小學(xué)中段群文閱讀課堂教學(xué)的開展路徑

【摘" 要】群文閱讀和傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相比，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能力，可以有效地提升小學(xué)生的閱讀興趣。但是，諸多原因?qū)е履壳叭何拈喿x在小學(xué)中段的實(shí)施出現(xiàn)很多問題，如果不加以解決，群文閱讀對(duì)小學(xué)生的作用就難以體現(xiàn)。因此，學(xué)校必須采取科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)、提升教師的群文教學(xué)素養(yǎng)、選擇合適的群文教材等一系列有效措施，以推進(jìn)小學(xué)中段的群文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段；群文閱讀教學(xué)；策略

我國(guó)小學(xué)語文教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)中段學(xué)生的課外閱讀量不低于40萬字，并且提出要重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，以此提升小學(xué)生自主閱讀能力的目標(biāo)。小學(xué)階段本是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要時(shí)期，但教師在授課時(shí)，對(duì)課文進(jìn)行精讀細(xì)講，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易使學(xué)生喪失閱讀興趣。但是群文閱讀可以在一定程度上打破這種僵局，通過發(fā)揮學(xué)生的自主能力，提升其閱讀興趣，從而起到促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的作用。本文將從科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)、提高教師教學(xué)素養(yǎng)、挑選合適教材及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣等方面詳細(xì)討論小學(xué)中段群文閱讀課堂教學(xué)的開展路徑，以期為小學(xué)語文群文閱讀教育提供一定的借鑒和方向。

一、科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)，落實(shí)群文閱讀

在小學(xué)中段群文閱讀教學(xué)的實(shí)施中，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分配尤為重要。教師需深入挖掘每篇閱讀材料的內(nèi)涵與教育目標(biāo)，以此合理規(guī)劃課堂時(shí)間及學(xué)生的閱讀任務(wù)。這一過程中，教師對(duì)文章的教育意義與難度等級(jí)的精準(zhǔn)掌握，確保了學(xué)生在其認(rèn)知水平內(nèi)受到適度挑戰(zhàn)，避免因任務(wù)超負(fù)荷而產(chǎn)生挫敗感。

（一）劃分閱讀階段

具體操作上，教師可將閱讀任務(wù)劃分為預(yù)讀、課堂閱讀及延伸閱讀三個(gè)階段。在預(yù)讀階段，教師指定啟發(fā)性的簡(jiǎn)短材料，旨在為學(xué)生構(gòu)建閱讀的背景知識(shí)，并激發(fā)閱讀興趣。課堂閱讀階段，則需聚焦于引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的核心思想與細(xì)節(jié)。至于延伸閱讀，涉及更多相關(guān)文章或深入思考題，以此深化學(xué)生對(duì)文本主題及表達(dá)方式的理解。

（二）針對(duì)學(xué)生閱讀能力分配任務(wù)

教師在分配任務(wù)時(shí)，需針對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置。對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)分配更復(fù)雜的材料和更多的延伸任務(wù)；對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則需提供額外的指導(dǎo)和支持，如注解及閱讀框架等。這樣的差異化教學(xué)策略，旨在滿足不同學(xué)生的需求，推動(dòng)每個(gè)學(xué)生在其水平上都獲得提升。

（三）調(diào)整課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的比例

教師在分配任務(wù)時(shí)，還需調(diào)整課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的比例，如增設(shè)更多課外閱讀任務(wù)及推薦資料，為學(xué)生提供更充足的時(shí)間與空間，進(jìn)行自主閱讀，有效促進(jìn)其閱讀興趣與習(xí)慣的形成。以《第一次抱母親》為例，教師可引入《母親的存折》和《學(xué)生，媽媽為什么打你》的輔助材料來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解。這些材料不同角度地展示了“母愛”這一主題，為學(xué)生帶來了層次更豐富的閱讀體驗(yàn)?！赌赣H的存折》描寫了一位母親默默積攢每一分錢以支持孩子受教育的故事，《學(xué)生，媽媽為什么打你》則讓學(xué)生理解家庭教育中的紀(jì)律與情感表達(dá)。通過對(duì)這些不同材料的閱讀和分析，學(xué)生能從多維度深化對(duì)母愛的理解與感知，豐富情感體驗(yàn)與認(rèn)知深度，從而有效地推進(jìn)群文閱讀的實(shí)質(zhì)性落實(shí)，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

（四）定期回顧和調(diào)整已分配的任務(wù)

為確保群文閱讀的教學(xué)效果，教師應(yīng)定期回顧和調(diào)整已分配的任務(wù)，收集學(xué)生的反饋意見和評(píng)估學(xué)生的閱讀成效及參與程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。這種靈活且具有反思性的教學(xué)方法，不僅提升了教學(xué)效果，還能不斷地優(yōu)化教學(xué)策略，確保每一位學(xué)生在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)最大的學(xué)習(xí)成效和個(gè)人成長(zhǎng)。

