搭建統(tǒng)整平臺，巧用多維資料

【摘" 要】語文教學編選的文本，都是類同資源、體系資源的一個“點”，教師不能以割裂的視角，單看一個點，要結合具體板塊的目標定位，合理、合時、合情地運用資料、整合資料，為鑄造高效課堂奠基。鑒于此，教師提出要借助預習補充資料，奠定體驗基礎；借助初讀分享資料，鋪墊情感認知；借助品讀介入資料，引領思維深度；整體回讀延展資料，強化情感質變。

【關鍵詞】統(tǒng)整平臺；多維資料；整體回讀；鋪墊情感

著名教育家盧梭認為，真正高效的學習，要構建可感的情境，在情境下提出真實的任務和問題，并為學生提供足夠廣闊、豐富的學習素材。語文教材編選的文本，都是類同資源、體系資源的一個“點”，教師不能以割裂的視角，單看其中一個點，而應通過資料的收集和重組，與教材文本形成化學反應，提升文本解讀的深度和廣度。為此，統(tǒng)編版語文五年級上冊第四單元設置了“結合資料，體會課文表達的思想感情”，并在《古詩三首》中編選了《示兒》《題臨安邸》契合“愛國情懷”這一人文主題的兩首古詩。

從單元編排的視角來看，教師可以對這個單元的設置做如下解讀：“結合資料，體會課文表達的思想感情”作為單元的語文要素，是整個單元學習的手段、策略；而單元的人文主題“愛國情懷”則是單元學習最終的歸屬。教師要善于利用單元中的文本和收集的資料作為載體，構建單元教學的整體性框架結構。具體來說，《示兒》和《題臨安邸》這兩首詩所處時代相同、歷史背景相同，詩人的生平經歷和遭遇也有相近之處。教師可以嘗試采用統(tǒng)整的方式，引領學生以聯(lián)系對比的方式，巧妙利用收集的資料，理解詩意、體悟

詩情。

一、借助預習補充資料，蓄積體驗基礎

古詩是我國歷史上較為獨特的一種文體，是博大精深傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中一顆璀璨的明珠，但由于古詩本質上屬于文言表達形式，加上與詩人所處的獨特時代和歷史背景有著很深的淵源，就給學生的理解造成了一定的障礙。學生初次閱讀古詩時，還不能順利解決古詩“講什么”的問題，對其內在詩境和詩情體悟，則更無從談起。對此，教師不要局限在借助注釋、工具書幫助學生消除理解障礙的方式，不妨從資料的收集、閱讀和整合入手，先嘗試從外圍層面蓄積解構這兩首詩所具備的資源、認知，再引導學生從思維和情感兩種不同的層面入手，構建自主性消除認知障礙的能力。

例如，《示兒》和《題臨安邸》都是南宋時期著名的愛國詩篇，也是詩人所處時代的自然產物。教師可以組織學生從以下幾個方面進行資料的收集與運用。首先，收集詩歌所處時代的背景資料?！妒緝骸愤@首詩創(chuàng)作于宋寧宗嘉定三年，即1210年；《題臨安邸》則是靖康之恥后的作品。經歷遷都之后的南宋政府，重建小朝廷，以淮河為界限，與金人分界相處，在茍且偷安的狀態(tài)下，不思收復失地，只求保住半壁江山。正是南宋政府這一卑躬屈膝的嘴臉，為兩位詩人創(chuàng)作詩歌提供了創(chuàng)作思路。其次，在概念化資料的基礎上，教師還可以推薦學生閱讀與這一時期相關的感性資源，如《岳飛傳》的小說和影視劇，以跌宕起伏的故事、廣泛深入的背景、鮮活具體的人物，給學生帶來更感性的感知與資源蓄積，還可以組織學生閱讀岳飛流傳千古的經典詞作《滿江紅》，并聆聽據(jù)詞譜寫的《滿江紅》歌曲。

雖然這些內容與所要學習的古詩并沒有直接聯(lián)系，但可以從外圍層面，幫助學生蓄積理解詩意、洞察詩情的資源。面對學生初步閱讀時的障礙，教師沒有選擇“藥水治蟲”的方式，試圖粗暴地直接解決問題，而是選用了“改善土壤”的方式，培養(yǎng)學生自主理解的能力和素養(yǎng)，通過統(tǒng)整的方式，集中化解詩歌學習之困。

