STEM教育理念下幼兒探究能力的有效培養(yǎng)

【摘" 要】STEM教育理念作為一種新的教育理念和教育模式，由于該教育理念強(qiáng)調(diào)新時(shí)期下培養(yǎng)受教育者的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)能力、工程思想和數(shù)學(xué)思維，得到了廣大教師的認(rèn)可與高度關(guān)注，以此理念為基礎(chǔ)重置課程計(jì)劃，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才?；诖?，本文將聚焦于幼兒教育，結(jié)合STEM教育理念，對(duì)培養(yǎng)幼兒探究能力的方法進(jìn)行詳細(xì)探索，以期提高幼兒教育效果，為幼兒當(dāng)前成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

【關(guān)鍵詞】STEM教育理念；幼兒；探究能力；培養(yǎng)策略

STEM教育不僅是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，更是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，旨在通過實(shí)踐、探索和創(chuàng)新，激發(fā)幼兒的好奇心、創(chuàng)造力和解決問題的能力。幼兒期是人生中好奇心最旺盛、學(xué)習(xí)欲望最強(qiáng)烈的階段，因此，在這一時(shí)期有效培養(yǎng)幼兒的探究能力，對(duì)于其未來(lái)在STEM領(lǐng)域乃至整個(gè)社會(huì)的全面發(fā)展具有不可估量的價(jià)值。探究能力作為STEM教育的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)幼兒在面對(duì)未知問題時(shí)主動(dòng)提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、得出結(jié)果，探究能力的發(fā)展幫助學(xué)生提升綜合能力、強(qiáng)化思維品質(zhì)，在幼兒教育中融入STEM元素，為幼兒提供豐富探究環(huán)境和資源，使之動(dòng)手操作親身體驗(yàn)，在探究世界的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、認(rèn)識(shí)STEM教育理念，明確中班幼兒教育方向

STEM教育理念，即科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的綜合教育，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在幼兒教育中應(yīng)用STEM理念，主張培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維、問題解決能力與實(shí)踐操作能力?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物的異同和聯(lián)系的過程?！痹赟TEM教育理念下幼兒活動(dòng)的組織中，教師對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是進(jìn)行單一的科學(xué)知識(shí)解析，而是以實(shí)踐為主，在給予學(xué)生自主探究空間的前提下，使之親身試驗(yàn)、認(rèn)真思考，最終憑借自身能力理解并記憶相關(guān)理念與知識(shí)。在中班幼兒教育中，STEM教育理念的應(yīng)用旨在通過趣味性與探索性的活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，培養(yǎng)其主動(dòng)探究和解決問題的能力，幼兒在參與各項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)的過程中，通過動(dòng)手實(shí)踐掌握科學(xué)原理，體驗(yàn)知識(shí)探索的樂趣，并且在自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，去思考問題、解決問題、優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的不斷提升，為自身未來(lái)正式的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、組織探究活動(dòng)，支持幼兒積累關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

在STEM教育理念下，組織豐富多樣的探究活動(dòng)對(duì)于幼兒探究能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，活動(dòng)應(yīng)該圍繞中班幼兒的興趣點(diǎn)展開，通過實(shí)踐操作、觀察記錄、辯論分析、成果分享等環(huán)節(jié)，激活幼兒的主觀能動(dòng)性，使之在自主探索和發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中開闊思維、提升能力，在基礎(chǔ)教育階段實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展?；谧灾饕庾R(shí)的實(shí)踐探究中，幼兒可以積累豐富的關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)，使之對(duì)事物的認(rèn)知不再局限在某一個(gè)范圍內(nèi)，而是從整體角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行深入、細(xì)致分析，為未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為確保幼兒的綜合成長(zhǎng)，教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，要明確活動(dòng)的適宜性、趣味性與挑戰(zhàn)性，以激發(fā)幼兒探究欲望為目標(biāo)，支持學(xué)生多元探索、積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

以中班“植物成長(zhǎng)日記”主題活動(dòng)為例，教師要求幼兒通過觀察植物生長(zhǎng)的過程，提高觀察能力、記錄能力和科學(xué)探究能力?；顒?dòng)正式開始前，教師為幼兒準(zhǔn)備豆芽、向日葵等小盆栽，并備好土壤、水、小鏟子、記錄本、水彩筆等輔助工具。教師將活動(dòng)分為4個(gè)部分：一是啟動(dòng)階段，教師帶領(lǐng)幼兒種植小盆，引導(dǎo)幼兒觀察種子形狀、顏色等特征，使之在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下自主參與后續(xù)實(shí)踐。二是觀察與記錄，要求幼兒每天安排固定的時(shí)間去觀察植物生長(zhǎng)變化，記錄其發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花情況，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合文字、繪畫對(duì)植物具體生長(zhǎng)情況進(jìn)行描述，包括日期、天氣情況、狀態(tài)、與前一天生長(zhǎng)情況的對(duì)比等。三是討論與分享，每周組織一次分享會(huì)，為幼兒提供展示植物成長(zhǎng)日記的機(jī)會(huì)，使之分享自己的觀察心得和發(fā)現(xiàn)的問題，教師再引導(dǎo)幼兒討論植物生長(zhǎng)的條件、速度等科學(xué)問題，維持其觀察記錄的積極態(tài)度。四是總結(jié)與反思，活動(dòng)結(jié)束后，教師和幼兒共同回顧探究過程，總結(jié)植物生長(zhǎng)的關(guān)鍵要素、影響因素，鼓勵(lì)幼兒將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活。

