課程綜合理念下關(guān)于中小學(xué)音樂教學(xué)的分析與思考

課程綜合是現(xiàn)代教育中的一個重要觀念，也在具體的音樂教育實(shí)踐中發(fā)揮了重要的作用。在音樂教育的實(shí)踐過程中，教師如何正確地理解課程綜合的觀念并且正確運(yùn)用，是值得深入探討的問題。

課程綜合理念重視學(xué)科之間的聯(lián)系性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)科之間知識轉(zhuǎn)化的能力與整合能力，以此來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)音樂教育的育人價值。課程綜合代表了音樂教育界一個重要的發(fā)展趨勢，也是眾多中小學(xué)音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中探索的重要課題。從教學(xué)實(shí)踐來看，許多教師對于課程綜合理念的理解和認(rèn)識尚存在一定問題?；诖?，本研究以課程綜合為切入點(diǎn)，對課程綜合的概念進(jìn)行梳理與分析，并針對存在的問題提出具有可行性的解決方案，以期為音樂教育工作者提供一些借鑒。

一、課程綜合理念概述

課程綜合理念的提出在一定程度上帶動了音樂教育的發(fā)展，為音樂教育注入了新的活力，對美育工作也起到了重要的作用。近年來，綜合型人才的培養(yǎng)一直是相關(guān)工作的重點(diǎn)，對于課程綜合也越來越重視。在音樂教育領(lǐng)域，對課程綜合這一理念的表述從早期提倡學(xué)科綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合，到提出以音樂教學(xué)為主線的前提下關(guān)注學(xué)科綜合，再到而今提出要突出課程綜合。從提倡到關(guān)注，而今又明確“突出”，體現(xiàn)了對課程綜合的重視程度的不斷提升，要想準(zhǔn)確地將這一理念運(yùn)用于具體教學(xué)實(shí)踐中，必須對這一概念有完整而準(zhǔn)確的認(rèn)知。

（一）課程綜合理念解析

課程綜合理念強(qiáng)調(diào)課程的整合性、整體性和綜合性，要求將不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識、技能和方法進(jìn)行有機(jī)融合，形成一個相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的課程體系。課程綜合并不直接表現(xiàn)為一門具體的課程或一種直觀的教學(xué)方法，而是貫穿于整個課程設(shè)計和實(shí)施過程中的一種理念或指導(dǎo)思想。在音樂教學(xué)中，通過課程的綜合化，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握音樂表演、音樂鑒賞、音樂創(chuàng)作等不同音樂領(lǐng)域的知識，以及音樂與美術(shù)、書法、影視等其他藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)他們的綜合思維能力。同時，課程綜合理念還注重對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生通過實(shí)踐活動來綜合運(yùn)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題。

（二）綜合課程與音樂課程綜合

綜合課程與音樂課程綜合二者并不只是詞序上的改變和差異，在概念上也有所不同。綜合課程是指綜合有關(guān)聯(lián)的幾門學(xué)科，成為跨越更廣泛的共同領(lǐng)域的課程，是對多個學(xué)科主體的整合，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間平等的關(guān)系。音樂課程綜合則是在運(yùn)用課程綜合理念開展教學(xué)活動的過程中，強(qiáng)調(diào)以音樂為主體，與其他學(xué)科的綜合也是為音樂科目服務(wù)，其他學(xué)科只是輔助音樂教學(xué)及相關(guān)活動開展和實(shí)施的手段。一方面，綜合課程是音樂課程綜合在教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)形式之一；另一方面，音樂課程綜合也為綜合課程的開發(fā)和實(shí)施提供了重要的指導(dǎo)，有助于實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)形式上的拓展和對音樂課程的整體優(yōu)化。

二、課程綜合理念發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來，課程綜合理念逐漸在我國教育界得到關(guān)注，在發(fā)展過程中取得了突出的成就，包括從偏重知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重視綜合素養(yǎng)發(fā)展，從分散的理論觀點(diǎn)發(fā)展為較為系統(tǒng)的理論體系，從學(xué)校自主探索上升為地方整體驅(qū)動等，并明確了要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)等多個維度，全面追求學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、課程綜合理念在音樂教學(xué)實(shí)踐中的價值

