大單元教學(xué)下的初高中化學(xué)銜接教學(xué)實(shí)踐探討

【摘" 要】 隨著教育改革的不斷深入，初高中化學(xué)教學(xué)的有機(jī)銜接問題愈發(fā)受到廣大教育工作者的關(guān)注。許多高中教師反映，初中學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)普遍較為薄弱，這給高中化學(xué)教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)。學(xué)生難以快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，這一現(xiàn)象深刻揭示了初高中化學(xué)教學(xué)銜接的重要性。文章針對當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的銜接問題，提出了一系列有效的應(yīng)對策略，旨在確保高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。

【關(guān)鍵詞】 大單元教學(xué)；初高中化學(xué)；化學(xué)銜接教學(xué)實(shí)踐

很多高一年級的學(xué)生感到高中化學(xué)知識量大且煩瑣，理解起來頗為吃力，因此不少學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏熱情，難以深度參與化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐。這一問題的根源在于初中與高中化學(xué)教學(xué)之間缺乏有效的銜接。如何促進(jìn)初高中化學(xué)課程的有效銜接，成為高中化學(xué)教師必須關(guān)注的重要課題。本文基于新課程改革的背景，對如何實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教育的有效銜接進(jìn)行初步探討，旨在為初高中化學(xué)教育的實(shí)施提供參考。

一、初中和高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

在設(shè)計初高中化學(xué)教科書時，應(yīng)充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力的螺旋式提升。教科書內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出初高中化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際水平，逐步深化教學(xué)內(nèi)容。例如，在初中階段，學(xué)生主要對化學(xué)知識有初步了解；而到了高中階段，則要求學(xué)生更深入地理解這些知識，并掌握其中的基本原理。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行探究，以便學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中能夠汲取更多知識，更全面地認(rèn)識微觀世界。

二、初高中化學(xué)銜接教學(xué)的基本原則

首先，靈活性原則。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師在整合和連接初中化學(xué)與高中化學(xué)知識點(diǎn)時，應(yīng)保持方式的靈活性。要根據(jù)教育內(nèi)容、學(xué)生興趣、成長階段等方面的差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以確保初高中化學(xué)知識之間的緊密聯(lián)系。

其次，漸進(jìn)性原則。初中與高中在學(xué)習(xí)方法、知識點(diǎn)講解以及對學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展的影響上均存在顯著差異。在初高中化學(xué)課程的銜接過程中，教師應(yīng)避免盲目急躁，而應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生成長發(fā)展的階段性特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地融合初高中化學(xué)知識，從而提升學(xué)生的化學(xué)課程整體素養(yǎng)。

最后，主體性原則。新課程改革明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，從學(xué)生的思維視角出發(fā)，以知識銜接為切入點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅的體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)對化學(xué)課程的信心。

三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接中存在的問題

（一）學(xué)生重視程度不足

學(xué)生在高中階段開始深入接觸并掌握化學(xué)知識時，往往會感到陌生和難以適應(yīng)，甚至對學(xué)習(xí)缺乏興趣。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對高中化學(xué)這一學(xué)科的重視程度不夠，沒有投入足夠的時間和精力進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致高中化學(xué)課堂教學(xué)效果難以提升。

（二）初高中化學(xué)知識銜接不緊密

初高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容雖然存在一定的重疊，但相互之間的聯(lián)系并不夠緊密。在實(shí)際教學(xué)中，盡管初三學(xué)生會進(jìn)行系統(tǒng)性的化學(xué)復(fù)習(xí)，但他們所掌握的知識往往只是為了應(yīng)對中考。而到了高中，化學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，學(xué)生可能因初中化學(xué)以閉卷考試形式進(jìn)行而對其研究不夠深入。這導(dǎo)致在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會遇到知識不完整、不連貫的問題。因此，高中化學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確看待化學(xué)知識，幫助他們構(gòu)建起完整的知識體系，以避免學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生認(rèn)知偏差，從而更好地實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)的有效銜接。

