傳統(tǒng)文化元素融入小學美術教學的策略分析

在中華民族悠久的發(fā)展歷史中，積累了豐富多彩的傳統(tǒng)文化元素。隨著我國教育改革的持續(xù)深化，利用課堂教學這一重要平臺來傳承與弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，已在教育領域內形成了廣泛的共識。小學美術作為一門充滿創(chuàng)意與想象的藝術學科，將傳統(tǒng)文化元素融入其中，不僅為美術課堂增添了更為豐富的教育素材，而且極大地提升了學生對傳統(tǒng)文化的認知與理解。在這一過程中，學生能夠接受積極的文化熏陶，這對于提高他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們保護與傳承傳統(tǒng)文化的意識，具有深遠而重要的意義。本文旨在深入剖析小學美術教學中傳統(tǒng)文化元素的融合與滲透現象。在充分分析這一實踐活動的獨特價值與當前存在問題的基礎上，提出了一系列切實可行的改進策略，以期為相關教學實踐提供有益的參考與借鑒。

一、傳統(tǒng)文化元素融入小學美術教學的重要價值

（一）有助于提高學生的美術素養(yǎng)

在小學教育體系中，美術課程的重要地位日益凸顯，它是連接學生日常生活與藝術創(chuàng)作的橋梁。將傳統(tǒng)文化元素融入小學美術課堂教學，能夠極大地拓展素材搜集的范圍，為學生營造一個更加多元、系統(tǒng)的美術教育環(huán)境。這一過程不僅逐步加深了學生對傳統(tǒng)文化的認知與理解，更使他們在親身實踐中深切體會到傳統(tǒng)文化的獨特魅力，從而有力地推動了學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。[1]因此，在小學美術教育的實踐中，有意識地融入傳統(tǒng)文化元素，已成為提升學生美術素養(yǎng)的堅實基礎。此舉不僅讓學生掌握了美術的基本知識與技能，更增強了他們的文化底蘊，提高了他們的審美鑒賞力，為學生的綜合素養(yǎng)提升與全面發(fā)展鋪設了穩(wěn)固的基石。

（二）有助于學生形成正確的價值觀

學生是國家的未來與希望，除了教授基礎學科知識外，還需特別關注學生人格的完善與優(yōu)良道德品質的培育，讓學生實現全面的成長與發(fā)展。由于小學生身心發(fā)展尚未成熟，認知水平相對較低，容易受到不良信息的干擾。然而，傳統(tǒng)文化元素蘊含著深厚的育人價值，將其融入小學美術課堂教學，能夠為學生提供積極的熏陶與引導，激勵學生主動吸收其中的文化精髓，促進學生形成高尚的道德品質和正確的價值取向。[2]

（三）有助于保護和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

信息時代的高速發(fā)展，對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展帶來了一定的影響。特別是隨著社會生活節(jié)奏的加快，人們逐漸依賴于電子產品來獲取信息，卻忽視了對傳統(tǒng)文化的深入了解和直觀感知。在此背景下，將傳統(tǒng)文化元素融入小學美術教學中，通過正確引導學生欣賞傳統(tǒng)美術作品，不僅能夠幫助學生系統(tǒng)而深刻地把握中華傳統(tǒng)文化的魅力與內涵，拓寬他們的審美視野，還能使他們深刻領悟傳統(tǒng)文化的精神實質。[3]這種教學方式不僅能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作靈感，還能有效促使他們積極主動地傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、傳統(tǒng)文化元素融入小學美術教學中存在的問題

（一）美術教師的文化素養(yǎng)有待提升

傳統(tǒng)文化元素中蘊含著豐富多樣的美術教學素材，將其融入小學美術教學已成為一種必然趨勢。在這一過程中，教師的文化素養(yǎng)水平在很大程度上決定了傳統(tǒng)文化元素融入的效果，以及學生能否深化對美術本質的認知。美術教師需要不斷學習傳統(tǒng)文化，以便有針對性地選擇教學方法，為學生的個性化發(fā)展和優(yōu)良品德的養(yǎng)成提供有力支撐。然而，一些小學美術教師的文化素養(yǎng)有待提升，他們對傳統(tǒng)文化的認知、理解和感悟不夠深入，甚至未能充分認識到美術教學與傳統(tǒng)文化之間的內在聯系。[4]一些教師雖然意識到了傳統(tǒng)文化在美術教學中的重要價值，但其理解僅限于表面，未能深刻把握傳統(tǒng)文化的精神內核。另一些教師則過度側重于理論知識的講授，導致課堂氛圍沉悶、教學內容單調，難以激發(fā)學生的學習主動性。這些現狀都對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的融入帶來了一定困難，限制了學生審美能力和文化素養(yǎng)的提升。