在教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)方面，實(shí)踐中一直致力于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，課程綜合理念的提出能夠很好地補(bǔ)充過往的單一的音樂課授課形式，有利于學(xué)生在課程融合的情境下有效地感受美、體驗美、創(chuàng)造美，提升學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣與積極性、培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使音樂課堂煥發(fā)出新的活力。

（一）提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性

音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅需要教師在課堂上的講解，還需要學(xué)生有一定的音樂知識儲備。現(xiàn)階段的音樂課堂，特別是中學(xué)，教師在音樂課上仍然以知識灌輸為主，這種灌輸式的傳輸方式會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。音樂課與其他姊妹藝術(shù)學(xué)科或者其他學(xué)科有機(jī)地融合在一起時能夠提升音樂課堂的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，增加課堂教學(xué)的趣味性與互動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與知識探索能力。

（二）提升學(xué)生的開拓創(chuàng)新與跨域整合的能力

隨著教育理念的進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，僅僅單一地學(xué)習(xí)音樂學(xué)科的知識是不夠的，現(xiàn)代社會對于綜合型人才的需求逐漸增長。音樂課程中各學(xué)科融合教學(xué)的方式能夠加強(qiáng)藝術(shù)與其他學(xué)科知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力與內(nèi)部知識整合的能力，能夠更好地實(shí)現(xiàn)音樂課與生活、與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，培育學(xué)生自主解決問題的能力，從而適應(yīng)社會發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)課程綜合理念的發(fā)展與綜合型人才培育的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

音樂是創(chuàng)造的藝術(shù)，音樂的創(chuàng)造力來自日常的生活和學(xué)習(xí)，需要學(xué)生廣泛地汲取不同學(xué)科的知識與靈感。課程綜合的理念能夠打破學(xué)科之間的限制與壁壘，將不同學(xué)科知識的精華運(yùn)用到音樂課程當(dāng)中，給予學(xué)生發(fā)揮自我想象的空間，增加學(xué)生的知識儲備，將不同的知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，提高學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力。同時，課程綜合理念鼓勵學(xué)生將所學(xué)的各科知識精華融入音樂創(chuàng)作和表達(dá)中，這不僅為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我想象力的空間，也能促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，將所掌握的知識有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，進(jìn)而在音樂藝術(shù)表達(dá)上達(dá)到一個新的高度，實(shí)現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的提升。

（四）提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

教育是實(shí)現(xiàn)個人全面發(fā)展的重要手段，通過應(yīng)用課程綜合理念，通過課程融合的方式開展教學(xué)，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，提升他們的審美水平，而且在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)能力、理解能力和創(chuàng)造能力的全面發(fā)展。課程綜合理念打破了傳統(tǒng)單一學(xué)科教學(xué)的局限，將不同學(xué)科的知識相互交織，讓學(xué)生在多元文化的熏陶下，更加深入地理解各個學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通。這種教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生在主動探索和實(shí)踐中，逐步形成自己的知識體系和思維模式。此外，這也有助于學(xué)生將抽象的理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合，提高他們解決實(shí)際問題的能力。在這個過程中，學(xué)生的個性化發(fā)展和整體化發(fā)展得到了兼顧，他們能夠不斷挖掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)自我超越，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、課程綜合理念實(shí)踐中的問題

課程綜合理念為音樂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，豐富了音樂教學(xué)的內(nèi)涵，對于審美教育有著非常重要的作用，但當(dāng)前課程綜合理念在實(shí)踐的過程中還存在著一些常見的問題。

（一）認(rèn)知不夠全面

當(dāng)前，提倡在音樂教學(xué)中應(yīng)用課程綜合理念，就是希望廣大音樂教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式等方面能夠有所改進(jìn)。但仍有不少音樂教師對課程綜合的理念沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，也缺乏細(xì)致的研究與思考，在課程教學(xué)方面仍然沿用老一套的教案，在教學(xué)方式上遵循一貫的風(fēng)格。這樣的情況既不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，也會影響知識的積累。

（二）教學(xué)設(shè)計上忽略了音樂性

課程綜合理念提出以來，廣大音樂教師群體在教學(xué)設(shè)計方面展露了他們的創(chuàng)新精神以及對于課程綜合理念的理解，使音樂課堂煥發(fā)出了新的活力。但是在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了許多問題，許多教師在基于課程綜合理念開展教學(xué)時都脫離了音樂教育本質(zhì)的音樂性。