四、大單元教學(xué)下的初高中化學(xué)銜接教學(xué)實(shí)踐策略

（一）注重對中考化學(xué)試題的研究

初中化學(xué)試卷的出題者要充分考慮到初高中知識要從哪些角度進(jìn)行聯(lián)系，以何種方式進(jìn)行銜接。中考不僅起到了篩選的功能，同時也起到“指揮棒”的作用，讓初中教師能夠更好地理解高中階段的考試內(nèi)容。許多高中教師雖然對初中的學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識，但缺少與初中教育相銜接的能力。高中化學(xué)教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有的認(rèn)識層次，不能讓學(xué)生在高一年級就對其進(jìn)行深入和困難學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生要在高一年級進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，對當(dāng)年的中考化學(xué)試卷進(jìn)行研究，可以讓學(xué)生更快地融入高中生的角色。

（二）積極組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動，借助教學(xué)問題引發(fā)學(xué)生思考

在初高中化學(xué)中，要進(jìn)行很多的實(shí)驗(yàn)。由于知識點(diǎn)很多，教師要積極地讓學(xué)生參與各類實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生的探索精神，同時，還可以通過提問來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思維，以此來提高學(xué)生對化學(xué)知識的興趣和積極性，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有效。例如，在給學(xué)生解釋初中化學(xué)“氫氧化鋁的特性”時，需要讓學(xué)生從對其進(jìn)行歸類的角度出發(fā)，對氫氧化鋁的特性進(jìn)行科學(xué)分析。許多學(xué)生都把它看作是一種堿性，并且回憶了它的通性，并引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行有關(guān)的試驗(yàn)，從而進(jìn)一步論證了氫氧化鋁就是堿。在此過程中，有的學(xué)生還進(jìn)行了氫氧化鋁與酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，通過分組討論，確定了最后的試驗(yàn)方案，讓所有的學(xué)生都參加了實(shí)驗(yàn)。在實(shí)施特定的試驗(yàn)過程中，因劑量的差異，造成的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不盡相同，從而能夠營造一種活潑、輕松的探究式的學(xué)習(xí)氣氛。通過這種教學(xué)手段，不僅能引起學(xué)生的關(guān)注，還能激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在參與的時候能學(xué)到更多的東西，從而實(shí)現(xiàn)一種寓教于樂的教育方式，提升了教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重學(xué)習(xí)方法的銜接

初中教學(xué)方式和高中教學(xué)方式有很大的不同，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的時候，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)問題和具體的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主研究，用自己的方式去看書上相關(guān)的理論知識，從而學(xué)會自主思考。在高中教育實(shí)踐中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在具體的知識點(diǎn)設(shè)置上，主要是側(cè)重于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，要注意對知識的深入理解，這樣才能最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高一年級，教師在進(jìn)行教育時，要充分認(rèn)識到在初中時期，學(xué)生所學(xué)的知識都是比較簡單的，并且存在某種依賴性。以此為依據(jù)，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思維與問題解決能力。在實(shí)踐中，教師也要注重對學(xué)生進(jìn)行比較分類的訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的自我總結(jié)能力。

（四）以學(xué)生為本，確立大單元的教學(xué)目標(biāo)

在高中化學(xué)大單元的建設(shè)過程中，要把學(xué)生放在第一位，在了解了學(xué)生的具體狀況后，才能確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制訂大單元教學(xué)目標(biāo)時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有一個全面的認(rèn)識，從而合理地安排教學(xué)內(nèi)容與方式，確保整體的課堂教學(xué)方式得以實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)時，教師要結(jié)合學(xué)生的具體狀況，高中生思維活躍，思維能力較強(qiáng)，而且會積極地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，所以在教育活動中，教師要多給學(xué)生一些表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。對教師而言，化學(xué)是一個有系統(tǒng)、有邏輯性的課程，所以在課堂上，教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)課程的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納、總結(jié)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）實(shí)施前置知識指導(dǎo)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在教學(xué)過程中，教師通過觀察、調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。前置知識的指導(dǎo)類似于課前的預(yù)習(xí)，它使學(xué)生在課前就能對相關(guān)內(nèi)容有所了解，明確自己的知識短板，從而在課堂上更加有針對性地聽講。在大單元學(xué)習(xí)中，這種前置指導(dǎo)能夠發(fā)揮顯著的推動作用。此外，前置指導(dǎo)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的思維能力。通過對前置知識的深入探究，學(xué)生能夠更深刻地理解相關(guān)知識的應(yīng)用與重要性，進(jìn)而更好地掌握后續(xù)課程內(nèi)容。同時，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到疑問和困惑，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與探究，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。例如，在講解“化工生產(chǎn)中的主要非金屬元素”大單元時，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備詳盡的導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成，從而對非金屬元素的相關(guān)知識有初步了解。這不僅有助于學(xué)生在課堂上更深入地掌握知識，還能在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置啟發(fā)性問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維與探索熱情，提升他們的自學(xué)能力。

