核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)低段趣味唱游教學(xué)

【摘" 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)把唱游作為小學(xué)階段的一種重要學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展豐富多彩的唱游活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的節(jié)奏感和基本的藝術(shù)表達(dá)能力，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】趣味唱游；深度學(xué)習(xí)；體驗(yàn)式教學(xué)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的面世，進(jìn)一步強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等方面。這意味著音樂(lè)課堂上固定的教材、按部就班的教法及常見(jiàn)的“我教你唱”“一課一歌”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，由教師“拼命教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“主動(dòng)學(xué)”的課堂，由“假熱鬧”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢媸斋@”的課堂。

一、追本溯源，逐唱游課堂之美

（一）走進(jìn)唱游之美

新課標(biāo)在課程性質(zhì)上將人文性、情感性、審美性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性融為一體，強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的年齡特征，在一至二年級(jí)唱游·音樂(lè)課程中設(shè)置了“趣味唱游”“聆聽(tīng)音樂(lè)”“情境表演”“發(fā)現(xiàn)身邊的音樂(lè)”四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，趣味唱游是指以歌唱為主要內(nèi)容，結(jié)合演奏、聲勢(shì)、律動(dòng)、即興表演、舞蹈表演，一種以有趣的游戲方式進(jìn)行的音樂(lè)行為，而構(gòu)建深度學(xué)習(xí)視域下的趣味唱游音樂(lè)課堂教學(xué)，必須以剖析深度學(xué)習(xí)音樂(lè)課堂教學(xué)的內(nèi)容為前提。

（二）走向素養(yǎng)之美

美國(guó)著名教育學(xué)家布魯姆提出了有效的教學(xué)始于教學(xué)目標(biāo)的澄清。新課標(biāo)特別提出了關(guān)于學(xué)生趣味唱游的學(xué)業(yè)要求，即能用正確的姿勢(shì)、自然的聲音有感情地齊唱，并能在演唱中加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作進(jìn)行表演；能根據(jù)音樂(lè)的需要進(jìn)行動(dòng)作模仿以及開(kāi)展音樂(lè)游戲、舞蹈等活動(dòng)，以自身的節(jié)奏表達(dá)音樂(lè)的本質(zhì)；能用線條表示所聽(tīng)到的音樂(lè)等。因此，本文結(jié)合二年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合動(dòng)作感知音的高低、旋律的進(jìn)行方式和特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地演唱歌曲，并通過(guò)洋娃娃和小熊舞會(huì)中圓圈舞的展示，讓每個(gè)學(xué)生都參與舞蹈，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)和自信心。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為原則，把音樂(lè)的藝術(shù)性、技藝性、審美性轉(zhuǎn)化為科學(xué)的情境化、趣味性，通過(guò)視覺(jué)化、動(dòng)作化的方式解決音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、聯(lián)覺(jué)，啟發(fā)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我探索音樂(lè)的各要素，將其內(nèi)化成一種能力，逐步提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。通過(guò)聲勢(shì)、律動(dòng)、表演等豐富有趣的唱游活動(dòng)，學(xué)生可以充分體驗(yàn)歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)與風(fēng)格，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)演唱的積極性和興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受節(jié)拍、節(jié)奏和旋律行進(jìn)方式，幫助學(xué)生更好地表現(xiàn)歌曲。

二、躬身實(shí)踐，強(qiáng)唱游課堂之策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是教師在課堂上經(jīng)常采用的一種方式，旨在營(yíng)造一種寬松、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的潛能。情境的營(yíng)造并非一定要使用新的教學(xué)材料，可以是日常生活中常用的材料，也可以是其他的教學(xué)方法，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以《洋娃娃和小熊跳舞》的學(xué)唱環(huán)節(jié)為例：

1.歡迎大家來(lái)到洋娃娃和小熊的舞會(huì)現(xiàn)場(chǎng)

教師完整范唱歌曲，學(xué)生安靜聆聽(tīng)。

教師提問(wèn)：“仔細(xì)聽(tīng)，他們跳舞用的什么歌曲？”

學(xué)生回答：“圓圈舞?！?/p>

2.舞蹈體驗(yàn)，掌握歌曲

教師邀請(qǐng)學(xué)生一起體驗(yàn)圓圈舞。

教師：“來(lái)！我們也一起試試看！輕輕地起立，我們女生就是輕盈的洋娃娃，男生是靈活的小熊！舉起你的右手，我們先一起往右邊跳！”