（二）教學方式較為單一

將傳統(tǒng)文化元素融入小學美術教育，無疑能夠豐富課程內容并激發(fā)學生的學習興趣。然而，在實際教學中，卻存在著教學方式單一的問題，這在很大程度上削弱了學生的學習主動性。目前，許多小學美術課堂在引入傳統(tǒng)文化元素時，往往采用“滿堂灌”的教學方式，使學生處于被動接受知識的狀態(tài)。這種“填鴨式”的教學模式忽視了學生的主體性和參與性，導致學生僅僅停留在對文化符號的機械記憶層面，而無法深入理解其背后潛在的文化內涵與藝術價值。[5]由于這種單一的教學方式，小學美術課堂的互動顯得不足。美術學習本質上是一個實踐與創(chuàng)新的過程，但因教學方法的不合理，教學內容往往局限于對圖片的模仿，導致學生缺乏將傳統(tǒng)文化元素融入個人創(chuàng)作實踐中的能力。長此以往，將嚴重制約學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

（三）缺乏實踐教學與文化體驗

在傳統(tǒng)的美術教學模式中，教師常常側重于理論知識的傳授，卻忽視了實踐環(huán)節(jié)的關鍵作用，進而導致學生缺乏深度體驗傳統(tǒng)文化的機會。此外，由于缺乏實地考察、參觀學習等直觀感知途徑，學生往往難以深入探索傳統(tǒng)文化的深厚底蘊和豐富內涵，致使他們對傳統(tǒng)文化的認知僅僅停留在較為淺顯的層面，未能觸及文化的精髓。[6]

三、傳統(tǒng)文化元素有效融入小學美術教學的建議

（一）提升教師的教學能力和文化素養(yǎng)

首先，學校應提高對美術教師專業(yè)能力和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，定期組織教師參加專業(yè)培訓活動，學習傳統(tǒng)文化知識、藝術技法、教學設計和實施等內容。[7]其次，美術教師要注重與其他教師的交流，溝通教學經驗，分享成功教學案例，協作探索傳統(tǒng)文化元素與小學美術教學的融合路徑，提高自身教學能力。再次，鼓勵美術教師課后自主反思，多角度總結教學中的得失，探討如何將傳統(tǒng)文化元素有機融入美術課堂。可以通過參加教學研討會，撰寫教學日記，幫助教師審視自身教學實踐的不足，以便及時優(yōu)化改進，持續(xù)提高教師的教學能力和素養(yǎng)。最后，美術教師也要具有較強的文化敏感性，多角度捕捉傳統(tǒng)文化元素中的藝術價值，將其融入課堂教學，并引導學生分析不同地域文化的差異，在促進文化交流融合的同時，提高學生的文化認同感。[8]

（二）挖掘和整合傳統(tǒng)文化元素

在小學美術課堂教學中，為了促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的有機融合，美術教師要發(fā)揮教學主導作用，多方挖掘和整合傳統(tǒng)文化資源，充實課堂教學素材，幫助學生加深對傳統(tǒng)文化的認知和理解。具體而言，教師可以帶領學生參加藝術畫廊、博物館，近距離接觸傳統(tǒng)文化載體，讓學生獲得更為直觀的體驗，提高學生對傳統(tǒng)文化的認知和興趣。教師也可以結合線下線上搜集經典的美術作品和傳統(tǒng)藝術形式等資料，并依據小學生的年齡特點和認知規(guī)律，實現教學資源的深度整合。在課堂上增強師生互動、生生互動，激發(fā)美術課堂的活力和生機。教師可以介紹書法家、文人和畫家等的優(yōu)秀作品，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習興趣，便于其在日后的美術創(chuàng)作中煥發(fā)出對傳統(tǒng)文化的喜愛之情。[9]例如，在講解“生活中的線條”時，可以引入水墨畫中的“水墨意境”元素開展教學活動。教師在課堂上直觀展示《寒江獨釣圖》《千里江山圖》等傳統(tǒng)水墨畫作品，鼓勵學生欣賞水墨畫中線條的表現方式和情感傳遞，幫助學生深層次感受線條的魅力。在此基礎上，可以組織學生進行線條繪畫實踐活動，在創(chuàng)作中模仿和學習水墨畫線條的表現方式，如繪制山水、花鳥、魚蟲等物象，切身感受線條的簡潔、流暢。學生在課后根據自身對水墨畫線條特點的感悟，通過聯想和想象，能夠創(chuàng)作出更具個人風格的線條藝術作品，同時進一步深化對傳統(tǒng)文化的理解。

