基于小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘" 要】核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，培養(yǎng)的是學生能夠適應社會發(fā)展的價值觀念、個人品格及關鍵能力，教師開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動，既能促進學生的全面發(fā)展，又能更好地落實立德樹人根本任務。對此，本文分析了英語核心素養(yǎng)的內涵，研究了小學英語滲透核心素養(yǎng)教育的要點，從目標、活動視角出發(fā)，探究了通過設置課程目標，開展交流演繹、問題討論、比較探知、小組合作等教學活動，促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的教學策略。

【關鍵詞】小學英語；核心素養(yǎng)；英語教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用，要落實立德樹人根本任務，以培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發(fā)點和落腳點?；诖耍谛W英語課程中，教師需要更加注重對學生的全面化教育，不僅要讓學生掌握英語基礎知識和基本技能，還要利用各種資源開闊學生的學習視野，培養(yǎng)跨文化意識，使其掌握學習英語的方法。同時，利用交流活動、比較活動等，提高學生的語言能力、思維能力，從而內化成學生較強的英語核心素養(yǎng)。

一、英語核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)既包括學科理論知識、技能知識、思想方法，還包括價值觀念、個人修養(yǎng)、思維品質、綜合能力等。小學階段英語學科的核心素養(yǎng)包括以下四個方面，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是指學生對英語語言的運用能力，即聽、說、讀、寫能力；文化意識是指學生對中外文化的理解、鑒賞能力，以及跨文化認知意識；思維品質是指學生在學習過程中所反映的思維特征，一般包括聯(lián)想思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等；學習能力是指學生根據認知情況調整學習策略、拓展學習渠道、改進學習方法、提高學習效果的能力。這四個方面的學科核心素養(yǎng)具有相互滲透、相互促進、協(xié)同發(fā)展的特點。

二、小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要點

（一）創(chuàng)造開放空間

教師在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)時，需要遵循主體性原則，要為學生提供內容豐富、形式開放的學習空間，利用豐富的教學資源開闊學生的認知視野，指導其對比研究中外文化，使學生形成正確的跨文化認知意識。另外，教師要引導學生主動理解和體驗英語語言，鼓勵學生用英語進行交流，引導學生深入分析語法知識，借此鍛煉口語交際能力，從而提高學生的語言運用能力和思維能力。除此之外，教師要給予學生更多自主探究知識的機會，使學生能夠根據實際情況，合理調整英語學習方法，進而提高英語學習的能力和質量。

（二）豐富教學方法

教師在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)時，需要根據不同的培養(yǎng)要求，采用不同的教學方法，設計不同的教學活動，增強英語教學的合理性與針對性，讓學生通過完成各種學習任務，提高思維、語言、學習等綜合能力，得到更加全面的發(fā)展。例如，培養(yǎng)學生的學習能力時，教師應設計開放性、靈活性更強的活動；培養(yǎng)語言能力時，設計以交流溝通為主的活動。

三、小學英語開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施

（一）圍繞教學內容，完善教學目標

在英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師不能只注重教授學生單元基礎知識，還要重視培養(yǎng)學生的各項能力、思想觀念、思維品質等。對此，教師為了找準英語教學的方向，高效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，需要結合教學內容，根據課程標準，設置內容完整的課程目標。另外，教師還要考慮實際學情，根據學生的學習能力和學習需求，設計能夠促進其全面發(fā)展，且難易程度適中的教學目標。

以譯林版小學三年級英語上冊第四單元“Unit 4 My family”教學為例。此階段學生剛接觸英語知識，缺乏學習經驗，但是對英語語言和外國文化充滿好奇心，有一定的想象力。對此，教師應根據以上學情，結合單元知識，設置以下培養(yǎng)目標：學生結合詞匯知識朗讀單元文本，掌握“father/mother/sister”等詞匯的讀法和意思；結合多媒體情境畫面討論文本意思，了解“This is my...”“He/She is my...”句型的構成和意思，用以上句型交流彼此的家庭成員，培養(yǎng)語言能力；探討中西方對祖父、祖母、外祖父、外祖母在稱呼上的差異，學會“grandma/grandpa”兩個人物稱謂，培養(yǎng)跨文化意識；學生自行設計生活場景，用“Good morning”等招呼方式創(chuàng)設情境，創(chuàng)編英語對話，培養(yǎng)思維能力、表達能力和學習能力。

（二）優(yōu)化教學活動，滲透素養(yǎng)培養(yǎng)

1.開展交流活動，培養(yǎng)語言能力

教師如果想快速提高學生的語言能力，使其能夠聽懂英語、理解英語、會說英語，就可以圍繞單元詞匯、句型、文本，創(chuàng)建互動交流活動。教師指導學生閱讀、解析文本內容，引導學生討論文中的詞匯、詞組、句型等知識，使其初步掌握單元重點知識的運用場景和用法。教師利用現(xiàn)實場景或多媒體資源，創(chuàng)設互動情境，鼓勵學生運用所學知識進行交流，讓學生在實踐中掌握詞匯的發(fā)音方法、掌握句型的用法。同時，提高其口語交際能力和語言能力。

以譯林版小學英語三年級下冊第三單元“Unit 3 Is this your pencil？”教學為例。首先，教師用多媒體設備播放“Story time”文本對話視頻，激發(fā)學生的學習興趣，帶領他們探究“pencil/pen/ruler”等詞匯意思，探究祈使句的構成和用法。其次，教師讓學生自行閱讀“Cartoon time”部分的文本，讓學生根據已有經驗，探討文本對話的意思，進一步了解“Is this/that...？”“This isn’t...”等句型的要點和用法，掌握更多詞匯知識。最后，教師利用現(xiàn)實元素創(chuàng)設生活情境，讓學生以四人一組的形式，圍繞學習文具的歸屬創(chuàng)編英語對話，用英語詢問和回答某物屬于誰，以此培養(yǎng)學生用一般疑問句、祈使句、單元詞匯等知識討論實際問題的能力，使學生在交流溝通過程中，逐漸提高英語口語表達能力，提升知識遷移實踐的水平。