三、嘗試實(shí)踐制作，產(chǎn)生全新科學(xué)探究問題

基于STEM教育理念，教師在為中班幼兒設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要將實(shí)踐制作作為一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓幼兒在實(shí)踐操作中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際行動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，在此過程中，幼兒會(huì)遇到各種問題，在問題的指引下，幼兒能深入思考并主動(dòng)探索未知，進(jìn)而產(chǎn)生新的科學(xué)探究問題。這種基于實(shí)踐的問題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐探索模式，既能使幼兒深入理解STEM教育理念的核心概念，還能使之養(yǎng)成主動(dòng)思考、辯證分析、批判探究的良好實(shí)踐習(xí)慣，在發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程中大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)探究能力的持續(xù)性發(fā)展。

以中班“小小發(fā)明家——簡(jiǎn)易風(fēng)車制作”幼兒活動(dòng)為例，教師要求幼兒掌握風(fēng)車制作的主動(dòng)權(quán)，使之先以小組為單位，分享自己見過、玩過的不同風(fēng)車，并嘗試討論風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的原理，在交互中擴(kuò)展思維，豐富小組關(guān)于風(fēng)車制作的經(jīng)驗(yàn)。在小組討論的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)意，合作設(shè)計(jì)并繪制出彰顯個(gè)性且可以正常使用的風(fēng)車草圖，幼兒可以用畫筆展示自己的主觀想法。最后，經(jīng)過小組的集體討論，確定最優(yōu)的方案。繪制草圖期間，幼兒可能會(huì)思考如下問題：一是為什么風(fēng)車在有風(fēng)的地方會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，而在無(wú)風(fēng)的地方則靜止不動(dòng)？二是圓形、三角形、長(zhǎng)方形等不同形狀的風(fēng)車葉片對(duì)風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)速度和穩(wěn)定性會(huì)產(chǎn)生哪些影響？三是風(fēng)車的大小會(huì)影響它的轉(zhuǎn)動(dòng)效果嗎？四是如果使用硬紙板、塑料片、布料等不同材質(zhì)的材料制作風(fēng)車葉片，制作成果會(huì)出現(xiàn)哪些差異？幼兒在積極思考問題的過程中，不僅能持續(xù)性優(yōu)化風(fēng)車制作的方案，還能養(yǎng)成探究習(xí)慣，便于后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在此過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的實(shí)踐探究動(dòng)態(tài)，不難發(fā)現(xiàn)，部分幼兒雖然在前期討論中已經(jīng)產(chǎn)生了奇思妙想，但是在繪制草圖的過程中，還是容易被身處環(huán)境、現(xiàn)有材料影響，缺少在材料、制作方法、應(yīng)用途徑上的突破。盡管如此，教師也要避免對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)制干預(yù)，始終尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，并大膽地將想法付諸現(xiàn)實(shí)，從而在不斷假設(shè)、熱烈討論中，積極打破常規(guī)，嘗試對(duì)風(fēng)車設(shè)計(jì)方案進(jìn)行創(chuàng)新改變。

四、學(xué)習(xí)使用工具，探究實(shí)踐發(fā)現(xiàn)拓展問題

工具不僅是幼兒實(shí)踐操作的媒介，更是幼兒探索未知、解決問題的有力助手。通過正確使用工具，幼兒能夠更深入地觀察、分析和理解事物，從而發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)現(xiàn)象和問題，而使用工具的過程能讓幼兒達(dá)到手眼協(xié)調(diào)的狀態(tài)，使其精細(xì)動(dòng)作能力得到持續(xù)性提升。基于此，教師在組織主題活動(dòng)的過程中，不僅要讓幼兒自己設(shè)計(jì)實(shí)踐操作方案，是要使之主動(dòng)使用各種材料和工具，在親身探索中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，再結(jié)合集體討論、實(shí)踐檢驗(yàn)尋求解決問題的方法。在此過程中，幼兒始終處于思維活躍的狀態(tài)，他們能在教師、同伴的提示下，嘗試從不同角度出發(fā)思考問題，并且能使用其他已學(xué)知識(shí)解決新問題，在領(lǐng)域融合的基礎(chǔ)下，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，為其未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在中班主題活動(dòng)“搭建夢(mèng)想城堡”中，教師先鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)需求和無(wú)盡想象去設(shè)計(jì)城堡搭建方案，再引導(dǎo)幼兒使用活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的各種工具和材料，還原設(shè)計(jì)方案，完成實(shí)踐任務(wù)。其中，丁丁和小梁在活動(dòng)中選擇合作實(shí)踐，并且使用積木為主要的實(shí)踐材料，在搭建過程中，他們遇到了一個(gè)問題：城堡的塔頂總是因?yàn)榉e木間的縫隙而不夠穩(wěn)固，容易倒塌。