教師清唱歌曲，大家一起跳圓圈舞。

3.體驗(yàn)歌曲中的特色節(jié)奏

教師提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了嗎？小熊在哪個(gè)節(jié)奏上跳得特別靈活？”教師范唱第一句并做出提示動(dòng)作。

4.感受小熊的靈活動(dòng)作

教師：“我們也來(lái)感受一下小熊的靈活吧！速度很快節(jié)奏很緊密哦！豎起小耳朵，仔細(xì)找一找這個(gè)靈活的節(jié)奏，找到了舉起小手示意我！”

教師慢速地清唱歌曲，請(qǐng)小朋友們一起找一找特色節(jié)奏，聽(tīng)到了舉手示意。

5.和小熊一起跳一跳

教師：“哇！小熊的秘密都被你發(fā)現(xiàn)了！來(lái)，我們也來(lái)感受一下它的靈活！”

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)洋娃娃和小熊跳舞的舞會(huì)情境，讓學(xué)生自然感受到歌曲活潑輕快的特點(diǎn)，又通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生想象小熊靈活扭動(dòng)的可愛(ài)動(dòng)作與歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，清晰又不失趣味地解決了歌曲的難點(diǎn)。這種創(chuàng)設(shè)情境的唱游教學(xué)方式，既能使學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及環(huán)境有較強(qiáng)的共振感，迅速地融入唱游學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生迅速地把握住課程內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生積極參加。

（二）多覺(jué)聯(lián)動(dòng)，豐富課堂體驗(yàn)

根據(jù)心理學(xué)家布魯納的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)知表征的發(fā)展分為三個(gè)階段，即動(dòng)作表征階段、形象表征階段和符號(hào)表征階段，且個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該從做中學(xué)、從觀察中學(xué)、從思考中學(xué)。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特征和自身的學(xué)習(xí)水平安排體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在充滿趣味性的藝術(shù)體驗(yàn)中，對(duì)自己的音樂(lè)活動(dòng)感興趣，親身參與實(shí)踐活動(dòng)，盡可能地讓學(xué)生感受到作品的獨(dú)特美感，找到喚醒學(xué)生感覺(jué)機(jī)能的手段，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)變得有趣。只有在對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為有了濃厚的興趣之后，才會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中。

以《洋娃娃和小熊跳舞》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例：

師生一起跳著芭蕾舞進(jìn)教室并表?yè)P(yáng)學(xué)生：“小朋友們跳得太棒了，老師也忍不住想要加入你們！我還帶來(lái)了一段簡(jiǎn)單的舞蹈，請(qǐng)小朋友們用手指，輕輕地為我伴奏哦！”

教師做手勢(shì)邀請(qǐng)學(xué)生，一邊輕唱旋律，一邊讓學(xué)生一起走一走恒拍并在樂(lè)句結(jié)尾處加入拍手動(dòng)作拍出音的高低變化。

教師表?yè)P(yáng)學(xué)生并邀請(qǐng)大家加入：“哇！我看你們都學(xué)會(huì)了！來(lái)！一起來(lái)！”

通過(guò)讓學(xué)生為教師的舞蹈用手指舞伴奏逐步過(guò)渡到恒拍律動(dòng)，再?gòu)暮闩穆蓜?dòng)中感受樂(lè)句的音高特點(diǎn)，讓學(xué)生聽(tīng)出音高、感受音高、表現(xiàn)音高。有趣的唱游活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感和韻律感，也在不知不覺(jué)中讓學(xué)生熟悉了歌曲旋律，掌握了旋律音高。

（三）繽紛游戲，唱響理趣之聲

對(duì)學(xué)生而言，他們很愛(ài)玩，在玩的過(guò)程中，不僅能放松自己的身體和心理，還能激起學(xué)生的情感，產(chǎn)生創(chuàng)造性的思想，得到較好的發(fā)展。因此，在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)的體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一些游戲場(chǎng)景，通過(guò)有趣的游戲讓學(xué)生獲得一些音樂(lè)體驗(yàn)。在創(chuàng)造游戲情境的過(guò)程中，教師要保證這個(gè)游戲有意義，并且游戲內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容比較接近，能起到輔助教學(xué)的作用。此外，要讓學(xué)生在玩的過(guò)程中主動(dòng)投入游戲情境，從而達(dá)到真正的體驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

三、匠心獨(dú)運(yùn)，現(xiàn)唱游課堂之思

（一）聯(lián)系舊知，遷移應(yīng)用之趣

教師在教學(xué)中要激活已有認(rèn)知，重視前概念與知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換。深度學(xué)習(xí)要求對(duì)已經(jīng)學(xué)到的和新的知識(shí)做精細(xì)化處理，然后對(duì)它們進(jìn)行深入了解，從而避免它們孤立地、分散地存在于大腦中。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，注意它們之間的聯(lián)系，將單個(gè)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，從而加深對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和理解。

