推行以游戲為基本活動的幼兒園游戲精神

【摘" 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動?！薄坝螒颉笔?～6歲的幼兒最基本的學(xué)習(xí)方式，推行以游戲為基本活動的幼兒園游戲精神，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，并在游戲中獲得德、智、體、美、勞，以及身心的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲精神；游戲權(quán)利；真游戲

很多幼兒園教師還存在對幼兒、游戲和課程認知的偏差，高控下的幼兒教育，把犧牲的游戲作為“教”的主戰(zhàn)場。《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園應(yīng)因地制宜地創(chuàng)設(shè)游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時間，開展多種游戲。那么，我們致力推行幼兒園以游戲為基本活動的游戲精神就顯得尤其重要。

什么是幼兒園游戲精神？

“游戲”不再是一種外顯行動的呈現(xiàn)，更是一種精神加持的表達，游戲精神是一種童年精神。當(dāng)小朋友拿著自己引以為豪的畫作——一團黑漆漆的涂鴉，大聲地說“老師，我終于打敗了大灰狼”時，他的游戲精神融入了愉悅的情緒體驗……游戲，是每一個人童年生活中無處不在、無時不有的存在，并終將成為幼小生命與成長過程中最積極的樣態(tài)和方式之一。那么，如何推行以游戲為基本活動的幼兒園游戲精神，筆者將從以下四個方面進行闡述。

一、游戲的素材來源兒童的生活

“沒有教材教學(xué)參考，我們就像失去了主心骨，既擔(dān)心自己組織不好，更怕影響幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展”，這是大多數(shù)幼兒園教師曾遇到的問題。

分享一組教師在自主庭院游戲《花果餐廳》中的鏡頭：孩子們來到庭院中的花果餐廳，首先展開討論：”花果餐廳可以玩什么？怎么玩？”“我們可以把班上生活區(qū)的東西搬到花果餐廳玩”“可以用我們曬秋的玉米、黃豆來磨，做成食物”“還可以用我們成長存折中的印章來付錢，一個印章一塊錢”……在這次游戲活動中，由幼兒自己提出問題，討論解決問題的辦法。為了追隨幼兒的腳步，筆者創(chuàng)設(shè)了自主庭院游戲《花果餐廳》的游戲內(nèi)容。

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幼兒是游戲的發(fā)起者，教師只要及時捕捉到他們的興趣點，支持和陪伴幼兒一起生發(fā)出故事，游戲就在他們的身邊，讓每一位幼兒看得見、摸得到。幼兒園的游戲是幼兒生活經(jīng)驗的再現(xiàn)和重組，不用遠離幼兒，不用依靠教材而教；幼兒園的游戲直接來源于幼兒的生活和生活經(jīng)驗，甚至保留部分原生態(tài)的生活。幼兒園的游戲課程由幼兒的日常生活衍生而來，讓幼兒園的游戲精神獲得真正的推進。

二、把游戲的權(quán)利還給兒童

幼兒對游戲活動具有絕對的決定權(quán)和參與權(quán)。要使幼兒實現(xiàn)對游戲活動行使支配權(quán)和控制權(quán)的可能性，就必須保證幼兒獲得足夠的游戲機會，尊重每個幼兒在游戲中自由、自主、自選游戲的權(quán)利。避免教師的指定和安排，避免人為造成“xx游戲要這樣玩”或“老師讓我玩的”等現(xiàn)象的發(fā)生，要給幼兒的發(fā)展提供了無限可能性……

