基于知識(shí)串與任務(wù)鏈的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略研究

在新時(shí)期，小學(xué)美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生審美素養(yǎng)、創(chuàng)造力以及文化傳承等方面的培養(yǎng)具有不可替代的作用。積極踐行“立德樹(shù)人”要求，深入探索契合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略，持續(xù)提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，已然成為當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育改革進(jìn)程中的核心議題。基于此，本文將以“大師畫(huà)我也畫(huà)”課程為典型案例，深入剖析基于知識(shí)串與任務(wù)鏈的教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，旨在探索充分激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、全方位提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的路徑，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新提供有益借鑒。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)存問(wèn)題

在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域，盡管對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要性已逐漸得到廣泛認(rèn)可，但深入教學(xué)一線觀察，仍能發(fā)現(xiàn)諸多有待改進(jìn)與完善的問(wèn)題。

從教學(xué)方法層面來(lái)看，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)依舊存在。在不少課堂上，教師往往先講解繪畫(huà)的基本技巧，如線條的運(yùn)用、色彩的搭配等理論知識(shí)，接著進(jìn)行示范繪畫(huà)，學(xué)生則一味機(jī)械地模仿。這種教學(xué)方式雖然能在短期內(nèi)讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的繪畫(huà)技能，但卻極大地限制了學(xué)生的思維發(fā)散與創(chuàng)造力培養(yǎng)。

在課程重視度方面，小學(xué)美術(shù)課常被視為“副科”。在課程安排上，美術(shù)課的課時(shí)相對(duì)較少。部分教師對(duì)美術(shù)教育的育人功能認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為美術(shù)課只是讓學(xué)生放松娛樂(lè)的課程，無(wú)法像其他學(xué)科那樣對(duì)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生直接影響。這就導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)在學(xué)校整體教學(xué)體系中處于邊緣地位，無(wú)論是教學(xué)資源的投入，還是教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，都遠(yuǎn)不及其他主科。

教學(xué)資源的匱乏也是較為突出的問(wèn)題。一方面，部分學(xué)校的美術(shù)教學(xué)設(shè)施陳舊、不足。例如，繪畫(huà)工具可能只有簡(jiǎn)單的鉛筆、水彩筆，缺乏油畫(huà)棒、彩色卡紙、黏土等豐富多樣的材料，無(wú)法滿足不同美術(shù)課程內(nèi)容的教學(xué)需求。另一方面，美術(shù)教材的內(nèi)容有時(shí)難以與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。而且，受地域、經(jīng)濟(jì)等因素影響，不同學(xué)校之間的美術(shù)教育資源差距較大，一些學(xué)校相對(duì)資源較為豐富，而部分學(xué)校則面臨著嚴(yán)峻的資源短缺問(wèn)題。

師資力量的參差不齊同樣不容忽視。一些學(xué)校的美術(shù)教師并非美術(shù)專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的美術(shù)教育知識(shí)與技能培訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中難以給予學(xué)生專業(yè)、精準(zhǔn)的指導(dǎo)。即便部分學(xué)校配備了專業(yè)美術(shù)教師，但由于教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏專業(yè)培訓(xùn)與交流機(jī)會(huì)，教師的教學(xué)理念和方法也難以與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法滿足新時(shí)代學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的多樣化需求。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)在教學(xué)方法、課程重視度、教學(xué)資源以及師資力量等方面存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，積極探索如基于知識(shí)串與任務(wù)鏈的教學(xué)創(chuàng)新策略，對(duì)推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教育的良性發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、知識(shí)串與任務(wù)鏈的內(nèi)涵及意義

