本土資源在園本課程中的運(yùn)用策略

【摘" 要】《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：運(yùn)用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。本土資源具有歷史性、傳統(tǒng)性、繼承性和地域性等特點(diǎn)，同時(shí)其精髓也匯聚成為中華民族本土資源大流。對(duì)本土資源的充分挖掘與利用，豐富了課程內(nèi)容，提高了幼兒學(xué)習(xí)興趣與參與度，有利于幼兒全面發(fā)展。有鑒于此，本文在充分發(fā)掘本土資源重要性的基礎(chǔ)上，就如何利用本土資源進(jìn)行幼兒園本地化課程設(shè)計(jì)和實(shí)施展開論述，以教師視角，對(duì)幼兒園本地化課程充分發(fā)掘本土資源提出思考與實(shí)踐策略，以期為相關(guān)研究提供一定的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】本土資源；園本課程；生活化實(shí)踐

幼兒園作為幼兒受教育的首站，在幼兒成長(zhǎng)過程中起著關(guān)鍵作用。幼兒園教育的目之一是發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)，提高實(shí)踐能力。園本課程在幼兒園教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，其立足幼兒生活，面向幼兒興趣，其目的在于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。但當(dāng)前幼兒園本地化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施在充分發(fā)掘本土資源方面仍顯不足，部分在幼兒生活中最熟悉、最易誘導(dǎo)幼兒產(chǎn)生興趣的本土資源并未被充分利用，不利于擴(kuò)展幼兒的體驗(yàn)與眼界，導(dǎo)致幼兒本土情感缺失。無(wú)法很好地踐行《綱要》提倡的“貼近生活的幼兒”教育理念。因此，本文探討如何充分挖掘本土資源，對(duì)促進(jìn)園本課程的生活化實(shí)踐具有非常重要的意義。

一、本土資源在園本課程中的促進(jìn)作用

（一）豐富課程內(nèi)容

本土資源指幼兒園所在的自然環(huán)境、人文景觀、歷史文化和傳統(tǒng)民俗。充分利用本土資源能為園本課程增添獨(dú)有的地域特色與文化內(nèi)涵，在課程設(shè)計(jì)中融入本土資源，能使幼兒更深刻地認(rèn)識(shí)與理解所處地域的特色與文化，加強(qiáng)對(duì)本土文化與環(huán)境的重視與喜愛。本土資源與幼兒生活息息相關(guān)，能提供逼真且沉浸其中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒可通過切身的接觸及參與親身探究及感受本土資源帶給他們豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過對(duì)本土資源的接觸與學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ψ匀画h(huán)境的重要性與脆弱性有更深刻的認(rèn)識(shí)與理解，有利于發(fā)展幼兒環(huán)境保護(hù)意識(shí)與責(zé)任感，激發(fā)其愛護(hù)與保護(hù)環(huán)境之心，幼兒可通過參與本土資源的保護(hù)與繼承活動(dòng)學(xué)會(huì)珍惜與尊重自然環(huán)境之意義。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

本土資源和幼兒生活聯(lián)系緊密，能激發(fā)幼兒濃厚的興趣。在課程設(shè)計(jì)中融入本土資源，能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與。幼兒接觸與學(xué)習(xí)本土資源時(shí)，較易引起情感上的共鳴與聯(lián)系，因而能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。本土資源為幼兒提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)環(huán)境，能促進(jìn)幼兒實(shí)踐能力、觀察力、判斷力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。幼兒在與本土資源互動(dòng)中，能較好地培養(yǎng)認(rèn)知、語(yǔ)言、交往及情感能力。例如，通過參加本土傳統(tǒng)節(jié)日慶典，參加傳統(tǒng)手工制作，幼兒能夠鍛煉動(dòng)手能力、創(chuàng)造力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、充分挖掘本土資源促進(jìn)園本課程生活化實(shí)踐的策略

（一）了解本土資源，積極搜集整理本土資源

教師有必要對(duì)幼兒園所處區(qū)域的自然環(huán)境、人文景觀及民俗文化等本土資源進(jìn)行深入調(diào)查，并通過實(shí)地考察、調(diào)查研究，搜集與本土資源有關(guān)的資料并進(jìn)行整理，教師結(jié)合本土資源開展園本課程并納入日常教學(xué)活動(dòng)。即便本土傳統(tǒng)文化匱乏，幼兒園也能通過講故事、放錄像、進(jìn)行手工制作等方式將本土傳統(tǒng)文化介紹并傳遞給幼兒，使幼兒認(rèn)識(shí)本土文化。幼兒園應(yīng)引進(jìn)多樣性資源，如多樣化圖書和多元文化教具拓展幼兒學(xué)習(xí)視野。當(dāng)自然環(huán)境欠缺時(shí)，可將室內(nèi)自然元素導(dǎo)入，如室內(nèi)花園和小型水族館，營(yíng)造近似自然環(huán)境的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，當(dāng)人文景觀缺失時(shí)，可將其他區(qū)域人文景觀以圖片、模型、錄像等形式呈現(xiàn)給幼兒。幼兒園可充分利用社區(qū)資源配合社區(qū)開展各種活動(dòng)，教師可帶領(lǐng)幼兒走訪社區(qū)特色地點(diǎn)，參加社區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日，豐富幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，還應(yīng)與幼兒的父母、社區(qū)等建立密切聯(lián)系，一并向幼兒提供更為豐富的本土資源。

