高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制物流人才培養(yǎng)模式研究

摘要：本文以高職院校物流管理專業(yè)為例，探討了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施路徑與優(yōu)化策略。文章回顧了學(xué)徒制的起源，提出現(xiàn)代學(xué)徒制核心在于教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，通過雙元制教育模式與個性化教育理念，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。同時結(jié)合實(shí)際情況，分析了當(dāng)前實(shí)施過程中存在的問題，包括理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用銜接不足、校企合作深度不夠以及師資力量薄弱等，并提出了三項(xiàng)優(yōu)化策略：一是優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)，強(qiáng)化實(shí)踐內(nèi)容比例，并動態(tài)對接行業(yè)需求；二是深化校企合作，通過共建實(shí)訓(xùn)基地和完善合作機(jī)制，進(jìn)一步推動產(chǎn)教融合；三是提升教師實(shí)踐能力，鼓勵教師深入企業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的契合度。最后，現(xiàn)代學(xué)徒制在提升學(xué)生職業(yè)能力、促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合方面成效顯著，為提高高職物流教育質(zhì)量提供了重要參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；物流人才培養(yǎng)模式

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，物流行業(yè)作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，其地位和作用日益凸顯，對高素質(zhì)物流管理人才的需求也顯著增加。然而，目前高職院校在物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)中依然面臨諸多困境。一方面，傳統(tǒng)的教育模式存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生在校期間雖然掌握了一定的理論知識，但缺乏與實(shí)際崗位需求相契合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教學(xué)內(nèi)容和方法與行業(yè)快速變化的需求存在一定程度的滯后性，使得學(xué)生在畢業(yè)后面臨較大的職業(yè)適應(yīng)挑戰(zhàn)，崗位勝任力明顯不足。現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種以校企合作、工學(xué)結(jié)合為核心的創(chuàng)新教育模式，通過將學(xué)校的教育資源與企業(yè)的實(shí)踐資源有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境和崗位體驗(yàn)，注重職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的雙重提升。該模式有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式的不足，使學(xué)生能夠在“做中學(xué)、學(xué)中做”的過程中實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)際操作能力的同步提高。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施還能夠增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，從而更好地滿足現(xiàn)代物流行業(yè)對技能型人才的實(shí)際需求[1]。本文將重點(diǎn)分析現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校物流管理專業(yè)中的應(yīng)用路徑，探討其在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力等方面的具體實(shí)踐價值，并提出針對性的優(yōu)化策略，為高職院校教育模式的改革和物流行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供有益借鑒。

一、高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制模式概述

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的起源與發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于中世紀(jì)的手工業(yè)行會制度，通過師傅帶徒弟的方式傳授技藝，成為職業(yè)教育的重要形式。在13世紀(jì)，學(xué)徒制度達(dá)到了其發(fā)展的頂峰，廣泛地被歐洲的手工業(yè)行會所采納。然而，隨著工業(yè)革命的興起，這種傳統(tǒng)的學(xué)徒制度遭遇了挑戰(zhàn)，并開始走向衰退。二戰(zhàn)后，西方國家改革職業(yè)教育，將學(xué)徒制與學(xué)校教育結(jié)合，推動現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。各國根據(jù)不同文化和制度背景，發(fā)展出不同的學(xué)徒制模式。德國基于傳統(tǒng)學(xué)徒制，構(gòu)建了雙元制教育體系，而英國則通過20世紀(jì)90年代的改革，逐步向現(xiàn)代化學(xué)徒制轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級、知識更新和企業(yè)對“軟技能”需求增加密切相關(guān)，體現(xiàn)了育人模式、產(chǎn)業(yè)類型和教學(xué)組織的創(chuàng)新?，F(xiàn)代學(xué)徒制在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會需求與技術(shù)發(fā)展，逐步成為職業(yè)教育的重要組成部分。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

1.教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)校企合作，通過企業(yè)與學(xué)校的共同參與，推動教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，旨在滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的迫切需求。這種合作不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)上，更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新上。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求和發(fā)展趨勢，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生所學(xué)知識與行業(yè)動態(tài)緊密對接；企業(yè)則提供實(shí)踐平臺，參與教學(xué)過程，幫助學(xué)徒在真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.雙元制教育模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制采用雙元制教育模式，學(xué)生（學(xué)徒）在學(xué)校和企業(yè)中同時接受培訓(xùn)，充分體現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的結(jié)合。學(xué)校負(fù)責(zé)為學(xué)徒提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，通過課堂教學(xué)傳授專業(yè)知識和技能，而企業(yè)則為學(xué)徒提供真實(shí)的工作環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會，使其在工作中將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。這種模式幫助學(xué)徒更好地理解理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，提升其解決實(shí)際問題的能力。同時，學(xué)徒在企業(yè)的培訓(xùn)還能夠增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力，顯著提高其職業(yè)技能水平和就業(yè)競爭力，更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育中的應(yīng)用模式與實(shí)踐

