基于OBE理念的高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量提升策略研究

【摘" 要】 針對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中存在的目標(biāo)定位不明確、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需求脫節(jié)、教學(xué)方法傳統(tǒng)單一、教學(xué)模式僵化以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系薄弱且固化等問題，文章在OBE（成果導(dǎo)向教育）理念的引領(lǐng)下，秉持以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的原則，從重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)模式和完善評(píng)價(jià)體系這五個(gè)方面，深入探討了提升高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】 OBE理念；高職；學(xué)前教育專業(yè)；英語教學(xué)

在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，眾多幼兒園紛紛開設(shè)英語課程，或以雙語教學(xué)為特色，但學(xué)前英語教師的培養(yǎng)卻顯現(xiàn)出嚴(yán)重的滯后性，這極大地阻礙了我國學(xué)前英語教育的進(jìn)一步發(fā)展。2021年12月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，旨在深入推進(jìn)學(xué)前教育的改革發(fā)展。作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主力軍，高校面臨著如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、確保培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的緊迫任務(wù)。作為高校學(xué)前教育專業(yè)的英語教師，應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的學(xué)前英語教師，并據(jù)此進(jìn)行一系列的教學(xué)改革與創(chuàng)新。唯有如此，學(xué)生方能在畢業(yè)后順利融入工作崗位。因此，針對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量提升的策略研究十分迫切。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

通過對(duì)學(xué)生、部分英語教師以及幼兒園等用人單位的問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)普遍重視專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠掌握幼教相關(guān)理論及彈、唱、畫、跳等教學(xué)技能。然而，對(duì)學(xué)前英語課程的重視程度卻顯得不足。要提升學(xué)前英語教學(xué)水平，就必須培養(yǎng)出既精通幼教理論和技能，又具備較高英語水平的師資隊(duì)伍。然而，許多學(xué)校在教學(xué)中存在諸多問題：教學(xué)目標(biāo)定位模糊、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需求脫節(jié)、教學(xué)方法傳統(tǒng)單一、教學(xué)模式僵化以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系薄弱且固化。這些問題導(dǎo)致學(xué)生在完成課程后，僅能掌握一些基本的英語語言知識(shí)，應(yīng)付理論考試，而在實(shí)際工作中卻難以得心應(yīng)手地組織幼兒園英語教學(xué)。這使得學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上無法充分展現(xiàn)其英語綜合運(yùn)用能力的優(yōu)勢(shì)，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。這種教學(xué)現(xiàn)狀顯然嚴(yán)重影響了學(xué)前英語教師的培養(yǎng)，無法實(shí)現(xiàn)國家對(duì)高職教育的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，也無法滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前英語教師的迫切需求。

二、OBE教育理念概述

OBE（Outcome-Based Education），即成果導(dǎo)向教育，最早由美國學(xué)者威廉·斯派蒂（Spady W. D.）于1981年提出。其核心理念為“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生預(yù)期達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑慕逃Ｊ健＿@一理念與國家對(duì)高職教育的定位和培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，為教學(xué)改革提供了有力的理論支撐。因此，將OBE理念融入高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)，以學(xué)生為中心，圍繞合格的學(xué)前英語教師所應(yīng)具備的各項(xiàng)要求，開展反向設(shè)計(jì)并持續(xù)改進(jìn)，制訂針對(duì)性的教學(xué)質(zhì)量提升策略是切實(shí)可行的。自提出以來，OBE理念在教育界獲得了廣泛認(rèn)可，并逐漸發(fā)展成為主流教育理念。然而，我國OBE理念的發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，目前仍處于初級(jí)探索階段。以下是對(duì)OBE理念相關(guān)研究的梳理：

從宏觀層面看，研究主要聚焦專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建以及教材開發(fā)路徑等方面。楊文曉、楊維佳探討了基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略；慕曉霞對(duì)OBE理念下的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入探究；李娟構(gòu)建了OBE理念下的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系；朱凱利則研究了基于OBE理念的高職學(xué)前教育專業(yè)活頁式教材的開發(fā)路徑。

轉(zhuǎn)向微觀層面，研究則更加細(xì)化，涵蓋了各專業(yè)課程的思政融入、教學(xué)改革以及學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的改革等方面。其中，關(guān)于英語課程的教學(xué)改革研究層出不窮，如余姿、李晶的基于OBE理念的商務(wù)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以及高原的OBE理念下高職英語口語課堂教學(xué)改革創(chuàng)新研究等。然而，將學(xué)前教育專業(yè)與英語教學(xué)緊密結(jié)合的研究卻相對(duì)匱乏，大多只是從某一側(cè)面或角度進(jìn)行相對(duì)片面的探討。基于OBE理念的高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量提升策略的全面系統(tǒng)研究更是寥寥無幾。從如何構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)成果化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)模式合理化、教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化的“五化”課堂角度出發(fā)，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量提升策略的研究較為匱乏。

