“五育”融合視野下的小學(xué)勞動教育

【摘" 要】探討在“五育”融合教育框架下，實施小學(xué)勞動教育的有效路徑：通過將生活技能融入日常學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生實踐操作能力；滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以提升審美與文化素養(yǎng)；利用科技手段豐富勞動實踐內(nèi)容，拓寬學(xué)生科技視野；開展社區(qū)服務(wù)項目，加強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感及全程貫穿環(huán)保理念，培育學(xué)生環(huán)保意識。這些路徑旨在全方位地促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“五育”；小學(xué)勞動；教育路徑研究

教育目標(biāo)已不僅限于知識的傳授，而是更加注重學(xué)生全面發(fā)展，“五育”并舉成為新時代教育的重要導(dǎo)向。所謂“五育”，即德、智、體、美、勞，其中勞動教育作為重要一環(huán)，對于培養(yǎng)小學(xué)生的基本生活技能、社會責(zé)任感及創(chuàng)新實踐能力具有不可替代的作用。尤其在“五育”融合的視野下，小學(xué)勞動教育不僅是動手能力的培養(yǎng)，更是與德育相融合，培養(yǎng)愛勞動、尊重勞動的價值觀；與智育結(jié)合，通過實踐加深理論理解；與體育、美育相互滲透，實現(xiàn)身心和諧發(fā)展。因此，探索如何在小學(xué)階段有效實施勞動教育，應(yīng)注重課程內(nèi)容的實踐性與趣味性，強(qiáng)化家校社協(xié)同育人機(jī)制，以及利用現(xiàn)代技術(shù)手段豐富教學(xué)模式。

一、生活技能融入日常，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

將勞動教育自然融入學(xué)生的日常生活，如讓學(xué)生親手制作簡單餐點，既學(xué)習(xí)營養(yǎng)搭配知識，又鍛煉動手能力；讓學(xué)生參與校園植物的養(yǎng)護(hù)，在實踐中了解生物生長規(guī)律。這樣能夠讓理論知識與實踐操作緊密結(jié)合，學(xué)生可以在動手過程中，自然而然地鞏固和深化學(xué)科知識，也培養(yǎng)對生活的熱愛和自理自立的能力。

以江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的勞動教育教材中“擇菜和洗菜”一課為例。首先，教師可以通過多媒體展示或?qū)嵨镏v解，介紹不同蔬菜的營養(yǎng)價值、生長環(huán)境及挑選技巧，結(jié)合科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲；其次，教師組織學(xué)生實際動手擇菜和洗菜，引導(dǎo)學(xué)生觀察蔬菜的形態(tài)特征，辨別新鮮度，學(xué)習(xí)正確的清洗方法。同時，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生在課堂上分享來自家庭中的擇菜、洗菜小竅門，這時會有學(xué)生分享清洗蔬菜的方法（如使用鹽水浸泡去除農(nóng)藥殘留）。這樣的分享不僅能增進(jìn)學(xué)生之間的生活智慧交流，還能激發(fā)學(xué)生對家務(wù)勞動的興趣與自豪感；接下來，教師可組織創(chuàng)意擺盤，如鼓勵學(xué)生將白菜幫片成“云朵”，用小番茄當(dāng)“氣球”等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美情趣，讓簡單的家務(wù)勞動變成富有樂趣和創(chuàng)造性的活動。最后，可安排學(xué)生討論食物浪費問題，培養(yǎng)節(jié)約意識和環(huán)保責(zé)任感，將勞動教育與社會責(zé)任感教育相結(jié)合，實現(xiàn)“五育”并舉的目標(biāo)。

二、滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生審美情趣

小學(xué)勞動教育應(yīng)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這既是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，也是對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師可通過現(xiàn)代設(shè)計理念與傳統(tǒng)技藝的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出既有文化底蘊又不失時代感的作品，在提升學(xué)生的審美情趣的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在動手實踐中感悟文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。

以江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社勞動教育教材中“剪紙團(tuán)花”一課為例，教師可以巧妙融合傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)與現(xiàn)代創(chuàng)意，讓學(xué)生在動手實踐中深刻體會中華文化的獨特魅力。

首先，課程從介紹剪紙的歷史背景和文化意義開始，通過圖片、視頻或?qū)嵨镎故?，學(xué)生了解剪紙作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要地位及其豐富的象征意義，激發(fā)學(xué)生的文化興趣和保護(hù)意識。