（三）創(chuàng)新美術教學方法

其一，推行實景教學。在實景教學中融入傳統(tǒng)文化元素，對于傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高小學美術教學質量具有重要作用。相較于傳統(tǒng)教學方式而言，實景教學便于學生更為直觀地理解和記憶。實景教學與小學生活潑好動、好奇心強烈的特點充分契合，教師可以根據教學內容組織實景教學活動，擺脫“滿堂灌”模式的束縛，使得學生在實踐活動中學習，在提升美術學習效果的同時，加深對傳統(tǒng)文化的認知和理解。[10]例如，在小學美術教學中融入傳統(tǒng)古典建筑文化，引導學生鑒賞蘇州園林及建筑，并配合教師細致生動的講解，激發(fā)學生的美術學習興趣，幫助學生了解蘇州園林及古代建筑的發(fā)展歷史和藝術特色。同時，鼓勵學生依據鑒賞感悟來描繪心中對蘇州的印象，為繪畫創(chuàng)作提供靈感。學生在課堂上展示自己的作品后，教師可以進行有針對性的點評分析，使得蘇州園林在學生心中的形象更為生動、直觀。此外，教師也可以講解其他相關知識，進一步提高學生對蘇州園林文化的認知水平。

其二，實行多媒體教學。多媒體教學是在當前數字化浪潮下，對傳統(tǒng)美術教學模式的一次重要革新。通過引入多媒體技術，教師能夠充分利用視頻、音頻、圖像及動畫等多元信息載體，將原本抽象、靜態(tài)的美術知識和傳統(tǒng)文化符號轉化為生動、直觀的學習內容，從而極大地豐富了教學手段與表現形式，使美術課堂變得更加活躍與高效。多媒體教學允許學生在虛擬環(huán)境中進行色彩搭配、構圖設計等實踐操作，大大提升了學習的互動性和實踐性。同時，借助網絡資源，學生可以接觸到各種風格的傳統(tǒng)繪畫作品，促進其對傳統(tǒng)文化的理解和尊重，進一步加深學生對美術深層次價值的認識。因此，實行多媒體教學不僅是技術層面的進步，更是美術教育理念和教學模式的根本性轉變，它為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的美術人才奠定了堅實的基礎。

（四）將非遺作品與美術教學相結合

我國是一個擁有悠久歷史的多民族國家，各地區(qū)都擁有獨特的文化底蘊，也誕生了許多特色工藝品工藝。將這些充滿地方特色的手工藝品融入小學美術教學中，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，同時提升學生對傳統(tǒng)文化的認同感。具體而言，美術教師可以廣泛搜集來自不同地域的非遺作品，作為教學資源加以利用。以非遺剪紙中的窗花為例，教師可以先詳盡地介紹窗花的歷史發(fā)展脈絡，深入挖掘其背后蘊含的文化意義和藝術價值，激發(fā)學生對窗花圖案的濃厚興趣與好奇心。隨后，教師可以巧妙地將窗花圖案的設計與美術教學相結合，引導學生親手繪制或剪制窗花，這不僅能夠進一步調動他們的學習熱情，還能讓學生在創(chuàng)作過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過這樣的教學方式，學生可以親身感受到傳統(tǒng)文化的深厚底蘊與獨特魅力，并領悟非遺作品中所蘊含的豐富內涵，從而建立起對傳統(tǒng)文化的深刻認知。

四、結語

綜上所述，在小學美術教學中融入傳統(tǒng)文化元素，有助于豐富美術課堂的教學素材，調動學生的學習興趣。學生在強化美術知識儲備和創(chuàng)作水平的同時，還能夠深化對傳統(tǒng)文化的認知與理解，提高自身的文化素養(yǎng)和綜合能力，進而為傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作出更大的貢獻。

（作者簡介：徐貞華，女，本科，江蘇省昆山市培本實驗小學，一級教師，研究方向：小學美術）

（責任編輯 葛星星）