小學(xué)信息科技混合課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐

【摘" 要】借助信息技術(shù)開展混合學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段小學(xué)信息科技教學(xué)的重要手段，也是教師關(guān)注的重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用愈發(fā)深入，越來越多的混合式學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)，進(jìn)一步提高了小學(xué)信息科技教學(xué)效率與質(zhì)量。本文主要從多個維度入手，探尋小學(xué)信息科技混合課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息科技；混合課堂；學(xué)習(xí)實(shí)踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)推進(jìn)中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育，幫助學(xué)生成為數(shù)字化時代的合格公民。信息科技是培養(yǎng)學(xué)生信息科技素養(yǎng)的關(guān)鍵性課程，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以提升小學(xué)信息科技教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)信息科技混合課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效率與質(zhì)量，充分發(fā)揮信息科技教學(xué)的育人功能。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)效率

教學(xué)目標(biāo)是一系列教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，教師在小學(xué)信息科技混合課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中首先需要明確教學(xué)目標(biāo)。以“在線信息的搜索”為例，教師結(jié)合義務(wù)教育信息科技教材及《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將本課教學(xué)目標(biāo)確定為三點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生能夠利用在線工具搜索查詢信息，解決問題；二是指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行抽象和概括，抓住重點(diǎn)、提取關(guān)鍵字；三是指導(dǎo)學(xué)生能夠利用在線工具進(jìn)行信息搜索。以此教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)能在幫助學(xué)生掌握信息科技知識與技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生形成信息意識促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力發(fā)展，對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有著很大幫助。

二、課前在線指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)

教師在小學(xué)信息科技教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課堂時間與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求之間存在一定的矛盾。例如，新課標(biāo)要求構(gòu)建互動式、探究式信息科技課堂，全面加強(qiáng)師生、生生互動，并予以學(xué)生充足的思考探究機(jī)會，但這一要求的實(shí)現(xiàn)勢必要占用較多的課堂時間，但是課堂時間是有限的，且教學(xué)任務(wù)繁重，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)時間不夠用。在此情況下，教師一旦以增強(qiáng)課堂的互動性為主，就會耽誤教學(xué)進(jìn)度，反之，以保證教學(xué)進(jìn)度為主，就會增加課堂的沉悶感。對此，教師要想進(jìn)一步提高小學(xué)信息科技教學(xué)效率與質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)效性，必須解決上述矛盾?；旌鲜秸n堂強(qiáng)調(diào)將線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，將其應(yīng)用于小學(xué)信息科技教學(xué)中，可以有效解決課堂時間與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求之間的矛盾，因此，教師應(yīng)在線上線下混合教學(xué)模式下，開展課前在線指導(dǎo)，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行前移。

以“在線信息的搜索”教學(xué)為例。教學(xué)環(huán)節(jié)1：提出討論問題。教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出“你有過利用計(jì)算機(jī)或者手機(jī)來上網(wǎng)的生活體驗(yàn)嗎？計(jì)算機(jī)或者手機(jī)對你的生活和學(xué)習(xí)有哪些幫助呢？如何利用計(jì)算機(jī)或者手機(jī)來滿足生活和學(xué)習(xí)需求呢？”等問題，使學(xué)生在問題驅(qū)動下產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)環(huán)節(jié)2：分享微課和教學(xué)課件。教師在設(shè)計(jì)“在線信息的搜索”教學(xué)方案時，應(yīng)整理出關(guān)鍵內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)整合教材與網(wǎng)絡(luò)資源制作微課視頻和教學(xué)課件，隨之將其上傳至Moodle等網(wǎng)絡(luò)平臺，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看微課視頻和教學(xué)課件開展課前預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)過程中遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋給教師。教學(xué)環(huán)節(jié)3：自我檢測。教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生熟悉在線搜索相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識和技巧方法，面對生活和學(xué)習(xí)中的問題，能夠利用在線搜索查詢信息，解決問題，在自學(xué)檢測環(huán)節(jié)加入對部分知識的分解微課與測試題（以選擇題、判斷題、連線題等客觀題為主），其中測試題應(yīng)與教學(xué)主題相關(guān)且符合小學(xué)生思維認(rèn)知。教學(xué)環(huán)節(jié)4：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、排疑解惑。教師需要在課前掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，即通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的后臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、登錄次數(shù)、討論活躍度及小測得分等數(shù)據(jù)，以此為參考與學(xué)生進(jìn)行有針對性的溝通和指導(dǎo)。