二、提升教師教學(xué)素養(yǎng)，選擇合適教材

群文閱讀教學(xué)對(duì)教師也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，因?yàn)殚_展群文閱讀教學(xué)，對(duì)教師的閱讀課教學(xué)提出了新要求，群文閱讀要求在保證學(xué)生語文成績(jī)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。所以，在傳統(tǒng)考核制度改革的前提下，教師還必須逐漸提升自身的能力，從而保證群文閱讀教學(xué)的有效開展。值得注意的是，教師應(yīng)在新模式下，改變自己在課堂上的身份和地位，積極充當(dāng)一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從而提升學(xué)生的自主閱讀能力。

（一）提升教師教學(xué)素養(yǎng)

教師提升自身教學(xué)素養(yǎng)，需持續(xù)更新教育理論知識(shí)及教學(xué)方法，這可通過參與專業(yè)培訓(xùn)、研討會(huì)及教師交流活動(dòng)完成。通過這些平臺(tái)，教師不僅獲得最新的教學(xué)理論，更學(xué)習(xí)到這些理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是群文閱讀策略的有效執(zhí)行。在提升教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，教師還應(yīng)增強(qiáng)個(gè)人的閱讀能力，要廣泛閱讀教育領(lǐng)域之外的文學(xué)作品，深入理解不同文本的語言特質(zhì)及文化含義，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀極為有利。

（二）選擇合適教材

在教材的選擇上，教師需確保所選教材既能激發(fā)學(xué)生興趣，又符合教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師進(jìn)行嚴(yán)格的教材篩選。合適的教材應(yīng)內(nèi)容豐富，覆蓋多種的主題與文體，并能促進(jìn)學(xué)生的批判性思考與創(chuàng)造力培養(yǎng)。例如，選擇《廬山的云霧》作為教材，不僅因其文學(xué)價(jià)值，更因其精妙的修辭手法能深化學(xué)生對(duì)文本深層含義的理解。教師在利用《廬山的云霧》等教材開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野，鼓勵(lì)學(xué)生探索主題相近的作品，例如《黃山奇松》和《日月潭》。通過對(duì)這些材料的深入閱讀，學(xué)生能實(shí)踐并加強(qiáng)《廬山的云霧》中學(xué)習(xí)到的修辭手法，如比喻和擬人，從而加深對(duì)文本深層含義的理解和欣賞，有效地促進(jìn)了學(xué)生在不同文本間建立聯(lián)系，從而提升其語言技能和文學(xué)鑒賞力。

（三）反思和調(diào)整教學(xué)策略

在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行持續(xù)的反思和調(diào)整，如優(yōu)化教學(xué)方法及定期評(píng)估教材的適用性和效果。例如，收集學(xué)生對(duì)教材的反饋，了解學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣和所面臨的挑戰(zhàn)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教材使用策略。同時(shí)，教師還應(yīng)構(gòu)建一個(gè)開放且支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在自由安全的氛圍中進(jìn)行閱讀和討論。教師可組織小組討論、角色扮演和學(xué)生主導(dǎo)的項(xiàng)目，讓學(xué)生更自由地探索文本，表達(dá)自己的見解并接受同伴的不同意見。當(dāng)然，教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到提升教學(xué)素養(yǎng)和精選教材是一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)的過程。教師需持續(xù)自我提升和實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué)策略和教材選擇。這不僅能提高群文閱讀教學(xué)的效果，還有助于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀效果

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣需要教師運(yùn)用多元策略，逐步引導(dǎo)學(xué)生向自主閱讀過渡。

（一）小組合作閱讀

在課堂上，教師可推行小組合作模式，通過群文閱讀激活學(xué)生的互動(dòng)和討論。具體而言，教師可將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，分配不同的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)交流思想與見解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解與興趣。例如，在探討《小木偶的故事》時(shí)，教師可以融入《第一次歷險(xiǎn)》《吹牛大王歷險(xiǎn)記二則》及《帶著手斧啟程》等相關(guān)童話，這些故事不僅情節(jié)引人入勝，還富有教育意義。學(xué)生可以在小組中挑選一部作品，通過集體討論和任務(wù)分配，準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的故事表演或角色扮演，使學(xué)生在互動(dòng)中深化對(duì)故事情節(jié)和人物的理解，增強(qiáng)記憶。