分享一組戶外活動的鏡頭：清晨，當(dāng)我們伴隨著輕快的音樂走進幼兒園，空蕩蕩的戶外場地什么也沒有；隨著音樂旋律一轉(zhuǎn)，只見幼兒從教室走出，從各活動場地的角落里或柜子上搬出了自己想要的游戲材料（如各種推車、高低桿、木梯竹梯、輪胎油桶、大小墊子等各種材料）。其間，沒有教師向幼兒交代游戲玩法，也沒有教師在教導(dǎo)幼兒“應(yīng)當(dāng)干什么”“不應(yīng)該干什么”，未見一位幼兒在空地等待教師的組織安排。眼前的景象是幼兒自發(fā)組隊，專注地投入游戲；有的是移動游戲展板上小朋友們畫的游戲計劃、遇到的問題、解決的辦法等；活動結(jié)束的音樂響起，幼兒自覺地收拾玩具，游戲場上四處散落大小不一的材料，經(jīng)由幼兒花了10分鐘不到的時間，就已經(jīng)完成收納和歸位，幼兒呈現(xiàn)出一種“訓(xùn)練有素”的樣態(tài)和自覺。

這是真游戲，把游戲的權(quán)利還給幼兒。在教育改革中，首先要做的就是讓教師閉上嘴、管住手的同時，睜開眼、豎起耳去發(fā)現(xiàn)幼兒；只有讓教師真正意義上地管住了嘴和手，才能真正看到幼兒帶來的驚喜。教師將游戲規(guī)則的制定、游戲材料的選擇使用、游戲玩法的設(shè)計實施等，全部還給幼兒；教師不再規(guī)定幼兒的分工與角色，允許幼兒自己創(chuàng)新和發(fā)展游戲進程，在沒有教師指導(dǎo)的情況下，尋找和使用各種材料的玩法；游戲墻面和展示板也由幼兒自己做主，他們經(jīng)常三五成群地聚到墻邊、展板前，相互討論介紹、交流分享自己做的游戲計劃和故事，以及在游戲中的發(fā)現(xiàn)和遇到的問題并記錄下來，等等。

這是真主體，把游戲的權(quán)利還給幼兒。在游戲教育的過程中，幼兒成了游戲的真主人，僅以游戲就贏得了自己高水平的發(fā)展。教師不用扶著站在油桶上搖搖晃晃的小朋友，也不用伸手去收拾幼兒散落的玩具材料……教師只負責(zé)為幼兒規(guī)劃游戲的時間，提供游戲所需要的環(huán)境和所需的游戲材料等。幼兒作為游戲的主人，自由選擇“和誰一起玩”“玩什么”“怎么玩”……在這樣的教育自覺和游戲精神指導(dǎo)下的幼兒園游戲，教師的“教”已不再受限于傳統(tǒng)的游戲教學(xué)，而應(yīng)更加注重兒童個體的游戲精神。

這是真探索，把游戲的權(quán)利還給幼兒。游戲計劃不再是教師事先在教案里憑空想像預(yù)設(shè)的，而是根據(jù)幼兒在游戲中的需求和想法和自己存在的問題，制訂出下一次游戲的計劃，并在游戲活動中不斷生成新的計劃，使游戲的發(fā)展越來越接近幼兒的游戲需要和愿望。相比傳統(tǒng)教育的遵從指示，具備游戲精神的幼兒會有更多的創(chuàng)新和創(chuàng)造力，讓每一個幼兒都找到自己想做的事情。隨著幼兒年齡的增長和游戲經(jīng)驗的豐富，幼兒由各玩各的平行游戲，升級為有商有量的自主游戲，讓幼兒園的游戲精神在幼兒身上獲得真正的推進。

三、兒童與游戲環(huán)境、材料的有效互動

幼兒園的游戲環(huán)境和玩具器械，并不能完全滿足幼兒游戲的需求。多樣的自然環(huán)境和豐富的資源，是幼兒園面臨資金投入不足的困境時最好的選擇。游戲環(huán)境和材料取法于自然，以低結(jié)構(gòu)的、豐富多彩的自然物作為游戲材料。摒棄對花哨、華麗環(huán)境和玩具的追求，充分利用幼兒園的原生態(tài)環(huán)境，而決定如何尋找獲取、方便使用、創(chuàng)新改造這些自然環(huán)境和自然物的人是幼兒自己。