其次，在實踐環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組合作，每組學(xué)生圍坐一起，互相展示初步的設(shè)計草圖，討論各自的設(shè)計理念。這個過程中，學(xué)生將興奮地闡述自己想要融合的現(xiàn)代元素——從抽象藝術(shù)圖案到流行文化符號；并認(rèn)真傾聽隊友的想法，尋找共鳴點。教師則應(yīng)穿梭于各組之間，細(xì)心觀察學(xué)生的討論進(jìn)程，適時介入給予建設(shè)性建議。例如，在一組學(xué)生試圖將現(xiàn)代動漫角色融入傳統(tǒng)團(tuán)花設(shè)計卻遇到困難時，教師可以輕聲建議：“你們的想法很新穎，試著簡化角色線條，保持剪紙的流暢與簡潔，或許可以從角色的標(biāo)志性特征入手，這樣既能保留原有意境，又不失傳統(tǒng)韻味?！边@樣可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在保留剪紙傳統(tǒng)美感的同時，賦予作品新的時代氣息。

最后，教師讓各組代表紛紛展示并介紹作品，教師應(yīng)面帶微笑，仔細(xì)聆聽每一組學(xué)生的解說，不時點頭贊許，給予學(xué)生積極且具有針對性的評價，如“你們小組巧妙地將生肖元素與現(xiàn)代城市天際線結(jié)合，創(chuàng)意獨特，展現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的完美交融，真是令人耳目一新！”這樣的正面反饋，不僅肯定了學(xué)生的努力與創(chuàng)意，也將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更濃厚的探索興趣和創(chuàng)作熱情。更重要的是，學(xué)生也將學(xué)會如何讓傳統(tǒng)藝術(shù)在當(dāng)代社會中煥發(fā)新生命，真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與創(chuàng)意實踐的完美結(jié)合。

三、科技助力勞動實踐，拓寬學(xué)生科技視野

教師可以利用現(xiàn)代科技手段，如智能種植箱、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，開展智慧農(nóng)業(yè)體驗活動，讓學(xué)生在了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的同時，親身體驗科技如何改變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式。這種結(jié)合了科技的勞動教育，能夠拓寬學(xué)生的科技視野，還能激發(fā)學(xué)生探索未知、解決實際問題的興趣，為未來科技與勞動的深度融合埋下種子。

以江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社勞動教育教材中“種南瓜”一課為例，教師可以先利用多媒體資源介紹南瓜的生長習(xí)性、營養(yǎng)價值及傳統(tǒng)種植方法，為學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識框架。隨后，引入智慧農(nóng)業(yè)的概念，展示智能種植箱、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在監(jiān)測土壤濕度、光照強(qiáng)度，調(diào)節(jié)生長環(huán)境等方面的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識到科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要角色。

最后，教師組織學(xué)生參與基于智能種植箱的南瓜種植活動。學(xué)生需分組設(shè)計種植計劃，包括選擇適宜的南瓜品種、設(shè)定最佳的生長環(huán)境參數(shù)等。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生小組間進(jìn)行討論，就南瓜種植的各個階段進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃。比如，有的小組傾向于研究如何通過智能設(shè)備調(diào)控溫度來促進(jìn)南瓜的早期發(fā)芽，教師則需提供必要的技術(shù)支持和理論指導(dǎo)，即解釋傳感器的工作原理、數(shù)據(jù)分析對作物生長的影響等，確保學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實際操作緊密結(jié)合。

此外，為進(jìn)一步增強(qiáng)實踐活動的互動性和趣味性，教師可以設(shè)置“科技農(nóng)夫日志”，要求每組學(xué)生定期記錄南瓜生長的點滴變化。這樣，學(xué)生將記錄南瓜的生長數(shù)據(jù)和分析南瓜生長情況與調(diào)整種植策略的過程，還需準(zhǔn)備小組報告，記錄在智能種植過程中遇到的挑戰(zhàn)、采取的解決措施及收獲的經(jīng)驗教訓(xùn)等。比如，發(fā)現(xiàn)土壤濕度傳感器誤報，導(dǎo)致南瓜根部過于濕潤。面對這一問題，小組成員緊急研討，決定手動檢查土壤濕度，并調(diào)整智能系統(tǒng)的參數(shù)設(shè)置，同時學(xué)習(xí)如何校準(zhǔn)傳感器，確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性。通過這次經(jīng)歷，學(xué)生意識到在遇到技術(shù)障礙時冷靜分析、團(tuán)隊協(xié)作尋找解決方案的重要性，也能深刻理解在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中，人與技術(shù)的有效配合是提高生產(chǎn)效率的關(guān)鍵。

這樣的教育路徑不僅讓學(xué)生掌握了勞動技能，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對科技的興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和實踐能力，為學(xué)生成為未來科技與勞動領(lǐng)域融合發(fā)展的推動者奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、社區(qū)服務(wù)鏈接社會，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識

教師可以通過組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)，如環(huán)境清潔、助老助殘、公益宣傳等，讓學(xué)生在服務(wù)他人的過程中感受社會責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和奉獻(xiàn)精神。社區(qū)服務(wù)作為勞動教育的延伸，不僅能加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，還能讓學(xué)生在真實的社會情境中學(xué)習(xí)合作與溝通，體驗到作為社會成員的價值和意義。

