源

（一）教材類資源

專業(yè)內(nèi)科護(hù)理教材和健康教育專門教材是此類教學(xué)的基石。這些教材全面而系統(tǒng)地介紹了內(nèi)科疾病的基礎(chǔ)知識，涵蓋病因、病理生理、臨床表現(xiàn)、診斷及治療原則等核心內(nèi)容。例如，《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社）作為護(hù)理專業(yè)的權(quán)威教材，詳盡闡述了呼吸、循環(huán)、消化等各系統(tǒng)疾病的護(hù)理精髓，為健康教育的教學(xué)提供了堅實的理論基礎(chǔ)。教師可依據(jù)教材內(nèi)容，萃取與健康教育緊密相關(guān)的知識點(diǎn)，如疾病預(yù)防、患者自我護(hù)理等，傳授于學(xué)生。而《健康教育學(xué)》類教材則專注于健康教育的理論與實踐，介紹健康教育模式（如知信行模式、健康信念模式）、健康教育計劃的規(guī)劃與實施、健康傳播技巧等，助力學(xué)生掌握健康教育的基本原理，為在內(nèi)科護(hù)理中有效開展健康教育提供理論支撐。

（二）多媒體資源

在線課程平臺、醫(yī)學(xué)視頻網(wǎng)站及醫(yī)學(xué)動畫資源為內(nèi)科護(hù)理健康教育提供了豐富的多媒體素材。中國大學(xué)MOOC、智慧樹等平臺上匯聚了眾多高質(zhì)量的內(nèi)科護(hù)理與健康教育課程，如“內(nèi)科護(hù)理臨床實踐”“健康教育方法與技巧”等，課程內(nèi)容豐富多樣，包含視頻講解、在線測試、互動討論區(qū)等。視頻講解部分通過生動案例、模擬操作演示，可加深學(xué)生對內(nèi)科護(hù)理健康教育知識的理解與掌握。同時，討論區(qū)為學(xué)生提供了與同行、教師交流心得的平臺，有助于拓寬視野。此外，丁香園公開課、醫(yī)脈通等網(wǎng)站也提供了大量醫(yī)學(xué)視頻資源，涵蓋內(nèi)科疾病最新診療進(jìn)展及護(hù)理要點(diǎn)，其中不乏針對患者健康教育的精彩內(nèi)容，可作為教學(xué)輔助材料，幫助學(xué)生提升健康教育講解能力。

（三）臨床實踐資源

醫(yī)院臨床案例庫與臨床護(hù)理帶教老師是寶貴的臨床實踐資源。學(xué)?；蜥t(yī)院可建立臨床案例庫，收集內(nèi)科護(hù)理中的真實案例，包括患者信息、病情變化、護(hù)理過程及健康教育實施情況等。這些案例為教學(xué)提供了鮮活的素材，教師可選取典型案例進(jìn)行課堂教學(xué)，如慢性阻塞性肺疾?。–OPD）患者的護(hù)理案例，通過詳細(xì)分析護(hù)士如何對患者進(jìn)行呼吸功能鍛煉指導(dǎo)、氧療健康教育、預(yù)防呼吸道感染措施等，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實際健康教育工作緊密結(jié)合。同時，臨床帶教老師憑借豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗，特別是在內(nèi)科患者健康教育方面的專長，可在臨床實習(xí)中現(xiàn)場示范與患者溝通、評估健康教育需求、調(diào)整健康教育方式等技巧，指導(dǎo)學(xué)生直接參與患者健康教育工作，積累寶貴實踐經(jīng)驗。

（四）模擬教學(xué)資源

護(hù)理模擬人與模擬病房環(huán)境為內(nèi)科護(hù)理健康教育提供了逼真的模擬教學(xué)條件。高級護(hù)理模擬人能夠模擬各種內(nèi)科疾病癥狀，如呼吸急促、心跳異常等，為健康教育教學(xué)提供了模擬場景。學(xué)生可利用模擬人進(jìn)行健康教育模擬演練，如模擬對糖尿病患者進(jìn)行健康教育時，演示胰島素注射的正確方法，并講解注射部位選擇、劑量調(diào)整等注意事項，從而提升實踐能力。此外，學(xué)校的模擬病房能夠還原真實的醫(yī)院病房環(huán)境，包括病床、醫(yī)療設(shè)備、病房設(shè)施等。在此環(huán)境中，學(xué)生可進(jìn)行角色扮演，模擬對內(nèi)科患者及其家屬的健康教育過程，如扮演護(hù)士向“患者家屬”講解急性心肌梗死患者的康復(fù)護(hù)理要點(diǎn)等。通過模擬教學(xué)，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)臨床健康教育工作，提升專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。

五、結(jié)語

本研究對基于健康教育導(dǎo)向的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入探究，全面剖析了其中存在的問題。這些問題在一定程度上制約了內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提升，影響了護(hù)理專業(yè)學(xué)生健康教育能力的培養(yǎng)，進(jìn)而對內(nèi)科患者的健康管理與康復(fù)效果產(chǎn)生了間接的不利影響。針對此，本文提出了一系列策略，旨在為內(nèi)科護(hù)理教學(xué)改革提供明確的方向與路徑。通過精準(zhǔn)設(shè)定與臨床崗位緊密結(jié)合且具有?？铺厣慕虒W(xué)目標(biāo)，及時將內(nèi)科領(lǐng)域的新知識、新觀念納入教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多元化且富有活力的教學(xué)方法，打造高素養(yǎng)的師資隊伍，并構(gòu)建全面客觀的教學(xué)評價體系，逐步彌合教學(xué)與臨床需求之間的差距，培養(yǎng)出更多精通健康教育知識與技能的內(nèi)科護(hù)理專業(yè)人才。

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