本文基于教學(xué)改革實(shí)踐，深入探討并提出了基于OBE理念的高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量提升策略。

三、基于OBE理念的高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量提升策略探究

（一）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)成果化

學(xué)前英語作為學(xué)前教育專業(yè)高職學(xué)生的必修課程，其重要性不言而喻。宣化科技職業(yè)學(xué)院采用的是東北師范大學(xué)出版社出版的教材《幼師英語》。在OBE理念的指引下，教師首要考慮的是學(xué)生應(yīng)取得何種學(xué)習(xí)成果。通過深入調(diào)研本校畢業(yè)生及用人單位要求，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)迫切需要既精通幼教理論與技能，又具備較高英語水平的師資力量。因此，需結(jié)合宣化科技職業(yè)學(xué)院辦學(xué)定位和特色，對(duì)學(xué)前英語課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)。

新的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面：首先，學(xué)生需扎實(shí)掌握學(xué)前英語的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語音、語法、中西文化差異、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作等各個(gè)方面；其次，學(xué)生需具備基本的學(xué)前教學(xué)技能，能夠熟練進(jìn)行英文游戲、演唱英文兒歌、講述英文故事以及表演英語情景劇等；最后，學(xué)生還需提升學(xué)前英語教學(xué)能力，能夠流利地運(yùn)用英語組織幼兒從入園至離園的日常生活與教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)效果的有效性。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化

依據(jù)重構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，采用“反向設(shè)計(jì)”的方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化與重構(gòu)，旨在開發(fā)一套新型實(shí)用的學(xué)前教育專業(yè)英語活頁式教材。該教材被劃分為三大核心模塊：學(xué)前英語基礎(chǔ)知識(shí)模塊、學(xué)前英語教學(xué)技能模塊以及學(xué)前英語教學(xué)能力模塊。

在學(xué)前英語基礎(chǔ)知識(shí)模塊中，設(shè)計(jì)了8個(gè)項(xiàng)目，涵蓋語音、語法、中西文化差異、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作等關(guān)鍵領(lǐng)域。其中，語音項(xiàng)目進(jìn)一步細(xì)分為7個(gè)小項(xiàng)目，如音標(biāo)、連讀、失爆、節(jié)奏、重讀、語調(diào)、停頓等；語法項(xiàng)目則包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等12個(gè)小項(xiàng)目，以及句子種類、時(shí)態(tài)和“There be”句型等。中西文化差異項(xiàng)目則通過8個(gè)小項(xiàng)目，如地理位置差異、思維方式差異等，幫助學(xué)生深入理解中西文化的異同。此外，英文詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作等五個(gè)項(xiàng)目被巧妙地融入12個(gè)教學(xué)單元中，這些單元緊密圍繞幼兒學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)的12個(gè)話題，如家庭成員和職業(yè)、身體部位、衣服等。在學(xué)前英語教學(xué)技能模塊中，設(shè)置5個(gè)項(xiàng)目，涵蓋幼兒園日常英語情景對(duì)話、英語游戲、英文兒歌、英語故事以及英語話劇等方面。而在學(xué)前英語教學(xué)能力模塊中，則設(shè)計(jì)了7個(gè)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生組織幼兒英語詞匯、語音、語法、游戲、歌謠、故事以及情景劇教學(xué)的能力。通過這樣科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容重組，能夠更加高效、準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）重構(gòu)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化

在OBE理念的指引下，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。除了傳統(tǒng)的講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組討論法和情景教學(xué)法外，還可以積極引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課、英語趣配音等現(xiàn)代教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這些多元化的教學(xué)方法不僅深化了教學(xué)改革，還大幅提高了學(xué)習(xí)的有效性、趣味性和課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以語音教學(xué)中的“連讀”為例，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，提前在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上布置觀看連讀教學(xué)視頻和完成相關(guān)練習(xí)的任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求反復(fù)觀看微課視頻，并完成練習(xí)。同時(shí)，教師可以將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)納入平時(shí)成績考核，通過平臺(tái)數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋，精準(zhǔn)掌握學(xué)生對(duì)連讀的掌握情況，據(jù)此設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)、解決問題，從而更深入地學(xué)習(xí)連讀知識(shí)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用英語趣配音APP對(duì)所學(xué)連讀知識(shí)進(jìn)行測(cè)試、鞏固和強(qiáng)化，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