（一）高職院校應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的模式

高職院校應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的模式通常包括四種主要類型：校企合作，雙主體育人；工學(xué)結(jié)合，學(xué)做一體；多階段培養(yǎng)，分段教學(xué)；產(chǎn)教融合，服務(wù)社會?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)校企深度合作，并堅(jiān)持“雙主體育人”理念，學(xué)校與企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的全過程，協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案和課程體系。學(xué)生在校期間既是學(xué)生，又是準(zhǔn)學(xué)徒，逐步過渡到學(xué)徒身份，全面提高職業(yè)素養(yǎng)和技能。這種模式的核心在于“學(xué)做結(jié)合”，即通過工學(xué)交替、崗位輪換等方式，學(xué)徒能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)技術(shù)技能，將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合。這種“學(xué)中做、做中學(xué)”的方式，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷修正和完善自己的技能。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制通常采用多階段、分段式的教學(xué)組織形式。例如，“四階段、兩輪崗”模式將學(xué)生的培養(yǎng)過程劃分為基礎(chǔ)技能階段、專業(yè)技能階段、綜合能力提升階段和就業(yè)適應(yīng)階段。

（二）物流管理專業(yè)中現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐應(yīng)用

現(xiàn)代學(xué)徒制通過深化產(chǎn)教融合和校企合作，構(gòu)建“雙主體”辦學(xué)機(jī)制，旨在培養(yǎng)具有高素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐能力的技能型物流管理人才。學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)計(jì)和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，通過“訂單培養(yǎng)”等模式，將教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對接，幫助學(xué)生順利適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，同時為企業(yè)儲備優(yōu)質(zhì)人才。在課程體系與教學(xué)模式上，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用“工學(xué)交替”、項(xiàng)目實(shí)踐、案例分析等多樣化教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力。通過校企共建“雙師型”師資隊(duì)伍，結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校導(dǎo)師的專業(yè)理論，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制還通過“招生即招工”的方式，強(qiáng)化校企合作，建立完善的質(zhì)量保障和評價體系，確保人才培養(yǎng)過程的規(guī)范性和實(shí)效性，推動教育與產(chǎn)業(yè)的緊密對接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)能力與企業(yè)發(fā)展需求的雙贏[2]。

三、高職院校物流管理人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)理論與實(shí)踐銜接的不足

物流管理專業(yè)在理論與實(shí)踐銜接中面臨多重挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、師資力量、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)方法等方面。首先，課程設(shè)置滯后，偏重傳統(tǒng)理論且未能及時更新，缺乏與現(xiàn)代物流行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求的結(jié)合，尤其在物流技術(shù)、信息系統(tǒng)和供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)操能力不足。其次，師資力量薄弱，“雙師型”教師比例低，教師缺乏物流行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以有效指導(dǎo)學(xué)生。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)基地的不足，使學(xué)生缺乏接觸最新物流技術(shù)的機(jī)會，影響動手能力培養(yǎng)。最后，傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法缺乏互動，限制了學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）企業(yè)與學(xué)校合作缺乏深度

校企合作缺乏深度的問題體現(xiàn)在形式化、淺層次合作、企業(yè)參與積極性不足、合作機(jī)制不健全、教育理念與企業(yè)需求脫節(jié)以及政策支持不足等方面。大多數(shù)合作僅限于提供實(shí)習(xí)崗位，缺乏深層次的實(shí)訓(xùn)與資源投入，企業(yè)更傾向于獲得廉價勞動力而不愿進(jìn)行人才培養(yǎng)。同時，高職院校的人才培養(yǎng)方案未能充分考慮企業(yè)實(shí)際需求，導(dǎo)致教育理念與行業(yè)需求存在偏差。合作中缺少有效監(jiān)督和保障機(jī)制，依賴于雙方意愿，缺乏穩(wěn)定、長期的合作基礎(chǔ)。這些問題影響了物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使人才供需脫節(jié)，難以滿足行業(yè)對高素質(zhì)實(shí)用型人才的需求。

（三）師資力量與教學(xué)資源的匱乏

高職院校在物流管理人才培養(yǎng)中面臨諸多挑戰(zhàn)，主要集中在師資力量與教學(xué)資源的匱乏。一是教師大多從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行，缺乏物流專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且教師數(shù)量不足，職稱和年齡結(jié)構(gòu)不合理，影響教學(xué)質(zhì)量。二是缺乏具備實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，限制了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展。三是教學(xué)資源薄弱，教材多為理論內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)設(shè)施和校外基地不足，影響學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。四是課程設(shè)置未能跟隨市場需求調(diào)整，導(dǎo)致與企業(yè)需求脫節(jié)，影響學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性。五是校企合作不深入，企業(yè)參與度低、合作機(jī)制不健全，進(jìn)一步加劇了實(shí)踐教學(xué)困難。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制模式優(yōu)化路徑與建議