例如，教師可以開展“找春天”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒踏青尋春。活動(dòng)開始之前，教師可先將本地春天特點(diǎn)及本土資源介紹給幼兒，使幼兒認(rèn)識(shí)到春天的變化及本土資源的重要。然后，教師可以帶著幼兒去校園附近的公園、花壇或鄉(xiāng)村小路，踏上“找春天”之旅。活動(dòng)時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒細(xì)心觀察、感受自然環(huán)境本土資源。幼兒觀察到春季花朵開放、昆蟲活動(dòng)、鳥兒飛翔的現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)了解各種本土資源。與此同時(shí)，教師還為幼兒準(zhǔn)備了工具與資料，如放大鏡、相機(jī)、素描本等，請(qǐng)幼兒對(duì)所找到的資源進(jìn)行記錄，訓(xùn)練幼兒的觀察與記錄能力?；顒?dòng)期間，教師和幼兒近距離接觸，和幼兒一起撫摸花瓣，傾聽鳥兒啼鳴，嗅著春意。教師鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以引發(fā)幼兒好奇心，提高思考能力。教師也可將一些經(jīng)典的春天故事、詩(shī)歌或民間傳說分享給幼兒，以豐富幼兒對(duì)本土資源的認(rèn)知和情感。活動(dòng)之后，教師可組織幼兒對(duì)自己所錄制的本土資源進(jìn)行展示，并與幼兒一起分享活動(dòng)過程中所獲得的收獲與經(jīng)驗(yàn)，這種展示能夠增進(jìn)幼兒間的溝通與合作，提升其自信心與表達(dá)能力。教師可針對(duì)幼兒的成績(jī)給予評(píng)估與反饋，促使幼兒持續(xù)維持對(duì)于本土資源之重視與愛護(hù)。

（二）創(chuàng)設(shè)本土資源情境與環(huán)境，開展實(shí)踐活動(dòng)

教師在教學(xué)中可通過安排環(huán)境和構(gòu)建情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)本土資源的學(xué)習(xí)氛圍，把課堂變成放置農(nóng)具的小農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)作物及農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物等模型，使幼兒沉浸式體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。教師利用教室一角建立農(nóng)田、村莊等模型，使幼兒在仿真情境下開展角色扮演與游戲活動(dòng)。教師可組織幼兒到當(dāng)?shù)剞r(nóng)田、村莊、博物館進(jìn)行實(shí)地考察與實(shí)踐，與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)節(jié)日及民俗文化相結(jié)合，進(jìn)行有關(guān)手工制作、美術(shù)創(chuàng)作和歌舞表演。教師也可通過講故事、演繹傳統(tǒng)戲劇，將本土故事與傳統(tǒng)知識(shí)傳授給幼兒，并請(qǐng)當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)者或?qū)＜业綀@內(nèi)講故事，使幼兒明白本土文化的價(jià)值與意義。

例如，通過“買菜”活動(dòng)的開展，幼兒能夠走進(jìn)實(shí)際生活，接觸本土資源和生活實(shí)踐?；顒?dòng)開始之前，教師可先給幼兒介紹當(dāng)?shù)剞r(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、超市等場(chǎng)所的特色，使幼兒知道這些場(chǎng)所的經(jīng)營(yíng)情況。教師可提示幼兒在購(gòu)物過程中的注意事項(xiàng)，如怎樣挑選新鮮食材，怎樣和商販進(jìn)行溝通?；顒?dòng)期間，教師可帶幼兒一同進(jìn)入農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)或者超市等場(chǎng)所，讓幼兒切身感受購(gòu)物過程，可通過觀察、挑選食材等方式讓幼兒與商販溝通、交流。教師可指導(dǎo)幼兒對(duì)原料的產(chǎn)地、品質(zhì)及價(jià)格進(jìn)行提問，以發(fā)展幼兒的觀察與判斷力。逛街時(shí)，教師可交給幼兒一些逛街任務(wù)，由幼兒根據(jù)需要及預(yù)算選擇合適食材。教師可給出一些基礎(chǔ)菜單及食譜供幼兒按菜單選購(gòu)需要的材料，這類工作能發(fā)展幼兒的規(guī)劃和組織能力。逛完之后，教師可以帶著幼兒回幼兒園一起洗食材、備食材，幼兒可親手參與原料的加工與烹調(diào)過程，并學(xué)會(huì)怎樣把原料變成美味佳肴。教師可指導(dǎo)幼兒分享自己在選購(gòu)、準(zhǔn)備原料時(shí)的體驗(yàn)，并讓幼兒發(fā)表自己的看法與情感。活動(dòng)之后，教師可與幼兒共同回顧總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及收獲，并以討論、展示及繪畫的形式讓幼兒抒發(fā)自己對(duì)活動(dòng)的感受及學(xué)習(xí)，教師對(duì)于幼兒的成績(jī)給予評(píng)估與回饋，以激勵(lì)幼兒維持對(duì)于本土資源與生活實(shí)踐的重視與喜愛。