（六）多元化創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式，提升教學(xué)效果

21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，在初中與高中化學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以使學(xué)生更好地理解和掌握知識，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。以“硫與環(huán)境保護(hù)”章節(jié)為例，教師可結(jié)合“酸堿鹽”章節(jié)的知識，從更全面的視角出發(fā)，運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在課堂上創(chuàng)造出新穎的教學(xué)方式。例如，利用幾何白板展示硫類物質(zhì)化學(xué)變化的過程，讓學(xué)生通過直觀的視覺體驗(yàn)獲取更深入的化學(xué)知識，從而加深對知識的理解和掌握。

當(dāng)學(xué)生在解決問題過程中遇到困惑時，教師應(yīng)激勵學(xué)生積極探究，反思自己的學(xué)習(xí)效果。同時，教師應(yīng)適時給予指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境界。在此過程中，教師不僅要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固化學(xué)基本原理，還要在適當(dāng)時機(jī)引入初中化學(xué)知識，對初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度拓展。

例如，在“溶度”章節(jié)中，關(guān)于溶液與溫度變化的計算；又如，在一定條件下反應(yīng)物與生成物的數(shù)量關(guān)系、各項(xiàng)指標(biāo)的準(zhǔn)確性與實(shí)際應(yīng)用需求之間的關(guān)系等，都是對初中知識的拓展與深化。此外，教師還應(yīng)教授學(xué)生如何巧妙解決復(fù)雜問題（如十字形交叉法、微分法、平均值法、極限假設(shè)法、守恒法、關(guān)聯(lián)法等），并在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計、知識應(yīng)用等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這些拓展與改進(jìn)都是在初中化學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，旨在為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（七）設(shè)計大單元教學(xué)活動，發(fā)展化學(xué)學(xué)科能力

在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立調(diào)動核心認(rèn)知視角，運(yùn)用一般認(rèn)知思維解決陌生且復(fù)雜問題的能力，是掌握新知識的有效途徑。大單元教學(xué)從設(shè)計到實(shí)施，對提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力具有重要的作用，其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)依據(jù)大單元的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，精心設(shè)計核心活動，并針對性地設(shè)計形式多樣、開放程度各異的子活動，為學(xué)生提供廣闊的探索空間。同時，教師的適時指導(dǎo)與總結(jié)也十分重要。

以“阿司匹林官能團(tuán)確認(rèn)”為例，大單元課程設(shè)計可劃分為四個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階段。首先，將鑒定阿司匹林的化學(xué)成分作為學(xué)生的主要活動，這一活動對鍛煉學(xué)生的復(fù)雜推理能力和系統(tǒng)探究能力具有顯著效果。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主設(shè)計并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷完整的探究過程，從而培養(yǎng)關(guān)鍵能力，并塑造普遍的探究思維。然而，在實(shí)踐過程中，學(xué)生往往會發(fā)現(xiàn)，難以一次性獨(dú)立找到阿司匹林中的所有基團(tuán)，或者需要耗費(fèi)大量精力進(jìn)行研究。這反映出學(xué)生在檢測含有多個功能團(tuán)的有機(jī)物方面還存在不足。針對這一問題，本項(xiàng)目擬將任務(wù)分解為兩個子任務(wù)：首先，讓學(xué)生通過預(yù)試驗(yàn)探索阿司匹林中可能存在的活性基團(tuán)；隨后，教師基于學(xué)生的研究成果，引導(dǎo)學(xué)生重新推導(dǎo)阿司匹林的各種功能基團(tuán)組合，并在實(shí)驗(yàn)中對其進(jìn)行驗(yàn)證與優(yōu)化。通過這種方式，學(xué)生對阿司匹林功能團(tuán)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行更深入的探究，進(jìn)而形成一套針對復(fù)雜多功能團(tuán)有機(jī)物的有效檢測方法。通過這樣的大單元教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中鞏固和拓展化學(xué)知識，還能逐步提升化學(xué)學(xué)科能力和素養(yǎng)。

在初高中化學(xué)的銜接問題上，教師必須把學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的階段規(guī)律放在第一位。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，把初中和高中的化學(xué)教育進(jìn)行有效銜接，這樣才能讓學(xué)生迅速地融入高中的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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