（一）知識(shí)串的內(nèi)涵

知識(shí)串是整合美術(shù)學(xué)科零散知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系的創(chuàng)新教學(xué)法。小學(xué)美術(shù)教學(xué)，涵蓋美術(shù)史脈絡(luò)、繪畫(huà)技巧、色彩理論與應(yīng)用、構(gòu)圖原則等內(nèi)容。知識(shí)串以系統(tǒng)連貫的方式關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生清晰地把握美術(shù)知識(shí)架構(gòu)，理解其內(nèi)在邏輯，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與連貫性，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。例如，在色彩理論知識(shí)串中，可從色彩的基本屬性（色相、明度、純度）出發(fā)，逐步延伸至色彩的情感表達(dá)、不同色彩搭配所產(chǎn)生的視覺(jué)效果以及色彩在繪畫(huà)作品中的具體應(yīng)用等方面。通過(guò)這樣的知識(shí)串構(gòu)建，學(xué)生能夠逐步深入理解色彩在美術(shù)創(chuàng)作中的核心地位與作用機(jī)制。

（二）任務(wù)鏈的內(nèi)涵

任務(wù)鏈?zhǔn)腔诮?gòu)主義教學(xué)理論設(shè)計(jì)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知水平，編排環(huán)環(huán)相扣、由易到難的任務(wù)序列。學(xué)生在自主探索完成任務(wù)的過(guò)程中，可以有效掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)分析與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提升合作精神與自主學(xué)習(xí)能力。例如，在繪畫(huà)技巧學(xué)習(xí)任務(wù)鏈中，可先設(shè)置簡(jiǎn)單的線條繪制任務(wù)，如直線、曲線、折線的練習(xí)，讓學(xué)生熟悉繪畫(huà)工具的使用與線條的表現(xiàn)力；接著進(jìn)階到簡(jiǎn)單圖形的繪制任務(wù)，如三角形、圓形、矩形等，引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D形的組合與構(gòu)成；然后進(jìn)一步過(guò)渡到復(fù)雜物體的繪畫(huà)任務(wù)，如靜物寫(xiě)生、人物簡(jiǎn)筆畫(huà)等，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)線條與圖形知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)。

（三）知識(shí)串與任務(wù)鏈的意義

1.提高教學(xué)效率

知識(shí)串與任務(wù)鏈的有機(jī)結(jié)合，能夠深度梳理與整合教學(xué)內(nèi)容，克服傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)碎片化的問(wèn)題。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下有序?qū)W習(xí)知識(shí)串中的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)更加高效，從而顯著提升教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)某種繪畫(huà)風(fēng)格時(shí)，可以通過(guò)知識(shí)串將該風(fēng)格的歷史背景、代表畫(huà)家、經(jīng)典作品、繪畫(huà)特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合，再設(shè)計(jì)任務(wù)鏈讓學(xué)生從作品欣賞、特點(diǎn)分析、技巧模仿到創(chuàng)意創(chuàng)作逐步地深入學(xué)習(xí)，避免了知識(shí)的零散傳授，使學(xué)生能夠全面深入地理解與掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)鏈設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的好奇心與探索欲，以富有趣味性與挑戰(zhàn)性的任務(wù)吸引學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)，自信心與學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)強(qiáng)化，進(jìn)而形成良性循環(huán)，推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技能。例如，設(shè)計(jì)“創(chuàng)意繪畫(huà)比賽”任務(wù)鏈，并設(shè)置不同等級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)，要求學(xué)生在規(guī)定主題下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)創(chuàng)作。這樣的任務(wù)充滿挑戰(zhàn)與趣味，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.提升綜合素養(yǎng)

知識(shí)串與任務(wù)鏈教學(xué)模式的運(yùn)用，可以使學(xué)生在多元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，扎實(shí)掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能，同時(shí)在作品欣賞、問(wèn)題分析、創(chuàng)意表達(dá)及合作交流等方面，逐步培育與提升自身的審美能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造力及合作精神等，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。例如，在小組合作完成一幅大型繪畫(huà)作品的任務(wù)中，學(xué)生需要共同討論創(chuàng)作主題、設(shè)計(jì)構(gòu)圖、分配任務(wù)、色彩搭配等。在此過(guò)程中，學(xué)生的審美能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造力以及合作能力都能得到充分鍛煉與提升。