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展，教師在課前為學(xué)生開展在線指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅能夠解決課堂時間與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求之間的矛盾，既保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，又保證課堂教學(xué)的有效性，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、思考探究能力也有很大幫助。可見，小學(xué)信息科技混合課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐在提高小學(xué)信息科技教學(xué)效率與提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩個方面發(fā)揮著重要作用。

三、課中實(shí)踐探究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)始終是小學(xué)信息科技教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要在課堂教學(xué)過程中合理應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正獲得知識與技能。

以“在線信息的搜索”教學(xué)為例。教學(xué)環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)。教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境“蘇軾在徐州任職期間，帶領(lǐng)群眾抗擊洪水，帶領(lǐng)徐州軍民挖煤炭、治旱災(zāi)、防瘟疫……做出了許多貢獻(xiàn)，深受百姓愛戴，為徐州發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。時間一瞬而過，徐州已經(jīng)發(fā)展為現(xiàn)代化都市，如果此時蘇軾穿越到現(xiàn)代，你最想帶他去哪玩呢？”學(xué)生在此情境下提出“我想帶蘇軾去看看徐州博物館，讓蘇軾先生欣賞博大精深的兩漢文化”，此時教師結(jié)合學(xué)生的想法引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你們?nèi)サ臅r候徐州博物館沒有開館怎么辦？徐州博物館那么大，主要的藏品有哪些呢？”等問題，通過此類問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)和手機(jī)獲取與徐州博物館相關(guān)的信息，并要求學(xué)生以小組為單位總結(jié)運(yùn)用計(jì)算機(jī)和手機(jī)來搜集信息的辦法與要點(diǎn)。最后，教師演示進(jìn)入徐州博物館官網(wǎng)的搜索過程，讓學(xué)生對比自己與教師搜索信息的過程、結(jié)果，使學(xué)生認(rèn)識到搜索引擎是一種在線檢索工具，通過搜索關(guān)鍵字就可以獲得自己所需要的信息。教學(xué)環(huán)節(jié)2：解決難點(diǎn)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段能夠掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，但也會產(chǎn)生新的問題，此時學(xué)生會將問題通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺反饋給教師，而教師需要在課前進(jìn)行整理，在課堂上集中進(jìn)行答疑解惑。此外，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺后臺查看學(xué)生小測結(jié)果時，應(yīng)對錯誤率較高的問題進(jìn)行整理，也將其作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。例如，大部分學(xué)生存在“搜索文字的不同會對我們的搜索結(jié)果帶來怎樣的變化呢？”這一疑惑，教師可在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生演示“徐州博物館美食”和“徐州博物館附近美食”不同的搜索結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識到不同的關(guān)鍵詞會獲得不同的檢索結(jié)果，當(dāng)不能準(zhǔn)確查找到所需的信息時可以多加幾個關(guān)鍵詞，每個關(guān)鍵詞用空格隔開。又如，部分學(xué)生還存在“只能用文字進(jìn)行搜索嗎？”這一問題，教師可以針對此問題利用多媒體為學(xué)生播放遇到圖形、圖像、音頻、視頻等信息時的搜索辦法。教學(xué)環(huán)節(jié)3：小組合作探究。教師為加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握程度，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過小組合作的方式探究各項(xiàng)任務(wù)，在此過程中讓學(xué)生真正掌握信息搜索技能，能巧妙智慧地運(yùn)用在線工具進(jìn)行在線搜索。例如，教師為學(xué)生播放不同的音樂、圖片，隨之為學(xué)生布置“1.利用音樂軟件，識別出歌曲的名稱；2.利用形色軟件，識別盆栽

中是哪種植物；3.展示自己的識別方法與過程”三個

任務(wù)。

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐可知，教師在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有效利用多媒體、計(jì)算機(jī)、手機(jī)等技術(shù)與設(shè)備，不僅為各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的實(shí)施提供了強(qiáng)勁助力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)，還引領(lǐng)學(xué)生開展了深度學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對信息科技知識的掌握程度。

四、借助信息技術(shù)，開展混合學(xué)習(xí)