以《洋娃娃和小熊跳舞》中探索旋律行進(jìn)方式為例。

教師：“像這樣的旋律進(jìn)行方式還藏在哪里呢？一起來(lái)找一找！”

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧一年級(jí)學(xué)習(xí)的歌曲中出現(xiàn)同樣旋律行進(jìn)方式的作品，并和學(xué)生一起用柯?tīng)栁氖謩?shì)唱一唱《閃爍的小星》，再次感受旋律的下行。

教師帶領(lǐng)學(xué)生用身體音階唱一唱《時(shí)間像小馬車》，再次感受旋律的上行。（教師在演唱中隨機(jī)引導(dǎo)提示旋律的行進(jìn)方式）

通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用和新知識(shí)的聯(lián)系鞏固，使學(xué)生對(duì)旋律的進(jìn)行方式有了非常深入的理解和應(yīng)用，在思考與實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升和技能的活化。

（二）個(gè)性創(chuàng)編，舞出思維之姿

奧爾夫相信“讓孩子自己動(dòng)手，讓他們覺(jué)得他們正在與音樂(lè)合作?！眰€(gè)性創(chuàng)編是指讓兒童更多地關(guān)注自己與音樂(lè)的配合。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己編排一些歌曲、舞蹈，并按照音樂(lè)進(jìn)行排練。

以《洋娃娃和小熊跳舞》中小組創(chuàng)編舞蹈環(huán)節(jié)為例，學(xué)生在充分掌握歌曲后分組進(jìn)行舞蹈的編創(chuàng)，將自己對(duì)音樂(lè)的理解融入表演活動(dòng)，最后用自己創(chuàng)編的舞蹈完整展示歌曲。

在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)個(gè)性創(chuàng)編，更深入地參與音樂(lè)體驗(yàn)和感知，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信，提升音樂(lè)創(chuàng)新能力。

四、深度學(xué)習(xí)，展唱游課堂之效

音樂(lè)深度學(xué)習(xí)能給予學(xué)生豐富而有序的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以音樂(lè)中節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)等音樂(lè)語(yǔ)言為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)單元目標(biāo)的指向性，使學(xué)生真正成為教學(xué)主體，提升音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）動(dòng)靜結(jié)合，感知音樂(lè)要素，在探究中開(kāi)啟深度學(xué)習(xí)

筆者根據(jù)柯達(dá)伊和達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的理念，設(shè)計(jì)了圓圈舞等多個(gè)音樂(lè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從被動(dòng)聆聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿硇膮⑴c體驗(yàn)，并從感性經(jīng)驗(yàn)中加深對(duì)音樂(lè)的理解。在歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)，筆者將柯達(dá)伊手勢(shì)和身體音階相結(jié)合，通過(guò)接唱游戲，激發(fā)學(xué)生富有情感的演唱技巧，培養(yǎng)學(xué)生唱歌的積極性和自信心。

（二）旋律記憶，培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)，在辨析中展開(kāi)深度學(xué)習(xí)

聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)、接唱游戲以實(shí)現(xiàn)歌唱與聆聽(tīng)的完美融合，讓學(xué)生用心感受旋律，建立起自身聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)。

（三）舞蹈律動(dòng)，釋放學(xué)生情感，在合作中走向深度學(xué)習(xí)

情感體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)以情感人、以美育人目標(biāo)的重要通道，因此，筆者將簡(jiǎn)單的圓圈舞融入音樂(lè)體驗(yàn)中，使學(xué)生在舞蹈律動(dòng)中感受歌曲情感；在實(shí)踐體驗(yàn)中感知音樂(lè)素養(yǎng)；在情感交互中理解深度學(xué)習(xí)。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生持久注意力難以集中的特點(diǎn)，如何在學(xué)習(xí)和欣賞樂(lè)曲時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何利用不同的活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)、感受、體驗(yàn)音樂(lè)仍然是需要不斷思考和努力的方向。

五、結(jié)束語(yǔ)

在音樂(lè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)的深度參與，才能提高審美品質(zhì)，促進(jìn)審美感悟，從而落實(shí)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，筆者將不斷地學(xué)習(xí)和提升自己，為學(xué)生提供聆聽(tīng)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的平臺(tái)，真正讓深度學(xué)習(xí)在課堂上生根發(fā)芽。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉月霞.指向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)改進(jìn)：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生[J].中小學(xué)管理，2021（5）：13-17.