三、基于知識(shí)串與任務(wù)鏈的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略——以“大師畫(huà)我也畫(huà)”為例

（一）重視知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合

在“大師畫(huà)我也畫(huà)”課程教學(xué)中，首先要構(gòu)建知識(shí)串并明確教學(xué)目標(biāo)，梳理小學(xué)一至六年級(jí)“藝術(shù)大師”的知識(shí)內(nèi)容，挖掘其內(nèi)在邏輯，構(gòu)建系統(tǒng)全面的知識(shí)串。

1.大師作品欣賞

系統(tǒng)介紹多位具有代表性的著名畫(huà)家及其經(jīng)典作品，如畢加索的“會(huì)變的線條”與多視角造型，打破傳統(tǒng)繪畫(huà)的單一視角局限，以創(chuàng)新造型的方式呈現(xiàn)物體的多元面貌；米羅奇妙有趣的“繪畫(huà)游戲”，其作品以自由奔放的線條與鮮艷的色彩構(gòu)建出奇幻而富有童趣的繪畫(huà)世界；“印象派”代表畫(huà)家莫奈，以靈動(dòng)的筆觸和絢麗的色彩營(yíng)造出朦朧而富有詩(shī)意的氛圍；常振芳的農(nóng)民畫(huà)《老牛和小?！?，以質(zhì)樸而夸張的手法對(duì)形象進(jìn)行重新構(gòu)建與組合；以及凡·高旋轉(zhuǎn)而躍動(dòng)的筆觸、明黃色與藍(lán)色的搭配、充滿流動(dòng)感的星空等，通過(guò)對(duì)這些畫(huà)家代表作品的全面展示與深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察并探索不同畫(huà)家的繪畫(huà)風(fēng)格、創(chuàng)作特點(diǎn)以及其藝術(shù)魅力所在，從而拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

2.繪畫(huà)技巧學(xué)習(xí)

深入講解美術(shù)創(chuàng)作的核心繪畫(huà)技巧，包括色彩搭配原則與創(chuàng)新方法、構(gòu)圖的多樣形式與應(yīng)用要點(diǎn)（如對(duì)稱構(gòu)圖給人穩(wěn)定莊重的感覺(jué)，不對(duì)稱構(gòu)圖給人靈動(dòng)活潑的感覺(jué)）、線條運(yùn)用的表現(xiàn)力與情感傳達(dá)（如直線象征剛直和力量，曲線象征柔和與優(yōu)雅）等。通過(guò)理論與實(shí)例結(jié)合，助力學(xué)生掌握技巧要點(diǎn)與應(yīng)用方法，為美術(shù)創(chuàng)作提供有力的技術(shù)支撐。

3.創(chuàng)意表達(dá)

引導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)模仿大師作品的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)意表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維定式，對(duì)經(jīng)典作品中的元素重新組合、變形或賦予其新的寓意，創(chuàng)作出具有獨(dú)特個(gè)人風(fēng)格與創(chuàng)新思維的美術(shù)作品，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與藝術(shù)個(gè)性。

（二）注重感知體驗(yàn)，營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境

依據(jù)知識(shí)串內(nèi)容設(shè)計(jì)層次分明、遞進(jìn)的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

任務(wù)一：經(jīng)典作品欣賞與分析

組織學(xué)生分組欣賞經(jīng)典藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度展開(kāi)分析這些作品，如繪畫(huà)風(fēng)格、色彩運(yùn)用、構(gòu)圖布局等。通過(guò)小組討論交流并匯報(bào)成果，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力與辯證思維。如欣賞畢加索的《格爾尼卡》時(shí)，學(xué)生可以分組探討黑白灰的色彩對(duì)比如何傳達(dá)畫(huà)面構(gòu)圖的氛圍，以及立體主義構(gòu)圖方式如何通過(guò)形象構(gòu)建展現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的主題，通過(guò)小組匯報(bào)分享不同的見(jiàn)解和感悟，從而加深對(duì)作品的理解。