（四）重構(gòu)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式合理化

為實(shí)現(xiàn)有效課堂，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC、英語趣配音APP、一點(diǎn)英語APP等英語學(xué)習(xí)平臺(tái)和手機(jī)應(yīng)用程序，輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)。基于OBE理念，重構(gòu)教學(xué)模式，采用“網(wǎng)絡(luò)+課堂”的混合式教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)他們的協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)以及英語綜合運(yùn)用能力。

同時(shí)，充分發(fā)揮實(shí)踐教育基地的優(yōu)勢(shì)，與各大幼兒園建立合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)入幼兒園進(jìn)行實(shí)地教學(xué)實(shí)習(xí)。通過模擬教學(xué)模式，學(xué)生可以不斷積累學(xué)前英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力。“網(wǎng)絡(luò)+課堂+實(shí)踐”的混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣、高效，從而更快捷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

（五）重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化

基于OBE理念，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核。研究優(yōu)化了評(píng)價(jià)內(nèi)容，變革了評(píng)價(jià)方式，打破了傳統(tǒng)以期末考試成績?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)體系，大幅增加了平時(shí)成績所占比重。

具體設(shè)定為：期末總成績=平時(shí)成績×60%+期末考試×40%。平時(shí)成績主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、英語教學(xué)技能和英語教學(xué)能力，按百分制計(jì)算。其中，出勤占20%，課堂表現(xiàn)占20%，作業(yè)占40%，線上學(xué)習(xí)占20%。各部分均設(shè)定明確的任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行計(jì)分，并及時(shí)公示過程性考核數(shù)據(jù)量化情況，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的不足，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這一科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系有助于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。期末考試主要通過試卷形式對(duì)學(xué)生學(xué)前英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合考查?？荚囶}型設(shè)計(jì)如下：1. 語音題（5分）：旨在考查學(xué)生的讀音及辨音能力，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音并區(qū)分不同音素。2. 單詞短語英漢互譯（10分）：此題型用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)單元詞匯的掌握程度，包括詞匯的準(zhǔn)確翻譯及運(yùn)用。3. 單項(xiàng)選擇題（20分）：通過選擇題的形式，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)單元語法項(xiàng)目的理解與應(yīng)用能力。4. 完形填空（10分）：此題型不僅考查學(xué)生的英語文化知識(shí)，還測(cè)試其閱讀理解能力、邏輯思維能力以及對(duì)各種英語知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。5. 閱讀理解題（30分）：重點(diǎn)考查學(xué)生的英語文化知識(shí)、閱讀理解能力及邏輯思維能力，通過閱讀理解文章來檢驗(yàn)學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。6. 英漢互譯題（10分）：旨在考查學(xué)生對(duì)所學(xué)單元重點(diǎn)英語句型及英語課堂用語的掌握程度，包括句子的準(zhǔn)確翻譯及課堂用語的恰當(dāng)運(yùn)用。7. 寫作題（15分）：通過寫作形式，全面考查學(xué)生的寫作能力，包括語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、連貫性及創(chuàng)造性。以上題型設(shè)計(jì)旨在全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)前英語基礎(chǔ)知識(shí)方面的掌握情況，確?？荚嚨墓叫院陀行?。

與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系相比，這種科學(xué)的評(píng)價(jià)方式把線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師點(diǎn)評(píng)與生生互評(píng)相結(jié)合，教學(xué)形式更加多樣化，評(píng)價(jià)主體更加多元化，考核內(nèi)容更加科學(xué)化、全面化，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，有利于達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語

基于OBE理念的高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量提升策略的研究與實(shí)施，能夠顯著明確教師的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際需求，教學(xué)模式更為合理，教學(xué)方法更加豐富多樣，同時(shí)構(gòu)建更為全面的評(píng)價(jià)體系。此策略強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)結(jié)果持續(xù)優(yōu)化教學(xué)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新、改進(jìn)和完善，從而使教學(xué)策略更加科學(xué)有效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際工作崗位的無縫銜接。通過本策略，學(xué)生能夠真正掌握實(shí)際應(yīng)用英語的能力，進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量，滿足市場(chǎng)對(duì)學(xué)前英語教師的迫切需求。

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