二、借助初讀分享資料，鋪墊情感認知

學生對文本的閱讀有著很多基本規(guī)律可以依循：從認知順序的層面來看，要經歷從整體到部分，再從部分到整體的循環(huán)；從認知程度的角度來看，要經歷從膚淺逐步走向深刻的過程。這是學生文本閱讀的自然規(guī)律，面對一開始進程緩慢、認知膚淺，甚至是錯誤的情況，教師不必過于焦急，可以組織學生進行初步交流，在彼此悅納和碰撞的過程中，形成全新的觸發(fā)點。

當學生初步掃除了認知障礙，理解了詩歌大意之后，教師可以通過統(tǒng)整的方式，組織學生從感性解讀，針對這兩首詩的異同點展開交流。比如，在顯性認知層面，有的學生發(fā)現(xiàn)這兩首詩都是七言絕句，都是宋代，而且都是南宋的作品——相同的朝代，意味著詩歌創(chuàng)作的背景是相同的，這就構建了師生對話朝著深處發(fā)展的切入點，教師可以在學生交流自己的發(fā)現(xiàn)后，及時組織學生交流預習環(huán)節(jié)所收集的資料。從教學體系的角度來看，此時經由學生分享的背景資料，不僅是預習環(huán)節(jié)資料收集的成果展現(xiàn)，而更應是后續(xù)深入解讀、體悟詩情的過渡，可以為理解陸游《示兒》中“死去元知萬事空，但悲不見九州同”中的悲愴、無奈奠定基礎；同時，也為解讀林升《題臨安邸》中“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”中的辛辣諷刺創(chuàng)造了可能。

通過統(tǒng)整對比等策略，學生既認識到這兩首詩都表達了濃郁的愛國情懷，又初步意識到兩者表現(xiàn)愛國的方式不同。由此，教師就可以繼續(xù)結合資源，將統(tǒng)整對比式的閱讀推向深處。

三、借助品讀介入資料，引領思維深度

古典詩詞無論是表達意思，還是抒發(fā)情感，都以委婉的方式呈現(xiàn)，其中的情感和意蘊，非細細品味不足以體悟。如果以單一篇章展開，學生不僅閱讀面受到影響，還無法真正深入文本表達的細節(jié)，因此，資料的介入、統(tǒng)整的實施，都為學生準確、深入品讀古詩提供了策略支撐。

例如，《示兒》中，陸游為什么會“但悲不見九州同”呢？一位80多歲的垂危老者，在奄奄一息之際，擔心的不是自己的生死，掛念的不是自己的子女，而是祖國未能九州大同，究竟是什么原因會讓詩歌形成如此強烈的情感？不深究其因，則難懂其情。此時，教師可以拓展宋朝軍隊與金軍交戰(zhàn)的資料和視頻，讓學生感受當時民不聊生的悲慘生活，也正是因為“不見九州同”，才有了普通百姓生不如死、水深火熱的生活。由此可見，陸游即便是在自己彌留之際，仍舊心懷天下蒼生，其內心蘊藏的愛國熱情由此可見一斑。

由這首《示兒》的內容，教師可以追問：“不見九州同”，詩人內心的痛苦還在哪里？以此直接將學生的認知吸引到林升的《題臨安邸》這首詩上。對這首詩的先行解讀，不妨先從詩人故意設置的認知沖突入手，緊扣古詩前兩句“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”，想象杭州西湖青巒疊嶂的景色之美及鱗次櫛比的樓臺所展現(xiàn)的繁華，感受杭州作為南宋都城濃郁文化之氣和自然之美，哪里還有一點山河破碎、失地未收之貌？哪里還有一點觸景傷情之感？直至詩歌最后一句“直把杭州作汴州”，用辛辣的諷刺直接打臉——杭州再好，但請別忘記宋朝曾經的都城汴州，早已落入金人之手。由此回照前面詩歌，一切的美好都是虛無，一切的繁榮都只是茍且偷安的遮羞布。由此一來，學生從林升的視角出發(fā)，與詩人一起，不見九州收復，見到的卻是虛無的昌盛和麻木的奢靡。