（三）借助本土資源貼近生活，整合本土資源與園本課程

幼兒園可尋求生活化內(nèi)容以確保園本課程的持續(xù)優(yōu)化與融合。從貼近生活內(nèi)容出發(fā)，這樣既能促使幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)教育和生活之間的聯(lián)系，又能在真切的體驗(yàn)感受下累積經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。教師可開展調(diào)查與研究，以認(rèn)識(shí)本土資源之特色與價(jià)值，通過與本地專家、資源保護(hù)機(jī)構(gòu)及社區(qū)組織的合作搜集并整理有關(guān)的信息及材料，使本土資源得到更充分的利用及整合。教師可依據(jù)園本課程目標(biāo)與內(nèi)容對(duì)本土資源進(jìn)行有針對(duì)性的整合，美術(shù)課可將本土傳統(tǒng)繪畫技法與要素導(dǎo)入；科學(xué)課可利用當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境與生物資源開展實(shí)地觀察與試驗(yàn)；社會(huì)課可介紹本土歷史，文化及傳統(tǒng)習(xí)俗。通過利用本土資源貼近幼兒生活、將本土資源融入園本課程，能讓教學(xué)更貼近幼兒的生活，增強(qiáng)幼兒對(duì)本土資源、本土文化的理解與重視。同時(shí)通過實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)作，可以發(fā)展幼兒的觀察力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造力等，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

例如，教師可以制訂中秋節(jié)活動(dòng)表，引導(dǎo)幼兒通過“中秋吃月餅”來制作月餅、烤月餅和吃月餅。教師先要給幼兒介紹中秋節(jié)的來歷及傳統(tǒng)習(xí)俗并說明月餅對(duì)中秋節(jié)的重要性，教師也可以給幼兒呈現(xiàn)多種風(fēng)味的月餅，并邀其共同討論月餅的造型、用料及制作方法等。接著教師組織幼兒分組做月餅，教師預(yù)先備好多種不同風(fēng)味的月餅餡料、餅皮等，供幼兒按個(gè)人喜好挑選。幼兒仔細(xì)搓揉面團(tuán)和包餡，學(xué)做月餅，他們做出了圓形、方形、動(dòng)物形等多種造型月餅，表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)造力與想象力。然后教師帶著幼兒把做好的月餅一起放進(jìn)烤箱，幼兒激動(dòng)地看著烤箱里月餅的變化，聞著月餅烘烤時(shí)散發(fā)出來的清香。幼兒學(xué)會(huì)了烤制時(shí)間與溫度的控制，養(yǎng)成了明察秋毫的觀察力，學(xué)會(huì)了耐心等待。幼兒喜滋滋地品嘗了自己親手做的月餅，在傳統(tǒng)節(jié)日里體會(huì)溫馨與喜悅。教師鼓勵(lì)幼兒分享自己做月餅的經(jīng)驗(yàn)與感想，促進(jìn)幼兒之間相互學(xué)習(xí)與溝通。活動(dòng)之后，教師可組織幼兒反思、總結(jié)，讓幼兒發(fā)表自己對(duì)活動(dòng)的所得、所悟。這類活動(dòng)既能豐富園本課程內(nèi)容，又能增進(jìn)幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化等的了解與認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，充分發(fā)掘本土資源，推進(jìn)園本課程生活化實(shí)踐，是當(dāng)前幼兒園教育面臨的一個(gè)重要課題。通過對(duì)本土資源的充分挖掘與利用，豐富了課程內(nèi)容，提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣與參與度，有利于幼兒全面發(fā)展。教師要在幼兒園本地化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中強(qiáng)化本土資源的理解與利用，營(yíng)造相應(yīng)情境并進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，借助本土資源貼近生活，整合本土資源與園本課程，使教學(xué)更貼近幼兒的生活和實(shí)際情境，提高幼兒對(duì)本土資源和文化的認(rèn)知和關(guān)注。從而給幼兒帶來更有意義、更生活化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提升幼兒園本地化課程質(zhì)量與成效，促進(jìn)幼兒園教育不斷發(fā)展。

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（本文系泉港區(qū)泉港區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023 年度課題立項(xiàng)“依托本土資源構(gòu)建幼兒園生活化園本課程的實(shí)踐研究”研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：QGKT23-36）