2.問題互動討論，培養(yǎng)思維品質

教師若想增強學生思維的靈活性、邏輯性、敏捷性等品質，使其形成較強的思維能力，促進思維品質的發(fā)展，就可以創(chuàng)建問題討論活動。教師先針對單元文本、單元知識，提出具有關聯(lián)性特點的問題鏈，讓學生深入討論英語問題，引導學生結合已有經驗，探究新的英語知識，使其通過逐步回答問題，深化對英語文本的理解，掌握單元詞匯、句型、語法等知識。同時，教師可以借此培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維、抽象思維、邏輯思維等多種思維能力，提升他們的思維品質。

以譯林版小學四年級英語下冊第五單元“Unit 5 Seasons”教學為例。首先，教師出示四幅圖片并設計問題：圖中有哪些自然美景？每個景色分別代表哪個季節(jié)？對應的英語詞匯是什么？如何讀？利用以上問題讓學生初步掌握季節(jié)詞匯。其次，教師針對“Story time”文本設計問題：圖中人物參與了哪些活動？每項活動分別適合哪個季節(jié)？文本句子是什么意思？包括哪些詞匯和句型知識？如何在生活中運用單元知識？教師讓學生討論以上問題，利用提示信息使其找到問題答案，從而理解“warm/cool/ice cream”等詞匯，“go swimming/go skating/have picnics”等詞組的意思，掌握“It’s ...”“We ...”句型的用法，能夠用英語表達對季節(jié)的感受，討論適合的季節(jié)性活動等。最后，教師利用問題鏈培養(yǎng)學生關聯(lián)探知的意識，使其能夠根據一個答案分析、推理出另一個答案，進而提高其問題探知的效率，提升他們的綜合思維能力。

3.拓展比較探知，培養(yǎng)文化意識

在文化意識培養(yǎng)過程中，教師可以結合拓展資料，開展比較探知活動。在活動中，教師除借助資料，幫助學生深入理解英語文本之外，還要引導他們結合拓展信息，探究中西方國家在文化、思想、習慣等多個方面的差異，以此培養(yǎng)學生的跨文化意識，使之能夠正確看待各國的不同理念、不同文化等。同時，教師可以利用此項活動指導學生鑒賞優(yōu)秀文化，進而提高學生的文明素養(yǎng)和家國情懷。

以譯林版小學五年級英語上冊第八單元“Unit 8 At Christmas”教學為例。此單元圍繞外國圣誕節(jié)展開，提到了在圣誕節(jié)吃火雞、吃圣誕布丁、裝飾圣誕樹、送禮物等節(jié)日習俗。對此，教師可以結合中國的春節(jié)文化，開展比較探知活動。首先，教師讓學生閱讀并理解“Story time”文本，掌握與圣誕相關的詞匯、詞組知識，讓學生討論西方圣誕節(jié)有趣的習俗活動。其次，教師用課件出示與中國春節(jié)有關的信息，如春節(jié)日期、春節(jié)寓意、春節(jié)民俗活動等，讓學生比較中西方兩個重要的節(jié)日，討論異同點。例如，圣誕節(jié)和春節(jié)都有闔家團圓的寓意；圣誕節(jié)吃火雞，春節(jié)吃餃子；圣誕節(jié)裝飾圣誕樹，春節(jié)貼春聯(lián)、放鞭炮等。教師讓學生比較不同的地域文化，既可以開闊學生的認知視野，又能提高其跨文化意識和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其熱愛中國文化的情感。

4.開展小組活動，培養(yǎng)學習能力

在學習能力培養(yǎng)過程中，教師可以創(chuàng)建開放性更強的小組合作探知活動，讓學生以合作形式，自行設計英語學習方案，自行探究和體驗英語知識。同時，教師在活動中引導各組學生根據實際情況，合理調整學習方法，探究更多英語認知的渠道，使其在深度理解英語知識的同時，提高自主學習能力。

以譯林版小學六年級英語上冊第四單元“Unit 4 Then and now”教學為例。首先，教師出示此單元學習目標，讓學生了解合作學習應達成的最終目的。例如，掌握“mobile phone/radio/anywhere”等詞匯的意思和用法；掌握“could/could not...”，以及動詞過去式的表達方法；能夠用英語談論過去和現(xiàn)在做的事情；提高語言表達能力、自主學習能力、思維能力等。其次，教師按照同組異質原則組建小組，指導各組根據目標設計學習方案，分配成員探知任務。再次，教師讓學生實踐方案，合作探究單元知識。在此過程中，教師應關注各組學習情況，引導學生適當調整學習方案。比如，調整成員任務、改變探知方法、補充拓展資料等，讓各組更加高效地完成學習任務，使其扎實掌握單元重難點知識。最后，教師開展小組探知活動，既可以培養(yǎng)學生合作學習的意識，又能使其在自主探知過程中，積累更多的學習經驗，提高英語學習能力。

四、結束語

綜上所述，教師若想增強小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，就需要對教學目標、教學活動進行優(yōu)化，要讓學生了解課程學習需要提升的能力和素養(yǎng)，要利用多種教學活動對其展開全面化培養(yǎng)，使學生形成正確意識，提高學科綜合能力，進而促進其英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

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