“互聯(lián)網(wǎng)+”幼小銜接的新策略

【摘" 要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，幼小銜接工作面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為關(guān)鍵視角，探討幼兒園如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)幼小銜接的新策略。通過(guò)充分利用微信、信息技術(shù)手段，形成家、校、園“云端奔赴”，為幼小銜接開(kāi)創(chuàng)新的可能性。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；幼小銜接；家校共育；信息技術(shù)；云端協(xié)同

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種全新的教育理念和實(shí)踐模式，為幼兒教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。它不僅是一種技術(shù)手段，更是一種思維方式，是對(duì)教育本質(zhì)的重新思考與發(fā)展。在這一理念的引領(lǐng)下，筆者將探討如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入幼小銜接過(guò)程，為幼兒的全面成長(zhǎng)提供更科學(xué)、有效的支持。

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下幼兒園的教育適應(yīng)

互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展極大地改變了人與人之間的互動(dòng)方式。在幼兒園教育中，這種變革主要體現(xiàn)在教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)，以及幼兒與家長(zhǎng)之間的溝通上。傳統(tǒng)的人際交流模式逐漸被數(shù)字化溝通所補(bǔ)充，如社交媒體、公眾號(hào)、微信群、抖音等在線平臺(tái)和即時(shí)通信工具。這種變革要求幼兒園教師適應(yīng)新的溝通方式，以便更有效地與幼兒和家長(zhǎng)交流，促進(jìn)信息的快速傳遞和共享。為了適應(yīng)這種變革，幼兒園教師就需要掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，了解網(wǎng)絡(luò)文化，并利用社交媒體、即時(shí)通信工具和在線平臺(tái)等工具與幼兒和家長(zhǎng)建立有效的溝通渠道。

二、云端信息分享賦能科學(xué)銜接

（一）家長(zhǎng)新識(shí)——云端賦能家長(zhǎng)的教育自覺(jué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，幼兒園可以利用微信群、班級(jí)QQ空間、騰訊會(huì)議和釘釘會(huì)議等云端工具，為家長(zhǎng)提供豐富的資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)銜接的教育自覺(jué)，使家長(zhǎng)能夠更好地理解和支持幼小銜接的過(guò)程。

通過(guò)微信群，家長(zhǎng)可以及時(shí)收到幼兒園的通知和信息，了解幼兒園的最新動(dòng)態(tài)和活動(dòng)安排。教師可以在微信群中分享有關(guān)幼小銜接的教育文章和視頻，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念。同時(shí)，騰訊會(huì)議和釘釘會(huì)議等在線會(huì)議工具可以用于組織線上的家長(zhǎng)研討會(huì)和講座。在這些會(huì)議中，教師可以邀請(qǐng)專家和有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)分享幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和策略，以供其他家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和借鑒。

這種云端賦能的方式有助于家長(zhǎng)了解幼小銜接的重要性，掌握實(shí)用的教育技巧，并增強(qiáng)自己的教育自信和參與感。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，云端信息分享成為幼兒園與家長(zhǎng)之間的重要橋梁。通過(guò)微信群、班級(jí)QQ空間、騰訊會(huì)議和釘釘會(huì)議等工具，幼兒園能夠有效地賦能家長(zhǎng)，幫助幼兒形成科學(xué)銜接的教育自覺(jué)。這種模式不僅促進(jìn)了家園之間的溝通與合作，還為幼兒提供了一個(gè)連續(xù)性和一致性的教育環(huán)境。

（二）教師新眼——云端分享共見(jiàn)孩子的發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，幼兒園如何通過(guò)云端信息分享賦能科學(xué)銜接，是幼兒教育的一個(gè)重要議題。幼兒園教師的觀察與分享是實(shí)現(xiàn)科學(xué)幼小銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。班級(jí)QQ空間可以作為家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解幼兒在園生活和學(xué)習(xí)情況的平臺(tái)。教師可以定期發(fā)布幼兒在園的照片、視頻和成長(zhǎng)記錄，讓家長(zhǎng)直觀地看到幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步。例如，幼兒園教師用心觀察、定格幼兒的成長(zhǎng)風(fēng)景，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”云端共享信息給父母，加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的了解，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的參與。這有助于共同看見(jiàn)幼兒的發(fā)展過(guò)程，及時(shí)調(diào)整教育策略，以滿足幼兒的個(gè)別化需求，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)+信息化技術(shù)支撐幼小銜接

