基于立學(xué)課堂提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

【摘" 要】“立學(xué)課堂”是圍繞學(xué)生的“學(xué)”開(kāi)展的課堂教學(xué)，旨在通過(guò)教師的引導(dǎo)、設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生從自我需求出發(fā)進(jìn)行自主性探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助“立學(xué)課堂”的教學(xué)概念提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，能讓教師從內(nèi)在需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、理解閱讀的價(jià)值、提高學(xué)習(xí)的效率、學(xué)會(huì)語(yǔ)言的智慧，這對(duì)小學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】立學(xué)課堂；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)階段的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，具有“地基”的作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不僅要扎得實(shí)、扎得深，更要扎得廣，將其引申到教學(xué)方法上，就是要教得有內(nèi)容、有價(jià)值、有目標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下，更要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)，不僅要提升學(xué)生的外在能力，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。筆者從自主閱讀、聽(tīng)講效率、學(xué)習(xí)動(dòng)能和實(shí)踐能力四個(gè)方面，探究“立學(xué)課堂”在小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的應(yīng)用價(jià)值。

一、細(xì)微處融入想象，引導(dǎo)自主閱讀

培養(yǎng)閱讀興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的第一步，而如何能真正激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以“讀好書(shū)”“好讀書(shū)”，而不只是喜歡看圖畫(huà)，也不會(huì)再坐不住、讀不進(jìn)去，才是培養(yǎng)閱讀興趣的重點(diǎn)。一方面，教師要從想象力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)文學(xué)意境的向往和立體感知，讓學(xué)生能從文字中看到一個(gè)繽紛美麗的世界，感受到閱讀帶給人靈魂上的潔凈力與愉悅感。

以五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元中的四大名著為例，要讓學(xué)生自主閱讀《三國(guó)演義》是有一定難度的，學(xué)生可以選擇閱讀簡(jiǎn)化版、兒童版，也可以嘗試閱讀原版，閱讀原版更能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)更能夠了解原著本身。教師在鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試閱讀原著之前，一定要在導(dǎo)讀方面做足功課，如將三國(guó)演義的每一章節(jié)中的精彩片段進(jìn)行情節(jié)演繹，幫助學(xué)生挖掘細(xì)微處的文學(xué)藝術(shù)魅力，讓學(xué)生帶著更深層次的理解閱讀。以第九回“除暴兇呂布助司徒，犯長(zhǎng)安李傕聽(tīng)賈詡”為例，這一回中呂布所言“大丈夫生居天地間，豈能郁郁久居人下”可以作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的素材，引言可以從“呂布背叛做內(nèi)應(yīng)”這個(gè)吸引人的點(diǎn)入手，進(jìn)行興趣引導(dǎo)，如“王允想要離間呂布與董卓，讓呂布為他們除掉董卓做內(nèi)應(yīng)，可是如何做呢？且聽(tīng)分解：王允對(duì)呂布說(shuō)：‘董卓不僅占了我的女兒，還奪走了將軍的妻子，說(shuō)出來(lái)都不怕您笑話，這簡(jiǎn)直是被全天下都恥笑的事！欺負(fù)我一個(gè)老邁之人也就算了，居然還欺負(fù)到您這位蓋世將軍頭上，真是太過(guò)分了！’呂布很容易就被煽動(dòng)起了不忿的情緒，激動(dòng)地拍案而起：‘大丈夫生居天地間，豈能郁郁久居人下’，王允接著拱火：‘不錯(cuò)，以您的才華哪里是董卓能用得起的?！@便成功地將呂布離間過(guò)來(lái)，成為王允他們除掉董卓的內(nèi)應(yīng)。此謂捧殺，請(qǐng)從本回內(nèi)容中找出王允離間呂布和董卓成功的原因有哪幾點(diǎn)。”這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀本回內(nèi)容，不僅用淺顯易懂的語(yǔ)言和矛盾鮮明地講解極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也有效降低了學(xué)生閱讀原文的難度，讓五年級(jí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累古文詞匯量，感受古代版《權(quán)力的游戲》的精彩，理解古人斡旋的智慧。

另一方面，學(xué)生的自主閱讀是需要思路引導(dǎo)的，絕對(duì)“自主”的閱讀是散漫的、缺乏目標(biāo)引導(dǎo)的，這樣的閱讀不僅效率低下，也會(huì)在缺乏興趣和思路引導(dǎo)的情況下快速喪失閱讀動(dòng)力，學(xué)生很容易放棄。還以《三國(guó)演義》的閱讀為例，教師可以將《三國(guó)演義》分為“黃巾之亂”“董卓之亂”“群雄逐鹿”“三國(guó)鼎立”和“三國(guó)歸晉”五個(gè)部分，將每一部分的人物關(guān)系圖提供給學(xué)生，空出姓名部分，讓學(xué)生通過(guò)閱讀自行填寫(xiě)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在每個(gè)人物關(guān)系旁進(jìn)行事件說(shuō)明，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约鹤x過(guò)的東西進(jìn)行歸納、總結(jié)為自己的語(yǔ)言和理解。