（一）“網(wǎng)絡(luò)直播+互動”模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要空間，而隨著線上線下混合式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，課堂不再是唯一的學(xué)習(xí)陣地，學(xué)生與教師可以在信息技術(shù)支持下，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動。例如，教師在開展“在線信息的搜索”教學(xué)時，可以根據(jù)實(shí)際情況選擇應(yīng)用“課件授課模式”“分享屏幕模式”“播放視頻模式”和“攝像頭模式”進(jìn)行授課，讓信息科技教學(xué)擁有更多的可能。此外，教師為進(jìn)一步活躍課堂氛圍，將學(xué)生的注意力集中在課堂上，還可以在“騰訊課堂”上使用“畫板”“舉手”“答題卡功能”等功能，加強(qiáng)學(xué)生與課堂、學(xué)習(xí)與知識、學(xué)生與設(shè)備的互動。另外，對于學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生而言，“網(wǎng)絡(luò)直播+互動”模式的“重播”功能可以讓其反復(fù)觀看教學(xué)視頻，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

（二）“視頻資源+答疑”模式

目前，基于信息技術(shù)的混合課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)得到廣泛普及，在此過程中也發(fā)現(xiàn)了相關(guān)問題，如師生通過直播技術(shù)與直播平臺進(jìn)行教與學(xué)時，整個過程受到網(wǎng)絡(luò)的影響，一旦出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓、平臺調(diào)整等突發(fā)性情況就會影響教學(xué)進(jìn)度。對此，教師在信息科技教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)積極采用“視頻資源+答疑”模式，這一模式相較于“網(wǎng)絡(luò)直播+互動”模式而言，不能與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時的互動，但這種課前錄制好視頻，課上精準(zhǔn)掌握每個視頻的播放時間的方式可以降低網(wǎng)絡(luò)卡頓、平臺調(diào)整等突發(fā)性情況帶來的不利影響。且學(xué)生因基本學(xué)情不同，其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題也不同，“視頻資源+答疑”模式可以針對學(xué)生的差異化需求，通過微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_為學(xué)生提供有針對性的答疑指導(dǎo)。

（三）“2243”導(dǎo)學(xué)制課堂教學(xué)范式

“2243”導(dǎo)學(xué)制課堂教學(xué)范式是小學(xué)信息科技混合課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)出來的新方法?！?（第一個）”是指“準(zhǔn)起點(diǎn)”“高視點(diǎn)”；“2（第二個）”是指“問題化”“結(jié)構(gòu)化”；“4”是指“導(dǎo)讀”“導(dǎo)思”“導(dǎo)研”“導(dǎo)行”；“3”是指“動口”“動腦”“動手”。以運(yùn)用“2243”導(dǎo)學(xué)制課堂教學(xué)范式開展“在線信息的搜索”教學(xué)為例。總流程：教師設(shè)計(jì)“說說使用搜索引擎的一般方法？請學(xué)生展示搜索方法?！钡葐栴}，借助問題開展“導(dǎo)讀”“導(dǎo)思”“導(dǎo)研”“導(dǎo)行”，使學(xué)生通過“動口”“動腦”“動手”了解搜索引擎在信息獲取方面的用處。教學(xué)環(huán)節(jié)1：引導(dǎo)學(xué)生回答“說說使用搜索引擎的一般方法？”這一問題，使學(xué)生通過“動口”匯報分享搜索引擎的應(yīng)用方法，教師進(jìn)行補(bǔ)充與完善，幫助學(xué)生理解記憶，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)思”。教學(xué)環(huán)節(jié)2：教師將學(xué)生分為不同的小組，要求其探索搜索方法并進(jìn)行展示，以通過“動腦”“動手”完成“導(dǎo)思”“導(dǎo)研”“導(dǎo)行”。教學(xué)環(huán)節(jié)3：教師為學(xué)生布置課后探究任務(wù)，讓學(xué)生通過思考運(yùn)用已學(xué)知識解決實(shí)際問題。

五、結(jié)束語

綜上所述，開展小學(xué)信息科技混合課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐策略研究具有重要作用，基于研究可知，混合課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐在強(qiáng)化小學(xué)信息科技教學(xué)效果方面有著不可替代的作用，教師要想保證混合課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐成效，不僅要結(jié)合新課標(biāo)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)將信息技術(shù)應(yīng)用于課前在線指導(dǎo)、課中教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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（本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究2023年度第15期重點(diǎn)課題“小學(xué)混合課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的階段性研究成果之一，課題編號：2023JY15-ZA37）