一節(jié)成功的音樂課需要充分體現(xiàn)音樂的審美特性，才能夠算是一節(jié)完整的音樂課程，而部分教師在結(jié)合與探索課程綜合理念實(shí)踐的過程中，可能過于突出其他藝術(shù)領(lǐng)域或?qū)I(yè)科目，而忽視了作為主體的音樂性。例如教師在教授音樂欣賞曲目《梁山伯與祝英臺》的過程中，以《梁山伯與祝英臺》的舞臺劇導(dǎo)入，讓學(xué)生感受梁山伯與祝英臺之間忠貞不渝的愛情，而后又以小組為單位創(chuàng)編舞蹈進(jìn)行展示，從表面上來看，與舞蹈教育相結(jié)合，貫徹了課程綜合的理念，但是卻缺乏對《梁?！愤@一曲目本身的探討和教學(xué)，反而不利于提升學(xué)生的審美感知能力。

（三）師生之間缺乏配合

課程綜合理念提出以來，不少教師都在努力地學(xué)習(xí)、應(yīng)用，改變以往的教學(xué)方式。但是在課程綜合教學(xué)的過程中，有些學(xué)生的表現(xiàn)卻不盡人意，在學(xué)生與教師進(jìn)行互動的環(huán)節(jié)，許多學(xué)生對于自己感興趣的內(nèi)容都表現(xiàn)出一種很積極的態(tài)度與教師互動，反之，如果是學(xué)生不感興趣的內(nèi)容，則反響不佳，使課堂教學(xué)難以按照原本計劃好的步驟進(jìn)行。還有不少教師在課程設(shè)計的過程中沒有考慮學(xué)生的身心發(fā)展情況，課堂設(shè)計不夠合理，例如初中階段的學(xué)生正處在青春期，不像小學(xué)生那樣積極好動，在與教師互動的過程中難免會感到拘束，在這種情況下，音樂課堂就變成了教師一個人的獨(dú)角戲，不利于學(xué)生對于知識的掌握，教學(xué)效果也無法達(dá)到預(yù)期。

五、課程綜合理念下對音樂教學(xué)實(shí)踐的思考與建議

課程綜合理念為音樂教學(xué)注入了新的活力，但是不能忽略在課程綜合理念實(shí)踐過程中存在的問題，對于這些問題，必須加以改正，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中努力還原課程綜合最本質(zhì)的內(nèi)涵。

（一）樹立正確觀念，提升教師綜合素養(yǎng)

教師作為傳道受業(yè)解惑者，不僅要向?qū)W生傳遞知識，還要不斷地提升自我，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的成長建立在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并積極尋求解決方法，要學(xué)會對于課堂的真實(shí)情境進(jìn)行預(yù)設(shè)和剖析，不斷地進(jìn)行自我反思，形成新的教學(xué)思路，才能在課堂上胸有成竹、游刃有余。

課程綜合理念的提出對廣大一線教師也提出了新的要求，一直以來教師在教學(xué)與育人的過程中都擔(dān)當(dāng)著重要的角色。在廣泛應(yīng)用課程綜合理念的背景下，教師應(yīng)當(dāng)提升知識儲備，不斷地學(xué)習(xí)與進(jìn)步，整合學(xué)科知識，提升對教材的運(yùn)用能力，做到自然而又不生硬的融合，以適應(yīng)新時期音樂課堂教學(xué)的需要。

（二）課程設(shè)計突出音樂主體性

音樂這門藝術(shù)之所以具有其他藝術(shù)不可替代的獨(dú)特性，也是因為其獨(dú)特的表達(dá)方式以及蘊(yùn)含在聲音當(dāng)中的豐富的情感，音樂審美帶給學(xué)生的情感共鳴是其他學(xué)科所不能代替的。基于課程綜合理念開展音樂教學(xué)，其最終目的仍是為教學(xué)服務(wù)。在音樂課程設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地思考與斟酌各個環(huán)節(jié)存在的不足，更要本著“以音樂審美為核心”的態(tài)度去對待每一堂課，在課堂的每一個環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)音樂性，將其他科目中有用的知識巧妙地融入音樂課堂中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科融合的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中解決問題的能力。學(xué)生不僅能夠在音樂學(xué)習(xí)中得到情感的滋養(yǎng)和審美的提升，還能在多元知識的交織中，形成更加全面和靈活的思維方式。