（一）數(shù)據(jù)新脈——分析現(xiàn)實(shí)情況

在深入研究幼小銜接的現(xiàn)實(shí)情況和問(wèn)題時(shí)，筆者采用了多種數(shù)據(jù)收集和分析方法。特別值得一提的是，筆者所在的幼兒園對(duì)家長(zhǎng)在朋友圈為幼兒進(jìn)行21天生活獨(dú)立習(xí)慣打卡的現(xiàn)象進(jìn)行了為期三個(gè)月的跟蹤調(diào)查。這項(xiàng)調(diào)查涉及150位家長(zhǎng)，園方詳細(xì)記錄和分析了幼兒的打卡內(nèi)容、頻率，以及幼兒在行為上的變化。

調(diào)查結(jié)果顯示，85%的家長(zhǎng)能夠堅(jiān)持每天打卡，其中60%的家長(zhǎng)表示打卡已成為他們?nèi)粘Ｉ畹某Ｒ?guī)活動(dòng)。在打卡內(nèi)容方面，家長(zhǎng)主要記錄了幼兒在生活自理方面的進(jìn)步，如獨(dú)立穿衣、整理玩具，以及個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

分析這些數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)幼兒在生活自理能力方面有顯著提升。例如，在打卡開(kāi)始前，只有20%的幼兒能夠獨(dú)立完成穿衣，而在打卡結(jié)束后，這一比例上升到70%。同樣，在整理玩具方面，打卡前只有30%的幼兒能夠自主完成，而打卡結(jié)束后這一比例上升到了85%。

在廣泛收集和分析幼小銜接過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)情況和問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的積極參與和互動(dòng)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。家長(zhǎng)在微信朋友圈為幼兒進(jìn)行21天生活獨(dú)立習(xí)慣打卡的做法，不僅增強(qiáng)了幼兒自理自立自主的動(dòng)力，也促進(jìn)了家庭與學(xué)校的密切合作，共同關(guān)注和支持幼兒的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)通過(guò)在朋友圈打卡的方式，記錄幼兒在21天內(nèi)每天的生活獨(dú)立習(xí)慣養(yǎng)成情況，如自己穿衣、刷牙、整理床鋪、學(xué)會(huì)使用筷子等。這種可視化的記錄方式不僅讓家長(zhǎng)能夠直觀地看到幼兒的進(jìn)步，也讓其他家庭成員和親朋好友能夠參與到幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，并給予鼓勵(lì)和支持。家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)還有大家的點(diǎn)贊，增強(qiáng)了幼兒的成就感和自信心，讓他們相信自己能夠獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)。

這種網(wǎng)上打卡方式也促進(jìn)了家長(zhǎng)之間的交流和互動(dòng)，通過(guò)分享幼兒的成長(zhǎng)點(diǎn)滴，家長(zhǎng)之間可以互相學(xué)習(xí)和借鑒，共同探討育兒經(jīng)驗(yàn)和教育方法。同時(shí)，這也展示了數(shù)字化支持下的家長(zhǎng)參與和互動(dòng)在幼小銜接中的重要作用，為家庭與學(xué)校的緊密合作提供了有力的支持。

（二）云端新景——參觀小學(xué)場(chǎng)景

利用云端預(yù)熱感知小學(xué)，給予幼兒直觀形象豐富的印象。園方利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)造了一個(gè)沉浸式的小學(xué)參觀體驗(yàn)。首先采集了小學(xué)的實(shí)景視頻和圖片，這些視頻和圖片被用于重建虛擬的小學(xué)場(chǎng)景。這些場(chǎng)景包括教室、操場(chǎng)、圖書館等，幼兒可以通過(guò)這些場(chǎng)景全面了解小學(xué)的環(huán)境布局和設(shè)施。在云端參觀過(guò)程中，幼兒可以自由探索小學(xué)的各個(gè)角落，觀察教室的布局、操場(chǎng)的設(shè)施及圖書館的藏書。此外，園方還設(shè)計(jì)了一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如點(diǎn)擊教室的座位，可以看到實(shí)際的學(xué)生人數(shù)和座位分布，點(diǎn)擊圖書館的書籍，可以了解書籍的分類和內(nèi)容。通過(guò)這些擴(kuò)展的場(chǎng)景，幼兒可以在云端參觀中體驗(yàn)到更多的小學(xué)生活細(xì)節(jié)，從而更好地適應(yīng)即將到來(lái)的小學(xué)生活。