（二）分角色朗讀

角色朗讀是另一種提升課堂互動(dòng)與學(xué)生文本感知的手段。教師可以挑選具有情感深度的故事段落，安排學(xué)生進(jìn)行角色朗讀。這不僅活躍了課堂氣氛，也能使學(xué)生直接感受到文本中的情感與細(xì)節(jié)。在準(zhǔn)備過程中，教師需對(duì)選定的片段及角色進(jìn)行詳細(xì)解釋，幫助學(xué)生深入理解角色的心理和情緒。通過變化語調(diào)和表情，學(xué)生能夠體驗(yàn)文本背后的情感層面，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀的吸引力。

（三）舉行閱讀分享會(huì)

定期舉行閱讀分享會(huì)能有效地提升學(xué)生的閱讀熱情和溝通技能。在這些活動(dòng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己喜愛的書籍，分享閱讀體驗(yàn)，并與同學(xué)進(jìn)行交流。這種互動(dòng)不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的熱情和互相學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在閱讀分享活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用與書籍相關(guān)的手工藝品或小道具，如自制書簽或設(shè)計(jì)書籍封面，增加活動(dòng)的互動(dòng)性及趣味性，幫助學(xué)生在制作過程中深化對(duì)文本的理解。教師可設(shè)定具體主題，如“我最喜愛的童話故事”或“一本改變我人生的書”，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主題準(zhǔn)備與分享，使活動(dòng)更有目的性，促進(jìn)學(xué)生的深入思考與討論。

（四）設(shè)立圖書角

為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師還可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立圖書角，提供各類課外讀物。圖書角應(yīng)包括多種類型書籍，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。書籍的定期更換可以保證閱讀材料的新鮮性。此外，還應(yīng)實(shí)施學(xué)生輪流擔(dān)任圖書管理員制度，為學(xué)生提供自主管理圖書的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而形成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。

教師可通過多種方式豐富教學(xué)內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生的參與。例如，完成《小木偶的故事》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出基于故事情節(jié)的插圖，或者編寫新的故事結(jié)尾。這樣的創(chuàng)作活動(dòng)能讓學(xué)生在原有閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)意，深入探討人物性格與故事發(fā)展，從而加深對(duì)文本的理解。此外，利用現(xiàn)代技術(shù)手段也是提升教學(xué)效果的一個(gè)有效策略。在探討《第一次抱母親》這個(gè)文本時(shí)，播放與文本相關(guān)的視頻資料能幫助學(xué)生更形象地把握故事背景和情感深度。這種視聽結(jié)合的教學(xué)方法能增加學(xué)生對(duì)材料的興趣，提高學(xué)生的理解力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并減輕對(duì)機(jī)械記憶的依賴。例如，探討《小木偶的故事》時(shí)，教師可以提問：“假如你變成小木偶，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)這些冒險(xiǎn)？”此類問題鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷及想象力，展開討論與表達(dá)，從而加深對(duì)故事情節(jié)和角色的理解，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維與表達(dá)技巧。在實(shí)施這些教學(xué)策略時(shí)，教師需保持耐心和關(guān)注，密切觀察學(xué)生的閱讀進(jìn)展和興趣的變化。教師應(yīng)定期與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，探討學(xué)生的閱讀感受和遇到的挑戰(zhàn)，根據(jù)反饋意見及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。這種個(gè)性化的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生探索適合自己的閱讀方式，逐步提升他們的閱讀興趣和自主閱讀技能。

四、結(jié)束語

在教育的漫長(zhǎng)旅途中，閱讀始終是塑造學(xué)生素質(zhì)和品格的重要途徑。群文閱讀不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)，也促使學(xué)生在閱讀中思考和感悟人生。小學(xué)中段是學(xué)生從童年向青少年過渡的關(guān)鍵時(shí)期，他們的好奇心、想象力和理解力都在快速提升。如何在此階段有效地推廣群文閱讀、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及培養(yǎng)其自主閱讀能力，是教師需要認(rèn)真考慮的問題。本文深入探討了在小學(xué)中段實(shí)施群文閱讀的多角度、多層次策略，如科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)、提高教師教學(xué)素養(yǎng)、挑選合適教材及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣等，為小學(xué)語文教師提供了詳盡、具體且可操作的指導(dǎo)。期望所有教師都能在群文閱讀的實(shí)踐中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視教學(xué)的靈活性與創(chuàng)新性，細(xì)致感受每位學(xué)生的成長(zhǎng)過程?？傊?，教育是一項(xiàng)充滿愛與責(zé)任的事業(yè)，只有深刻理解并關(guān)愛學(xué)生，才能在學(xué)生心中播下閱讀的種子，并讓這顆種子在其人生道路上綻放智慧與幸福的花朵。讓我們攜手前行，在教育路上為每一個(gè)學(xué)生點(diǎn)亮閱讀的夢(mèng)想。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁雙桃.小學(xué)群文閱讀中課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效融合[J].新課程，2023（4）：88-90.