縱觀整個板塊的對比與統(tǒng)整，學生借助詩歌語言的渠道，與詩人對話，形成情感共鳴，悲陸游之所悲，諷林升之所諷。

從情感體悟的角度，《示兒》這首詩最令人感動之處，在于“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，他的最后叮囑沒有對人世間的留戀與不舍，沒有對家人子孫的擔憂與眷戀，而是自始至終都心系祖國，這是何等情懷，又是何等胸襟。究竟是什么力量支撐著陸游，還能在生命的最后關頭作出完全超于常人的舉動呢？這就需要適時結合資料，了解陸游的生平：受靖康之恥的影響，陸游的青少年境遇悲慘，同時也親身感受了人民生活的痛苦，他一直胸懷祖國，并立志要為國效力，但直到四十多歲，才有機會在軍中供職，由于朝廷主和派的影響，陸游等仁人志士失去報國之門，但報效祖國的志向從未改變，所以陸游才能寫出“位卑未敢忘憂國”這樣的詩句。詩人生平資料的適時擴展，不僅豐富了學生的信息資源，更架構了詩人“不忘”的深層原因。

回到《題臨安邸》，林升對祖國失地念念不忘，則完全不同，真正觸動林升內心的是，達官貴人們紙醉金迷的奢靡生活，是所謂政客們腐敗無能的求和丑態(tài)。一個看似描寫春風的“熏”字，極具表達的感染力和思維的沖擊力。此處，教師可以結合生活中常有的春困體驗，感受南宋政府偏于一隅、茍且偷生的心安理得，讓學生體會春風表面上的溫暖感、輕柔感，想象和再現(xiàn)為官者的享樂、慵懶做派，就像春風對人體的腐蝕一般，消融了南宋政客的斗志，更忘卻了早已淪落他人之手的北國失地。

由此，兩位詩人在古詩中所流淌出來的愛國主義情愫更鮮明、集中，但在“忘”與“不忘”之間，卻展現(xiàn)了相同又相異的一面，只有在統(tǒng)整、聯(lián)系、對比性的閱讀質態(tài)下，才能更好地推動學生品讀效果的不斷發(fā)展。

四、整體回讀延展資料，強化情感質變

文本閱讀是一個螺旋上升的過程，教師要組織學生先從整體入手，形成整體感受，然后深入內部，據(jù)點聚焦品味，最后重新回歸整體，提煉升華認知。由此來看，最后回歸性的閱讀，不僅是對學生深入品讀成果的串聯(lián)和升級，也是對文本主題的再度升級。

在上述板塊的基礎上，教師可以組織學生重新回到單元主題上：為什么我的眼里常含淚水？因為我對這片土地愛得深沉。——詩人艾青的這句詩，展現(xiàn)出多么真摯而強烈的情感??！雖然是不同時代的詩人，但他們流淌在內心的愛國情懷卻是如此相同。教師可以組織學生以統(tǒng)整的方式，將艾青的這句詩作為串聯(lián)這兩首古詩的一條線索，對陸游和林升在詩歌表達中所流淌出的情感進行提煉和升華，最終幫助學生形成質變：陸游之所以在彌留之際，仍舊因為失地未收而悲愴不已，甚至直言“家祭無忘告乃翁”，是因為他對生他養(yǎng)他的這片土地愛得深沉；同樣，林升之所以能在滿城皆濁時，保持難得的警醒而發(fā)出振聾發(fā)聵的諷刺質詢，也是因為他對國土愛得深沉……

基于此，教師再拓展一些同時代、同背景下，這兩位詩人的其他愛國詩篇，如陸游的《十一月四日風雨大作》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等；也可以拓展其他詩人的愛國詩篇，除了抗金名將岳飛的《滿江紅》，還有文天祥的經典名篇《過零丁洋》，有辛棄疾的《破陣子》，讓學生在初步了解文本大意的基礎上，借助相同的時代背景和愛國情懷，形成資源的教學合力，在課堂內外的延展過程中，助推閱讀效果的提升。

五、結束語

總而言之，在語文學習時借助資料，是一種必備的學習策略，更是一種自主性、開放性的學習意識，教師要結合具體板塊的目標定位，合理、合時、合情地運用資料、整合資料，為鑄造高效課堂奠定基礎。

【參考文獻】

[1]張姝靜.緊扣“語文要素”，融合單元主題：以《示兒》和《題臨安邸》為例分析小學語文古詩組讀教學[J].語文新讀寫，2022（11）：7-9.

[2]孫宜強.借助多維資料，讓古典詩詞的解讀更厚重：以《題臨安邸》教學為例[J].語文天地，2023（2）：74-76.