（一）優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系應(yīng)采用模塊化設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容劃分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程和拓展課程等模塊，以滿足職業(yè)崗位群的需求并提煉核心職業(yè)技能。校企合作是其關(guān)鍵特征，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)共同開發(fā)課程，確保課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作緊密結(jié)合，通過“引企入?！焙汀耙Ｈ肫蟆钡姆绞?，提升學(xué)徒的實(shí)際操作能力和職業(yè)技能。課程體系要注重學(xué)校與企業(yè)的互動性，確保在不同教學(xué)情境下有效對接，課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，并采用定性與定量相結(jié)合的評價方式。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，利用企業(yè)實(shí)踐替代課堂教學(xué)，并建立“雙標(biāo)準(zhǔn)”課程評價體系，確保既符合企業(yè)需求，又滿足學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。

（二）強(qiáng)化校企合作與資源整合

深化校企合作機(jī)制是提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要路徑，應(yīng)通過建立校企協(xié)同育人機(jī)制，明確雙方職責(zé)與分工，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的緊密合作與協(xié)同育人。具體來說，校企雙方應(yīng)簽署合作協(xié)議，確保合作的規(guī)范化與系統(tǒng)化，推動各項(xiàng)育人活動的順利開展。同時，要推進(jìn)招生招工一體化，整合學(xué)院招生錄取與企業(yè)用工機(jī)制，聯(lián)合制定招生招工方案，使學(xué)生在校期間同時具備企業(yè)學(xué)徒工身份，享有工齡計(jì)算、學(xué)徒工資、社保等福利，真正做到教育與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。此外，校企合作還應(yīng)在資源共享與共建實(shí)訓(xùn)基地方面加大力度。學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，不僅共享教學(xué)資源，還推動產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，為學(xué)生提供貼近生產(chǎn)實(shí)際的學(xué)習(xí)平臺。這些實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)整合職業(yè)技能訓(xùn)練、鑒定考核等多功能，成為學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的重要場所。企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)條件將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力支撐，而生產(chǎn)現(xiàn)場則可作為實(shí)踐教學(xué)的課堂[3]。通過這種深度融合，校企合作不僅能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，還能提高其就業(yè)競爭力，促進(jìn)校企雙方的共同發(fā)展與雙贏。

（三）提高教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力與教學(xué)水平

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)校企合作，推動“雙導(dǎo)師”制度，通過學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)，提升教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。一是學(xué)校應(yīng)與企業(yè)共同制定管理辦法、激勵機(jī)制，并定期考核教學(xué)效果，表彰優(yōu)秀導(dǎo)師。二是建立校企互聘機(jī)制，確保教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提升教學(xué)能力。通過企業(yè)工作站，推動教師在企業(yè)或機(jī)構(gòu)的實(shí)踐鍛煉，提升專業(yè)技能和教學(xué)水平。三是學(xué)校應(yīng)將教師的企業(yè)實(shí)踐納入考核體系，作為晉升依據(jù)，并設(shè)立獎勵制度，吸引優(yōu)秀教師和企業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任雙導(dǎo)師。四是穩(wěn)定的校企合作關(guān)系、教師發(fā)展中心和教材創(chuàng)新能提高教學(xué)質(zhì)量，確保課程內(nèi)容與工作流程對接。通過項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等方式，推動學(xué)徒主體學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師與學(xué)徒間的互動，并建立多方參與的考核評價機(jī)制和質(zhì)量監(jiān)控體系，定期評選優(yōu)秀指導(dǎo)教師，形成激勵機(jī)制，確保學(xué)徒制的高效實(shí)施[4]。

五、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種將教育與產(chǎn)業(yè)緊密融合的新型人才培養(yǎng)模式，已逐步成為高職院校物流管理專業(yè)的重要發(fā)展方向。通過校企合作與工學(xué)結(jié)合，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不僅幫助學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還能通過在企業(yè)中的實(shí)踐，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。然而，盡管現(xiàn)代學(xué)徒制在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成效，仍面臨一些挑戰(zhàn)，尤其是在課程內(nèi)容滯后、師資力量不足、校企合作深度不夠等方面。部分高職院校的課程體系未能及時跟上行業(yè)的快速變化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作需求存在一定差距。此外，部分院校的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)也亟待加強(qiáng)。為了進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應(yīng)加快優(yōu)化課程體系，緊跟物流行業(yè)發(fā)展動態(tài)，推動教學(xué)內(nèi)容的更新。深化與物流企業(yè)的校企合作，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。未來，高職院校應(yīng)繼續(xù)探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)物流管理人才。

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（作者簡介：揭偉，貴州城市職業(yè)學(xué)院講師；楊菲，貴州師范大學(xué)；鄧振華，廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)）