針對(duì)這一問題，丁丁和小梁展開了深入討論，丁丁提議使用小積木填充縫隙，增加塔頂?shù)拿芏扰c穩(wěn)定性，同時(shí)，他還提出改變塔頂?shù)脑O(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，增加橫梁或斜撐，以此降低承重倒塌風(fēng)險(xiǎn)。小梁則提出，可以直接使用兒童安全膠水、雙面膠來(lái)固定積木，確保積木之間的連接更牢固。在教師的指導(dǎo)下，丁丁和小梁結(jié)合實(shí)際問題，將提出的幾種方案進(jìn)行整合，用實(shí)際操作選出最優(yōu)方法，而與此同時(shí)，在新嘗試中，也出現(xiàn)了新問題，如用膠水涂抹積木接縫處后，某些部位會(huì)因?yàn)槟z水干透而難以拆卸，需要重新組裝，由此開啟全新的探索。幼兒掌握實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)后，主題活動(dòng)的趣味性、挑戰(zhàn)性明顯提高，幼兒對(duì)工具的選擇與運(yùn)用能力也隨之提升，在不斷試驗(yàn)、討論的過程中，他們發(fā)現(xiàn)，解決問題的方法并不是一成不變的，在STEM教育理念下建立探索意識(shí)，提高綜合實(shí)踐能力。

五、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，科學(xué)探索促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展

（一）展示活動(dòng)成果，共享探究經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)成果的展示是STEM教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在中班STEM主題活動(dòng)中，幼兒通過小組合作或個(gè)人努力，完成各種創(chuàng)意作品和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的制作任務(wù)。這些成果不僅是物質(zhì)上的構(gòu)建物，更是幼兒思維過程、探究方法與創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。在展示活動(dòng)成果的過程中，教師為幼兒創(chuàng)造開放、包容的環(huán)境，鼓勵(lì)每個(gè)人自信地介紹自己的作品，通過口頭描述、演示操作、圖紙展示等方法，分享探究過程中的發(fā)現(xiàn)，以及自己遇到的挑戰(zhàn)與解決方法。這種分享可以讓其他幼兒了解不同的探究思路與解決方案，激發(fā)其持續(xù)探究興趣。

（二）融入活動(dòng)環(huán)境，表達(dá)成長(zhǎng)喜悅

一個(gè)富有啟發(fā)性、支持性和鼓勵(lì)性的活動(dòng)環(huán)境是幼兒進(jìn)行STEM探究學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)空間，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，墻面、角落、操作臺(tái)等都可以成為展示幼兒學(xué)習(xí)成果和探究過程的平臺(tái)，讓幼兒感受到自己的每一步努力都被看見和重視。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以自由地表達(dá)自己的想法和感受，無(wú)論是通過繪畫、手工還是口頭表達(dá)，都能找到適合自己的方式來(lái)展現(xiàn)成長(zhǎng)的喜悅。教師可以鼓勵(lì)幼兒用作品講述故事，或是用語(yǔ)言描述探究過程中的發(fā)現(xiàn)和感悟，這樣不僅能增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能幫助幼兒建立自信心和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過設(shè)計(jì)貼近幼兒生活、富有趣味性和挑戰(zhàn)性的STEM活動(dòng)，可以極大地激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，自然而然地提升探究能力，教師作為引導(dǎo)者和支持者，應(yīng)不斷提升自身STEM素養(yǎng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，為幼兒營(yíng)造一個(gè)開放、包容、鼓勵(lì)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之享受參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程，促使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李艷玲.談STEM教育理念下的幼兒自主探究游戲[J].兒童與健康，2024（3）：9-11.

[2]唐曉卉.借力STEM教育理念，高質(zhì)量開展幼兒教育活動(dòng)[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（24）：146-147.

[3]張麗峰.STEM理念下的幼兒空間概念教學(xué)[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（22）：159-161.

[4]丁嘉麗.STEM教育理念下中班幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].名師在線，2022（19）：85-87.