（三）模擬新境——預(yù)習(xí)小學(xué)生活

幼兒對(duì)于小學(xué)的一日學(xué)習(xí)生活特別好奇。園?？梢约訌?qiáng)配合，利用信息化技術(shù)為幼兒呈現(xiàn)小學(xué)生一日生活和學(xué)習(xí)作息，利用人工智能虛擬場(chǎng)景使幼兒身臨其境地感受小學(xué)的一日學(xué)習(xí)和生活，對(duì)未來(lái)不再惶恐不安，反而有了更多的期盼。園方采用了一系列信息化手段，包括互動(dòng)微課和“小學(xué)生”模擬游戲，模擬小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和日常生活，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。園方開(kāi)發(fā)了一系列小學(xué)主題的互動(dòng)微課，這些微課模擬小學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方式和作業(yè)要求。通過(guò)互動(dòng)微課，幼兒可以在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成和考試準(zhǔn)備等。此外，園方還設(shè)計(jì)了一系列以小學(xué)生活為背景的模擬游戲。這些游戲讓幼兒在游戲中體驗(yàn)小學(xué)的日常作息、人際交往等，包括早晨起床、上學(xué)、上課、午餐、放學(xué)等。為了增加游戲的互動(dòng)性和趣味性，還設(shè)計(jì)了角色扮演和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的游戲模式。幼兒可以在游戲中扮演小學(xué)生，完成各種任務(wù)，如上課、做作業(yè)、與同學(xué)互動(dòng)、學(xué)當(dāng)值日生等。這些任務(wù)可以幫助幼兒了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，并培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和責(zé)任感。

（四）云上新課——體驗(yàn)小學(xué)教學(xué)

小學(xué)教師以互動(dòng)的錄屏微課和幼兒園的幼兒開(kāi)啟云見(jiàn)面、云互動(dòng)的上課模式，讓幼兒提前體驗(yàn)小學(xué)的課堂教學(xué)方式。園方還通過(guò)在線直播或錄播課程，讓幼兒在云端“體驗(yàn)”小學(xué)課堂。選取小學(xué)的典型課程，進(jìn)行在線直播或錄制，然后上傳至云端平臺(tái)。幼兒可以在云端平臺(tái)觀看這些課程，體驗(yàn)小學(xué)的教學(xué)方式和氛圍。通過(guò)云端體驗(yàn)小學(xué)課堂，幼兒可以提前適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，為順利過(guò)渡做好準(zhǔn)備。這種云端體驗(yàn)方式不僅讓幼兒了解了小學(xué)的教學(xué)方式和氛圍，還能夠讓幼兒熟悉小學(xué)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

通過(guò)這些信息化手段，園方不僅幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和日常生活，還增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和適應(yīng)能力。這種數(shù)字化支持下的模擬體驗(yàn)，為幼小銜接提供了有力的支持，也為家庭與學(xué)校的緊密合作提供了有力的支持。

四、結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)字化技術(shù)快速發(fā)展的背景下，園方采用了信息技術(shù)工具，以更好地支持幼兒、家長(zhǎng)和教師之間的溝通和交流。這些工具為家長(zhǎng)和教師提供了更便捷的方式，以便了解幼兒的學(xué)習(xí)情況、分享教育資源和交流教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，園方也通過(guò)這些工具收集和分析數(shù)據(jù)，以了解幼兒的學(xué)習(xí)需求和問(wèn)題，以便為幼兒提供更有針對(duì)性的支持和幫助。園方還探討了如何通過(guò)云端平臺(tái)向幼兒園兒童和家長(zhǎng)展示小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及如何利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓幼兒園兒童在云端“參觀”小學(xué)，提前適應(yīng)小學(xué)生活。此外，教師還分析了如何使用互動(dòng)微課和模擬游戲模擬小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和日常生活，幫助幼兒適應(yīng)即將到來(lái)的變化，以及如何通過(guò)在線直播或錄播課程讓幼兒園兒童提前體驗(yàn)小學(xué)課堂的教學(xué)方式。

這些研究和實(shí)踐希望能夠?yàn)橛變簣@和小學(xué)之間的銜接提供新的思路和方法，促進(jìn)幼兒園兒童在學(xué)校階段的順利過(guò)渡，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步探索數(shù)字化支持下的幼小銜接策略的有效性和可持續(xù)性，以及如何更好地促進(jìn)家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的合作。

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（本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“基于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的幼兒園幼小銜接的探索與實(shí)踐研究”的階段研究成果，立項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)號(hào)：Fjxczx23-022）