通過(guò)這種以小見(jiàn)大的想象力引導(dǎo)，學(xué)生能從需求出發(fā)進(jìn)行短篇、中篇和長(zhǎng)篇文本的閱讀，逐漸建立對(duì)文字的耐性和韌性，學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀思維理解和思考閱讀內(nèi)容，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和深入閱讀能力有著重要的教育意義。

二、設(shè)計(jì)上厘清思維，提高聽(tīng)講效率

三年級(jí)以上的語(yǔ)文教材開(kāi)始以單元進(jìn)行劃分，通過(guò)單元主題的整合，能夠很好地幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，教師也應(yīng)從邏輯上幫助學(xué)生厘清教學(xué)思路，分清“一、二、三”和“總分總”，以較為理性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路中和較為感性的語(yǔ)言內(nèi)容理解，讓學(xué)生能夠圍繞自己的學(xué)習(xí)制訂“個(gè)性化”學(xué)習(xí)方案，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

以五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的《祖父的園子》教學(xué)為例，教師在預(yù)習(xí)作業(yè)中可以為學(xué)生列出簡(jiǎn)潔、清晰的預(yù)習(xí)內(nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明，如“本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有：一是生字（蚱、晃、啃、櫻……）；二是有感情地朗讀全文，解析文章情感，學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法。本節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏和課時(shí)安排為：導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）+作者背景學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（5分鐘）+自學(xué)默讀課文與生字（15分鐘）+討論與解析課文中的情感描寫(xiě)（15分鐘）+釋疑（5分鐘）。本節(jié)課重難點(diǎn)是對(duì)課文中的情感表達(dá)部分進(jìn)行解讀和運(yùn)用?！蓖ㄟ^(guò)這種較為清晰的思路引導(dǎo)，學(xué)生可以在課堂教學(xué)中掌握更多主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以在認(rèn)為合適的情況下適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，比如，當(dāng)教師認(rèn)為可以推進(jìn)下一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生仍舊存在不懂的地方，就可以提出拖延本環(huán)節(jié)，直到完成本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為止。以此，學(xué)生能將更多的疑問(wèn)在課堂上解決，在提高聽(tīng)講效率的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性和成就感。與傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式，這種以“學(xué)”為主的教學(xué)模式能夠盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢答，不會(huì)存在教師問(wèn)“哪里不懂”的時(shí)候，學(xué)生不敢答的情況。

三、互動(dòng)中鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)能

師生的良性互動(dòng)是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏、補(bǔ)齊短板的良機(jī)，也是發(fā)現(xiàn)未知、創(chuàng)新思維的突破口，教師要有效利用互動(dòng)的“華點(diǎn)”鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度看問(wèn)題，就像數(shù)學(xué)里面從“5、23、66、97”這幾個(gè)數(shù)中找出與其他數(shù)不一樣的數(shù)字這道題，無(wú)論回答哪一個(gè)數(shù)其實(shí)都是正確答案，因?yàn)槊恳粋€(gè)數(shù)字都有自己的獨(dú)特之處，每一個(gè)發(fā)現(xiàn)它們的學(xué)生都具有自己的“慧眼”，教師只需要肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生的嘗試，就能夠讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和探索。

還以《祖父的園子》這篇課文為例，教師讓學(xué)生從原文中尋找自己最有感觸的段落，并嘗試寫(xiě)一小段感想表述自己的“感觸”。這在無(wú)意中就讓學(xué)生達(dá)到了“分析文章情感”的目的，但并沒(méi)有強(qiáng)硬地讓學(xué)生按照教案生搬硬套，而是從自己的感受出發(fā)解讀文章。比如，有的學(xué)生對(duì)“花開(kāi)了，就像睡醒了似的”這段深有感觸，并在感想中寫(xiě)道：“本段文字我認(rèn)為分成了三個(gè)視角，第一部分是作者的主觀視角，用‘似的’來(lái)表達(dá)‘我’對(duì)事物的感覺(jué)。第二部分是植物視角，用植物們‘想怎么樣，就怎么樣’的字句表達(dá)植物的自由，盡管在說(shuō)植物，卻也映射出人的感受。第三部分則是從蝴蝶的視角詮釋‘自由’，真正的自由不僅是想怎么樣就怎么樣，而是想去哪就去哪，誰(shuí)都不會(huì)知道。這段文字使我真正認(rèn)識(shí)到‘自由’的價(jià)值和含義，不僅是自我個(gè)性的自由，也是自我生活意義的自由，人生價(jià)值的自由?！苯處熆梢栽趯W(xué)生的感想基礎(chǔ)上給出評(píng)語(yǔ)；“很新穎、很有深度的感想，不僅看出了文章的層次，還解讀出作者的深意，更聯(lián)想到自己的世界觀和價(jià)值觀，解讀得非常深入和到位！很優(yōu)秀！”由此，教師通過(guò)具體、詳細(xì)的肯定分析，幫助學(xué)生明晰自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，給予學(xué)生足夠的養(yǎng)分，并在適當(dāng)?shù)那闆r下指明學(xué)生的疏漏和錯(cuò)處，這種個(gè)性化的鼓勵(lì)機(jī)制，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特別對(duì)待。比如，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定難度和壓力，或者學(xué)生心思比較敏感、較為焦慮時(shí)，教師就可以采取“單純的夸”的套路，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，就像毛澤東同志說(shuō)：“我們的同志在困難的時(shí)候，要看到成績(jī)，要看到光明，要提高我們的勇氣。”只要給予學(xué)生光明和勇氣，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和收獲，學(xué)生能夠一心向?qū)W，就自然會(huì)有積極、自覺(jué)的學(xué)習(xí)心態(tài)，如同春日里萌發(fā)的嫩芽一樣，可以顧自生長(zhǎng)、肆意張揚(yáng)。