利用自然生態(tài)的竹子改造成梯子、秋千、竹筒等；利用遍地的枝條和木材切割成簡單的建筑材料和原生態(tài)的蹺蹺板、木板橋等；利用豐富的沙土和水資源，建成幼兒最喜歡的沙池、泥池和水池。這些可以移動、駕馭、搬動的玩具，成為幼兒的最愛。幼兒園幼兒在游戲中自由組合搭配各種材料：木板和竹梯，幼兒可以自由構(gòu)建、玩耍；攀繩和大樹，可以在上面走，可以倒掛，還可以在繩上翻跟頭；原生態(tài)的山脈組合，可以滑草、挑戰(zhàn)沖坡；果樹下，可以過家家，觀察爬過的昆蟲；輪胎、油漆桶可以推著跑，也可以自如滾動；沙坑，可以修坑道，也可以挖寶藏；接地氣的打地鼠和騎行涵洞，秘密通道怎么玩都開心……

致力于創(chuàng)設(shè)幼兒園開放性的游戲環(huán)境和材料。幼兒園游戲中蘊含著信任、大膽、創(chuàng)新、冒險精神，讓幼兒在與環(huán)境和材料的有效互動中變得更加活潑、自主、富有創(chuàng)造力，讓教師變得更加智慧。

致力于創(chuàng)設(shè)幼兒園多樣性的游戲環(huán)境和材料。充分利用自然資源、家長資源、社區(qū)資源等，讓幼兒園的游戲環(huán)境和材料更加豐富而形式鮮活，滿足不同幼兒的各種需要，使幼兒逐漸學(xué)會和控制外部環(huán)境和材料。實踐形態(tài)更加綠色環(huán)保兼具鄉(xiāng)土特色，讓幼兒園的游戲精神在自然生態(tài)中獲得真正的推進。

四、教師在游戲活動中的角色定位

在幼兒園里有這樣一個很有趣的場景：這里的教師在幼兒游戲活動時都“不說話”，只是舉著手機，悄摸地追著幼兒拍攝；也在驚喜和期待中不斷切換表情。幼兒在游戲時遇到了困難，教師并沒有馬上給予解決辦法，而是靜待觀察，讓幼兒自己主動去探索，在堅持不斷的嘗試中獲得成功。

分享一組教師在戶外游戲中的片段：幼兒在高低桿挑戰(zhàn)賽中，每個幼兒選擇游戲的難度和危險度都不一樣，有的幼兒在近2米高的單桿上翻轉(zhuǎn)，有的幼兒挑戰(zhàn)站著過桿，有的幼兒選擇雙桿結(jié)合手扶腳挪，有的幼兒走到一半會自己撤退……教師要做的就是放手，讓幼兒去大膽嘗試，其間做好觀察和記錄，適時地為幼兒提供必要的幫助，回應(yīng)幼兒的需求并提供游戲升級的材料等。

教師借助多重身份指導(dǎo)幼兒游戲，有利于提高對游戲指導(dǎo)的有效性。將教師的角色定位為觀察者，每個幼兒都能在原來的基礎(chǔ)上獲得真正的發(fā)展；將教師的角色定位為支持者，陪伴在最需要幫助的幼兒身邊，適時在背后推一把；將教師的角色定位為課程的開發(fā)者，摒棄傳統(tǒng)的游戲玩法，教師通過不斷的研究、開發(fā)、生成自主的游戲課程；將教師的角色定位為幼兒的研究者，讓教育活動在實施和改革中獲得長足的進步，提升職業(yè)幸福感，讓幼兒園的游戲精神在教師身上獲得真正的推進。

五、結(jié)束語

教師基于幼兒已有的生活經(jīng)驗，以幼兒自己的方式打開游戲，與幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尊重幼兒自己的意愿，自由自主地選擇游戲同伴、材料和內(nèi)容，不斷地推進游戲的發(fā)展；幼兒共同分享游戲帶來的思考、快樂和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最大限度地挖掘幼兒的潛能，讓兒童成為游戲的真正主人。教師心中要裝著幼兒，所以滿懷游戲精神，淋漓盡致地釋放幼兒的游戲天性；幼兒園因為是理解和支持幼兒游戲的地方，所以推行以游戲為基本活動的幼兒園游戲精神，并努力超越教育本身的價值。

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