任務(wù)二：向大師學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧

基于大師作品中的繪畫(huà)技巧設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)任務(wù)。如依照畢加索的形狀分解重組方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體形態(tài)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)練習(xí)；結(jié)合凡·高繪畫(huà)的筆觸特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行不同筆觸效果的模仿練習(xí)等。

任務(wù)三：模仿大師作品

學(xué)生可以自主選擇大師作品并模仿創(chuàng)作，提示學(xué)生關(guān)注色彩、構(gòu)圖、線條等要素，力求還原作品的風(fēng)格精髓，提升繪畫(huà)技能與藝術(shù)表現(xiàn)力。如模仿凡·高的《星月夜》，學(xué)生仔細(xì)觀察藍(lán)色與黃色的對(duì)比、漩渦狀星云與扭曲柏樹(shù)線條，通過(guò)反復(fù)練習(xí)筆觸和色彩運(yùn)用，還原作品的奇幻氛圍，提升繪畫(huà)技巧與對(duì)色彩、線條的掌控能力。

任務(wù)四：創(chuàng)意表達(dá)

學(xué)生在模仿基礎(chǔ)上可以大膽進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，在創(chuàng)作中融入個(gè)人想法等元素。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維與靈感，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與藝術(shù)創(chuàng)造力。例如，學(xué)生可以模仿畢加索的作品風(fēng)格，在繪畫(huà)中融入現(xiàn)代科技元素，如智能手機(jī)、無(wú)人機(jī)等，創(chuàng)作出具有未來(lái)感的創(chuàng)意作品，表達(dá)對(duì)現(xiàn)代科技與藝術(shù)融合的思考與想象。

通過(guò)上述系列任務(wù)與多元活動(dòng)的有序推進(jìn)，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，助力學(xué)生創(chuàng)作出生動(dòng)形象的美術(shù)作品；營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中深度感知世界，細(xì)膩體驗(yàn)作品中的情感，實(shí)現(xiàn)與美術(shù)作品的深度溝通。

（三）打造形式多元化、“教學(xué)評(píng)”一致性的課堂

教師可以在課堂教學(xué)中引入多種繪畫(huà)材料，促進(jìn)教學(xué)形式的創(chuàng)新融合。如運(yùn)用彩色半透明便利貼，引導(dǎo)學(xué)生模仿凡·高的筆觸進(jìn)行創(chuàng)作，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力與豐富性。通過(guò)這樣的方式，能夠有效提升課堂的趣味性與吸引力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與探索欲望。此外，還要構(gòu)建鏈?zhǔn)皆u(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生從主觀感受與客觀分析評(píng)價(jià)作品：主觀層面，鼓勵(lì)學(xué)生分享作品創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心感受、情感體驗(yàn)與創(chuàng)意靈感來(lái)源；客觀層面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識(shí)與技能，對(duì)作品的構(gòu)圖合理性、色彩協(xié)調(diào)性、技巧熟練度等進(jìn)行深入地理性分析。鏈?zhǔn)皆u(píng)價(jià)需要貫穿美術(shù)教學(xué)全過(guò)程，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以涵蓋作品完成度、創(chuàng)意性、繪畫(huà)技巧等核心維度，通過(guò)及時(shí)有效的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，使學(xué)生清晰了解自身的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)作思路，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的持續(xù)優(yōu)化與提升。

四、結(jié)語(yǔ)

基于知識(shí)串與任務(wù)鏈的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略，以“大師畫(huà)我也畫(huà)”課程為例，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)串、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)任務(wù)鏈、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作、構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”一致性課堂，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)審美的發(fā)展。這種教學(xué)策略能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用這種教學(xué)策略，并不斷探索與創(chuàng)新，以進(jìn)一步提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者簡(jiǎn)介：呂磊，男，碩士研究生，蘇州灣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：美術(shù)教育）

（責(zé)任編輯 王瑞鋒）