四、情境下引入生活，提高實(shí)踐能力

自開(kāi)展素質(zhì)教育以來(lái)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式下，教師要想沖破這道模式禁錮突出學(xué)生的教學(xué)地位是很難的，但“以點(diǎn)帶面、各個(gè)擊破”，卻是一種較為可行的教學(xué)思路，比如，通過(guò)建立教學(xué)情境的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，教師有機(jī)會(huì)將更多的生活元素融入教學(xué)環(huán)境，并從學(xué)生的生活中尋找素材和靈感，讓學(xué)生在有趣、生動(dòng)的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用實(shí)踐，這一點(diǎn)能讓學(xué)生從理論教學(xué)中“抬起頭”，看到書(shū)本以外的世界，獲得更多元、更真實(shí)的學(xué)科體驗(yàn)。

以古詩(shī)文的實(shí)踐應(yīng)用為例，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生接觸到古詩(shī)文已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但要讓學(xué)生在作文中運(yùn)用詩(shī)文，甚至學(xué)著自己寫(xiě)作古體詩(shī)，卻是難上加難的。很多學(xué)生不是不感興趣，只是缺少嘗試的契機(jī)，教師一般不會(huì)將寶貴的教學(xué)時(shí)間用在讓學(xué)生“寫(xiě)詩(shī)”上，卻也在無(wú)意中錯(cuò)失了很多學(xué)生的作詩(shī)天賦。比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元中的古詩(shī)時(shí)，《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》其實(shí)都是將風(fēng)景描寫(xiě)和個(gè)人情感表達(dá)結(jié)合起來(lái)的一種敘事抒情詩(shī)，教師只需幫助學(xué)生串聯(lián)起自己關(guān)于童年的記憶碎片，引發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用和創(chuàng)作。比如，在教學(xué)情境中融入一些學(xué)生的童年元素，如自己的“第一臺(tái)小天才手表”“與爺爺奶奶的第一次種地”“第一個(gè)新書(shū)包”“第一把小雨傘”“第一套古裝”“第一張身份證”“與父母的第一次外出旅行”等，這些彌足珍貴的記憶都能喚起學(xué)生的深刻感觸，進(jìn)而，教師可以幫助學(xué)生“翻譯”情感詞匯，如“稚子”“爺孫”“勞作”“初識(shí)”“未解”“歲歲”等，讓學(xué)生能?chē)L試將自己的感想用古語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，即便不通順、不押韻，只要表達(dá)正確，就值得給予高分鼓勵(lì)。以此類推，在第二單元中的四大名著學(xué)習(xí)，不同朝代的“小說(shuō)”都以朝代特有的“通俗”形式講述著生動(dòng)的故事，其語(yǔ)言邏輯都各有特色。以《紅樓夢(mèng)》為例，獨(dú)特的“紅樓體”甚至一度成為網(wǎng)絡(luò)熱梗，被人們競(jìng)相模仿，教師也完全可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作文、日記時(shí)嘗試使用紅樓體，比如“現(xiàn)如今最該有的心思，莫過(guò)于……獨(dú)我這樣不入流，偏生愛(ài)搞些擾了眾人興致的怪玩意，也不怪人家不喜歡我”之類，讓學(xué)生嘗試多種途徑抒發(fā)情感、感受傳統(tǒng)文學(xué)的魅力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于立學(xué)課堂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一種符合新課標(biāo)發(fā)展要求的學(xué)習(xí)理念，不僅能夠讓教師充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也給予了學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，這對(duì)于當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)有著積極的影響。

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