（三）善于進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計

在課程綜合理念指導(dǎo)下，音樂教學(xué)實(shí)踐可以更加豐富和多元化。跨學(xué)科教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生對音樂的理解和應(yīng)用能力，還能促進(jìn)他們在其他學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。在選擇綜合性音樂教學(xué)主題時，應(yīng)選擇一個能夠涵蓋多個學(xué)科的主題，如“音樂與數(shù)學(xué)”“音樂與歷史”或“音樂與科學(xué)”。這些主題可以將音樂與其他學(xué)科的知識有機(jī)地結(jié)合起來。例如教師可以設(shè)計“世界文化中的音樂”這一教學(xué)主題，介紹不同國家和地區(qū)的音樂風(fēng)格、歷史背景和文化特色，學(xué)生可以在這個框架下選擇一個特定的國家，深入探究其音樂特點(diǎn)，并撰寫一份研究報告，詳細(xì)闡述該國的音樂歷史和文化背景。這種教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的同時學(xué)習(xí)其他國家的文化，而且能擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，豐富學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其音樂感受力。

（四）細(xì)化學(xué)段目標(biāo)，將教學(xué)工作落到實(shí)處

針對師生配合不夠默契這一點(diǎn)，教師首先需要考慮課程的設(shè)計是否符合學(xué)生在這一年齡段身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生的年齡不同，理解和認(rèn)知事物的方式就不同。教師不管在教學(xué)設(shè)計中采用哪些方法，都要遵循不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)。例如，一二年級的學(xué)生處于低年級學(xué)段，教師備課時，應(yīng)當(dāng)考慮這一學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，注意增加課程的趣味性與可理解性，在課程設(shè)計中，可以加入趣味插圖、舞蹈律動、課堂小游戲等內(nèi)容輔助學(xué)生對音樂的感知與學(xué)習(xí)。

三年級到六年級的學(xué)生，其理解能力和認(rèn)知水平都有了明顯的提升，與此相對應(yīng)的， 教師在課程設(shè)計方面也要積極地跟隨學(xué)生的成長進(jìn)行新的改進(jìn)。教師可以在音樂課程的綜合設(shè)計中增加器樂演奏、合唱以及一些簡單的音樂創(chuàng)編活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力以及學(xué)生之間的協(xié)作能力。

初中生在認(rèn)知能力上對比小學(xué)生又有了新的提升，且初中生多數(shù)處于青春期，自我意識開始增強(qiáng)，對待事物也有他們自己獨(dú)特的想法，能夠獨(dú)立地獲取網(wǎng)絡(luò)上的一些音樂方面的信息資源，特別是較為喜愛流行歌曲等。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的興趣，適當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生喜愛的音樂風(fēng)格，例如搖滾風(fēng)格的歌曲、流行歌曲、民謠等， 提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣與參與度，使師生之間的互動更加和諧、高效。

六、結(jié)語

綜上所述，課程綜合理念的提出有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美和綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的積極性，達(dá)到以美育人、以美化人的效果， 并且能夠擴(kuò)充學(xué)生的音樂理論以及其他知識的儲備，提升學(xué)生的開拓創(chuàng)新與整合知識的能力。但是課程綜合理念在具體的音樂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中也存在著一定的問題，包括音樂教師對課程綜合理念的認(rèn)知不夠全面；在課程設(shè)計上忽略了音樂性；師生之間配合缺乏默契等。對此，需要采取合理的措施，提升教師對課程綜合理念的認(rèn)識和應(yīng)用能力，敦促其在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗，查缺補(bǔ)漏，合理改善和解決這些問題。只有這樣，才能使課程綜合理念的教學(xué)應(yīng)用落到實(shí)處，推動音樂教學(xué)得到更好、更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（作者簡介：王舒馨，女，碩士研究生， 曲阜師范大學(xué)，研究方向：音樂教育理論研究）

（ 責(zé)任編輯 張云逸）