以江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社勞動教育教材中的“清潔廊道”課程為例，實施此策略時，教師可采取以下步驟。

首先，課程啟動前，教師介紹社區(qū)服務(wù)的意義，通過視頻、圖片或邀請社區(qū)工作人員講述，展示廊道清潔對提升社區(qū)環(huán)境、促進(jìn)居民健康的重要性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和社會責(zé)任感。同時，講解清潔工具的使用方法和安全注意事項，確保活動安全有序進(jìn)行。

其次，教師將學(xué)生進(jìn)行分組并分配清潔任務(wù)和區(qū)域，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)討論、制訂清潔計劃，包括分工、時間安排、所需物資等，這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和項目管理能力。在實際清潔行動中，學(xué)生需與居民互動，可能涉及勸導(dǎo)不文明行為，而這能夠鍛煉學(xué)生的溝通交流技巧和社會適應(yīng)能力。

最后，當(dāng)活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)會議，分享清潔過程中的感悟、遇到的挑戰(zhàn)及解決方法。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考更長遠(yuǎn)的環(huán)境保護(hù)和社區(qū)發(fā)展議題，激發(fā)學(xué)生對公共事務(wù)的關(guān)注和參與意識。此外，教師可以鼓勵學(xué)生制作宣傳海報或撰寫簡報在校內(nèi)外展示清潔活動成果，擴(kuò)大影響力，這樣能進(jìn)一步提升學(xué)生的成就感和社區(qū)歸屬感。

五、環(huán)保理念貫穿始終，提升學(xué)生環(huán)保意識

教師應(yīng)在所有勞動教育活動中融入環(huán)保理念，如垃圾分類教學(xué)、可回收材料的手工創(chuàng)作、節(jié)能減排的小發(fā)明等，讓學(xué)生在勞動中認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，逐步養(yǎng)成低碳環(huán)保的生活習(xí)慣。通過這樣的教育路徑，教師不僅能教會學(xué)生具體的環(huán)保技能，更能培養(yǎng)學(xué)生對自然的敬畏之心和可持續(xù)發(fā)展的全球視野，為構(gòu)建生態(tài)文明社會貢獻(xiàn)力量。

首先，以江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社勞動教育教材中“垃圾分類宣傳員”一課為例，教師可先借助多媒體資料、圖表和實物展示，介紹垃圾分類的重要性、原則和具體分類方法，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的環(huán)保知識。

其次，教師組織學(xué)生實地參觀垃圾處理廠或觀看相關(guān)紀(jì)錄片。這樣，學(xué)生能直觀地感受垃圾分類的必要性和當(dāng)前環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)，從而增強(qiáng)環(huán)保緊迫感。

再次，教師可以組織角色扮演與進(jìn)行社會實踐，讓學(xué)生分組扮演垃圾分類宣傳員，設(shè)計并制作宣傳海報、手冊或短劇，內(nèi)容涵蓋垃圾分類的好處、正確分類的方法及環(huán)保小貼士。此舉旨在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，提升他們的溝通表達(dá)和公共宣講能力。

最后，教師組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，讓學(xué)生作為垃圾分類的小小宣傳員，向居民發(fā)放宣傳資料、現(xiàn)場演示分類方法，并收集居民的意見和建議，以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和成就感。

活動結(jié)束后，教師可舉行班會或小組討論，鼓勵學(xué)生分享體驗感受、所學(xué)知識及遇到的困難，共同探討如何在學(xué)校、家庭及社區(qū)中持續(xù)推廣垃圾分類，將環(huán)保理念內(nèi)化為個人長期的生活習(xí)慣和價值追求。

六、結(jié)束語

總的來說，“五育”融合視野下的小學(xué)勞動教育，注重聯(lián)系現(xiàn)實生活實踐、融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引入科技力量、鏈接社區(qū)等，讓實踐活動與道德教育、知識傳授、體質(zhì)鍛煉和審美培養(yǎng)融為一體，不僅能讓學(xué)生掌握生活技能，更能讓他們在這個過程中實現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張茂.小學(xué)語文課程中勞動教育資源的開發(fā)[J].中國教師，2023（5）：103-105.

[2]竇凌燕.基于綜合實踐活動視角的小學(xué)勞動教育[J].文理導(dǎo)航（下旬），2022（6）：61-63.

[3]郝雁冰，陳曉麗.信息化時代小學(xué)勞動教育跨學(xué)科融合的實施策略[J].天津教育，2022（13）：180-182.

（本文系宜興市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度立項課題“‘五育融合’理念下，小學(xué)勞動教育課程的開發(fā)與實踐”的研究成果，課題編號：YX-jsgr/2023/087）